研究結論

本研究依據研究目的與欲探討之問題，綜合歸納研究發現與結果，針對師大 991 與 992Moodle 典範課程之課程資訊架構特質、Moodle 平台使用者之資訊獲 取與分享行為、Moodle 平台使用者之資訊架構經驗與感受以及 Moodle 平台資訊 架構設計規範等四方面歸納出研究結論，分述如下：

一、 典範與優質課程課程之資訊架構皆具有以知識結構與課程進度呈現之 組織系統，並有標明各項主題之標示系統，導覽系統則無明顯改變 教師們喜歡依照課程進度表的安排來設計自己的 Moodle 平台課程，其原因 在於課程大綱與所教授的知識主體非常相關，且學生喜歡看到進度十分明確的平 台。因此獲選為師大 991 與 992Moodle 典範課程的數位學習平台幾乎皆是以課 程進度與知識結構呈現，因此其資訊架構皆有相似之特質。

在組織系統部分，教師皆選用了主題格式進行課程設計，並且依照其課程需 求設置 10~18 個單元區塊，其內容編排方式雖有依周次設計內容或主題設計內容 兩種，但皆依照教學進度排列。不同課程之授課內容會影響教師對 Moodle 課程 的組織系統設計，教師會依照課程進度與內容多寡，將每週設定為一個單元，或

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是將多週同主題課程安排為一個單元，並不會影響到課程階層的設計，同時也會 依照課程的進行編排課程單元的細部內容，提供不一樣的課程文件及課程活動。

導覽系統部分，導覽系統部分幾乎由系統產生，教師並未多做處理，較未因 課程需求進行改變，皆維持原樣貌；課程內容連結之開啟方式較少進行異動，或 是單一課程中有不同之連結開啟方式，並未針對內部內容或外部內容進行編輯。

在標示系統部分，不論是在單元區塊、課程文件以及課程活動等三大部分皆 有明確標示主題，另外在課程文件部分，多數課程會將文件用途標示清楚以供辨 識；但對於日期跟周次的標示，並不是每個課程都有提供。

二、 教師之教學設計和學生之感受影響 Moodle 平台使用者之資訊獲取與分 享行為

教師使用 Moodle 平台的主要目的就是在於使用 Moodle 平台與學生進行互 動，因此當教師在設計平台時，多半會加入有助於自己獲取學生資訊的討論區或 是作業功能，因此教師在 Moodle 平台中的獲取行為與分享行為十分的平均，並 非只有進行單向式的分享。主要的獲取行為有三大類：閱讀討論區以獲得學生意 見以及可公開分享之作業、使用收作業功能收集學生較為隱私或有抄襲疑慮之作 業、實施意見調查瞭解學生學習狀態。而分享行為有兩種類型：在課程首頁直接 呈現課程主題與教材，以便學生之學習、提供優良作業討論範本以及回饋給學生 參考。前者是教師主動地將自身具備之課程知識分享出去，後者則是從學生身上 取得資訊後，再轉而分享給其他學生。

學習者的資訊獲取與分享行為大多受限於教學者的規劃，且其獲取與分享行 為之經驗與感受會相互影響，當學習者進行資訊獲取行為，且感受十分良好時，

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學習者會對於分享資訊的行為感受良好且願意進行資訊分享行為，反之亦然，當 學習者認為其他人分享的資訊對自己沒有幫助時，就不會願意進行分享。

三、 Moodle 平台使用者認為課程平台內容設計越簡單明瞭越能滿足其需求 教師認為一個完整有結構的數位學習平台，對於教師的教學以及學生的學習 都是有幫助的。清楚明瞭資訊呈現的方式與功能使用，除了能讓使用者了解自己 在平台上需要做些甚麼，也能清楚課程主題的位置，方便使用者獲取與分享學習 資源。

由於教學者在設計 Moodle 平台課程時，均會考量到相同的基準，也就是課 程大綱、課程進度、知識延續性等因素進行設計，導致不同課程間的資訊架構卻 十分雷同。教學者普遍認為儘管 Moodle 平台在互動性上有待加強，但大致上其 可塑性以及可變化功能已足夠在教學上使用。而對於學習者而言，只要能夠簡易 的自系統中取得所需資訊就可以滿足其需求，不一定要具有複雜的設計與編排。

四、 依授課進度編排主題格式、使用開新視窗開啟外部資源、建立標示之 命名規則，有助於使用者進行獲取與分享

本研究藉由師大 991 與 992Moodle 典範課程之資訊架構特質，並根據教師 訪談以及學生問卷之分析結果，歸納出適合 Moodle 教學者以及學習者使用並進 行獲取與分享行為之 Moodle 資訊架構特質，依照組織系統、導覽系統、標示系 統說明如後：

組織系統：建議選用主題格式，依課程大綱進行內容編排，並依照課程內容 選擇使用每周進度或主題規劃單元。單元內容可依照上課講義、補充資料、討論 區、作業之順序規劃。

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導覽系統：保留需要之項目，並對於平台外的資源連結方式設定為『開新視 窗』，將有助於平台使用的便利性，唯目前大多數教學者不知 Moodle 平台之側 欄區域可供教師進行自由編輯，新增或移除各種連結，或是增加各單元的導覽列，

因此也建議未來教學者在進行 Moodle 平台的資訊時，可以多多利用側欄的功能，

讓使用者更便利的利用導覽系統取得資訊。

標示系統：建議所有上傳之教學資源建立一定的命名規則，可編輯之內容、

如上課講義、補充資源、討論區等項目必須明確標示出主題，以提供平台使用者 了解所要開啟之內容為何。

五、 科技障礙導致 Moodle 平台功能尚未被典範課程完全應用

本研究發現，Moodle 之平台功能十分完備，從課程的進度規劃、提供課程 教材，到與學生進行互動，以及對學生進行評鑑，都可利用 Moodle 課程，不過 觀察 Moodle 典範與優質課程，發現教師僅有使用簡易的討論區以及作業功能，

而某些功能並未被充分利用，例如 wiki 共筆、成績計算、討論區評分以及測驗 等功能。對教師訪談時，教師們多表示現階段，因對 Moodle 平台功能尚並不十 分熟悉，這些想使用的功能，或是想達成的目標，都還無法應用在現在的平台中，

因此是因為科技障礙，導致無法成功運用這些功能完成教學。