第二章 文獻探討
第二節 數位學習平台相關研究
為探討數位學習平台的用途與功能，本節針對數位學習以及數位學習平台回 顧相關文獻，先探討數位學習的意涵，而後整理數位學習平台之定義，並針對本 研究之目標平台—Moodle 平台之設計與功能進行探討。
一、數位學習的意涵
網際網路在資訊科技的快速發展下，已經成為全球化、且具互動性的分享媒 介，也能讓使用者擁有更多機會與方式來取得網路上的各種資源，這些資源也包 含學習資源。早期的數位學習或是 e-Learning 的解釋為為「電子學習」（electronic learning）、「電子媒體學習」（electronic media based learning），或「技術導向 學習」（technology -based learning），使用各式電子媒介（如網路）習得各種知 識或技能，如以電腦作為學習工具的「電腦輔助學習」（computer aided learning），
其由學生自主安排學習進度的特性，成為今日數位學習「以學習者為中心」概念 的基礎；Rosenberg（2001）認為數位學習是指利用網際網路科技，傳遞多元的 資訊，進而增進知識和提升學習成效的方法。
現在也有稱數位學習為「線上學習」」（online learning）、「網絡學習」
（networked learning）或「遠距學習」（distance learning），線上學習和網絡學 習是利用資訊傳播科技進行學習活動，遠距學習則單指沒有在面對面的狀況下進 行的學習（吳美美，2004）。但數位學習、線上學習、遠距學習所涵蓋的範疇卻 略 有 不 同 ， 雖 然 數 位 學 習 的 概 念 與 遠 距 學 習 相 當 接 近 ， 但 並 不 完 全 相 等
（Rosenberg, 2001）：遠距學習源自於函授教學，老師與學生利用郵件傳遞的方 式進行學習活動，到 1970 年代，廣播、電視、電話等傳播科技的出現，遠距課
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程轉而利用這些傳播工具進行學習；直到網路崛起的 1990 年代，利用網路及電 腦多媒體作為媒介的遠距學習才正式出現，以支援師生之間同步（synchronous）
與非同步（asynchronous）的學習與教學活動（Moore & Kearsley, 1996）。由於 數位學習系統建置於網路環境，透過各種方式與工具，學習者能跨越時間與空間 的限制並進行學習。因此，數位學習可算是遠距學習的一種形式（Rosenberg, 2001 ） 。 而 美 國 教 育 訓 練 暨 發 展 協 會 （ American Society for Training and Development, 以下簡稱 ASTD）定義線上學習是指「利用 web 瀏覽器去使用網 際網路、內部網路、外部網路等的教育資源。結合電腦輔助訓練以及教師指導的 優勢」。正因為數位學習具有快速、成本效益大、即時更新資訊與知識、富有彈 性、互動性高的幾個特質（如表 2-1），而變成不可或缺的教育載體（Chute, Thompson & Hancock, 1999；轉引自洪榮昭，2004）
表 2-1 e-Learning 的特質
特質 說明
快速且有效 快速且有效率地提供不同地點學習者的方法。
成本效益大 數位學習成本效益大，且可提供更高品質的課程。
課程完成率 課程完成率對於愈忙碌的人而言，若數位學習有足夠誘因，更能提升 課程完成率。
最 新 的 資 訊 或
知識 即時地更新資訊或知識，讓使用者可以較快速地運用到工作。
課程富彈性 課程之進度、時程由自己決定，且對於學習者可有更多元的選擇。
學 習 經 費 的 節
省 數位學習可容納眾多學習人數，而不增加其學習經費。
互 動 性
（interaction）
增加
可以和更多的領域專家請教，彼此互動，並快速找到答案。
資料來源：洪榮昭（2004）。e-Learning 的發展與運用。台灣教育，625，2-10
為能更清楚的界定出數位學習的範疇，各個機構、專家、學者也紛紛提出數 位學習的定義，如美國教育訓練暨發展協會（ASTD）對 e-Learning 所下的定義
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隨之改變，本研究將過去相關學者或機構單位對於數位學習/e-Learning 的定義整 理於表 2-2。David Egan（2000）
透過網際網路傳遞訓練內容，將網路應用到學習的各個管
e-Learning 即為網路教學，網路教學是使用者透過結合資 訊網路科技與其他電子媒體的網路環境，進行學習或訓練 完成學習，達到最終學習目標的整個過程。
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Rosenberg（2001）
認為e-Learning指利用網際網路傳送一連串能強化知識和 方式，但遠距學習不一定就是指e-Learning。
臺灣經建會人力規劃處
（2001）
e-Learning 嚴格來說是指運用網路促成的學習，包括學習 內容製作、傳遞與擷取、學習經驗的管理、學習社群的交 流等，這屬於較狹義的e-Learning 定義，學習者主要是透 過網路進行學習，也即是所謂的「網路學習」
The Masie Center（2002） e-Learning是使用網路的力量，是依賴網際網路或衛星網 路來傳送數位化之內容以達到學習。
Cisco（2003）
e-Learning是利用網際網路促進學習。主要內涵有傳遞多 e-Training；針對學習為主體的網路化學習而言，如on-line Learning、Web-based Learning。
賴彥儒（2004）
指學習者和教學者不再受限於傳統面對面授課固定時 間、地點的限制，可隨時隨地透過網路進行互動教學，學 習者可依自己學習環境和狀態彈性調整自己學習進度，教 學者可視學習者情況調整教學進度。
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較早的解釋應為「電子學習」（electronic learning）、「電 子媒體學習」（electronic media based learning），或「技 術導向學習」（technology-based learning），也有稱為數 位學習就是「線上學習」（online learning）、「網絡學習」
（networked learning）或「遠距學習」（distance learning）。
陳年興、楊錦潭（2006）
狹義的來定義：它是以「網路學習」為主，亦即在網際網 路上所建構的數位學校，可以讓老師與學習者在數位教室 中，進行各種學習活動。
廣義的來定義：即凡是可以利用e化工具來進行學習的模 式，就可以稱為e-Learning。
欒斌、陳苡任、羅凱揚（2009） 「透過網際網路來從事學習活動」。國內一般稱為網路學
學習管理系統（Learning Management System, LMS）能支援所有教學活動的 進行，Rosenberg（2001）認為學習管理系統是藉由網際網路科技，管理學習者 與學習資源，進而產生互動，為學習者創造一個能自行計畫、存取、從事並管理
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自身數位學習經驗之環境。 Brandon Hall Research Center （2003）則定義學習管 理系統為「使自動化管理訓練事件的軟體」，並說明學習管理系統的功能應有管 理所有學生註冊及登入系統的情況、管理課程的分類、紀錄學生的資料，並且能 呈現管理報告等等的功能。Paulsen（2003）也指出，多數數位學習的成功都是 因 為使 用有 效的學 習 管 理 平台， 或可 稱 為 虛 擬學習 環 境 （Virtual Learning Environments, VLE）或學習平台（learning platforms）。簡單來說，學習管理系 統應能支援（1）課程管理：如課程管理、師生管理、學習評量管理（2）媒體資 源中心：管理作業、測驗、問卷、成績（3）虛擬教室：進行非同步的網路學習 活動時，以學習管理系統為主。另外還有幾個類似的學習相關管理系統，例如以 管理課程為主的課程管理系統（Course Management System, CMS）、管理學習 教材內容的學習教材管理系統（Learning Content Management System, LCMS）、
管理學習物件為主的學習物件管理系統（Learning Object Management System, LOMS）（陳年興、楊錦潭，2006）以及通常用於發表，使線上內容的發表、創 造與管理能夠更為簡單容易的內容管理系統（Content Management Systems, CMS）
（Nichani, 2001）。
三、Moodle 數位學習平台
Moodle 的全名為「模组化物件導向動態學習環境」（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment），以建構主義的學習理論為基礎進行設計製作的 平台，同時也為開放原始碼的的學習管理系統（Moodle, 2008）。因為是開放原 始碼的系統，因此具有免費無廣告、能依需求完全控制且能修改其原始碼增加新 功能的優點。Moodle 官方網站除提供系統管理者、教師、研究者、教學設計者 等等的使用資訊與討論空間，亦提供線上支援團隊（Moodle, 2006）。在民間也 有相關的支援社群，如台灣的 Moodle 中文加油站（Moodle Support in Taiwan）。
根據其官方統計，截至 2011 年四月份為止，Moodle 在全世界有 211 個國家使用，
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54, 450 個經過註冊的網站，4, 496, 229 個在 Moodle 上開設的課程，以及 42, 183, 471 位使用者（Moodle, 2011）。
Moodle 的原始作者為 Martin Dougiamas，在 90 年代為 Curtin University of Technology 的網站管理員，同時也是該校 WebCT 系統的管理員，由於他認為 WebCT 為他帶來不少困擾，而 Blackboard 又不是更好的解決方案，因而去攻讀 教育學的碩士與博士學位，並受到社會建構主義教育學的薰陶，不僅將學習看作 社會活動，而是更積極的關注在為他人創造學習資源。在這樣的理念下 Martin Dougiamas 開始不斷的嘗試，並放棄許多模型，終於在 2002 年的 8 月 20 日發布 Moodle 的 1.0 版，並不斷持續更新，主要改良的重點是在提供更完善的系統支 援，例如無障礙介面、支援 Ajax、XML、Oracle 資料庫、提供新工具模組如：
作業、聊天室、wiki、分組等功能，從 2005 年至 2010 年共有六次變動較大之版 本演進，從 Moodle1.5 版的改善模組、Moodle1.6 版採用 Unicode 編碼、Moodle1.7 版支援 Ajax 以及 XML、Moodle1.8 版開始使用 Xhtml 技術、Moodle1.9 版新增 支援 Oracle，到 Moodle2.0 版變更整體設計，以提供更多服務（如表 2-3）。
目前 Moodle 官方所釋出的最新版本為 2.0.3 版，但穩定版本為 1.9.12 版，
兩者的差異在於介面與新功能的釋出，例如 Moodle2.0 版本提供導覽與設定功能，
可設定課程完成條件、儲存支援、學習歷程支援、提供社區中心、課程完成進度 區以及預防剽竊等功能（如表 2-4）（Moodle, 2011）。
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MyMoodle 頁面提供將學生分組的功能可將課程資料打包為 IMS 標準格式
可設定課程的完成條件（course completion and prerequisites）
新增社區中心（community hubs）
新增儲存支援（repository support）
新增全站團體（cohorts）
可設置有條件的活動 （conditional activities）
新增學習歷程支援（portfolio support）
新增評論區塊（comments block）
新增社區塊（community block）
新增課程完成進度區（course completion status block）
新增預防剽竊功能（plagiarism prevention）
改良導覽區域
資料來源：吳學凱（2009）、本研究整理
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表 2-4 Moodle1.9.x 與 Moodle2.0.x 之重大差異說明
功能類別
Moodle 1.9 Moodle 2.0
設定課程的完成條件（course completion and prerequisites）
無 老師可以設定一個完成課
程的目標，學生可以依照自 己的進度完成課程
社區中心（community hubs）
無 每個人都可以成立社區中
心，做為公眾使用或私人使 用。
儲存支援（repository support）
無 有，可以直接將 Alfresco,
Amazon S3, Box.net, File system on Server, Flickr, Google Docs, MERLOT, Picasa, Recent Files,
WebDAVservers, Wikimedia, Youtube.的資源引入
全站團體（cohorts） 無 有，一個動作就可以加入課
程 有條件的活動設置
（conditional activities）
無 有，老師可以設定課程，將
無 有，老師可以設定課程，將