教師獲取與分享行為與資訊架構之關係

為能瞭解教師之獲取與分享行為與資訊架構之關係，本節將分為六大部分進 行說明：教師獲取行為與組織系統、教師獲取行為與導覽系統、教師獲取行為與 標示系統、教師分享行為與組織系統、教師分享行為與導覽系統以及教師分享行 為與標示系統。

一、 教師獲取行為與組織系統

教師的獲取行為與組織系統的關係在於教師為能從 Moodle 平台中取得自己 想要的資訊，進而設計出不同的組織系統。經由訪談可以發現教師在建立 Moodle 課程平台時，幾乎會設置討論區，又未設置討論區之教師 T101 亦在訪談中提及，

是考量到本課程之學生程度而未設置討論區，但其他課程會因應課程需求而設置。

由於教師們也多於訪談中提及使用 Moodle 平台就是希望能多聽取一些學生的意 見或是想法，也就是透過資訊獲取行為取得來自人際網絡的外在資源，討論區正 好可以滿足他們的需求，因此教師的資訊獲取行為的需求是影響組織系統設計的 原因。

討論區是一個我盡量讓他是一個很有趣的空間，然後也是很即時，然後他們 如果有什麼好康的也可以互相分享，所以這個應該是我的課程設計的一個很 重要的一個特色（T104：54）

二、 教師獲取行為與導覽系統

導覽系統的側欄課程功能引導部分幾乎是由 Moodle 系統所產生，雖然大多 數教師並沒有去對此處做編輯，但由於這些功能引導可以幫助教師快速找到想要 閱讀的內容，因此教師會時常使用到這些功能，且多半是用來提醒自己之前做過

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些什麼，有哪些學生有上來平台發表新的文章可以閱讀。因此在導覽系統的部分，

教師會受到導覽系統中側欄內容-最近活動紀錄的觸發，進而開始產生獲取行為 中的非正式搜尋以及受限瀏覽；另外側欄課程功能引導中的大多數功能，因為沒 有直接明確顯示出平台中有哪些新的變化，而僅僅是引導教師進入該功能項目，

讓教師進行瀏覽，因此讓教師產生獲取行為中的正式搜尋以及隨意觀看行為，是 導覽系統的呈現影響了教師的獲取行為。

我覺得它有時候是貼心我，我上次做了什麼，我覺得我就會看一下欸我上次 做了什麼，我只覺得提醒我還蠻好的啊。因為它這個東西比較會是，跟我說 什麼人在什麼時候做了什麼事，那我又做了什麼事，我覺得順便看一下，而 且就版面上來講也不影響我的版面，所以我沒有想過去處理它欸。（T102：

48）

三、 教師獲取行為與標示系統

由於標示系統主要亦是由教師所建置，因此會與教師的獲取行為相關的標示 系統來自於教師規劃的課程活動標示，以限制學生的課程活動內容，並加上學生 回覆課程活動的標示。舉例來說，教師皆會特別註明學生所需參與的活動主題，

並要求學生在繳交的作業，或是討論主題的標題上標示出姓名、組別、主題、日 期等資訊，以方便確認是否所有同學都有繳交作業、參與討論、或是上傳檔案，

同時也是為了讓同學呈現的內容更有規範，教師便會依自己所標示的課程活動以 及學生所給的標示來選擇閱讀的內容，開始產生正式搜尋以及受限瀏覽的獲取行 為，可以說是教師的獲取行為與標示系統是相互影響的。

我會要他們寫第幾題的樣子。……對，我，我可能有提醒他，但是我有一點 忘記了，對對對，因為，嗯，我會跟他們講就是說，我，我，如果用檔名的 話，我到最後抓下來，我也比較容易辨識那是誰的作業這樣。（T103：288, 294）

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四、 教師分享行為與組織系統

課程的組織系統皆是由教師所設計，教師也是透過 Moodle 課程內容將知識 傳遞給學生，而根據訪談，教師們皆喜歡設計有結構的課程，且此結構幾乎是跟 課程大綱雷同，其原因乃是因為教師在進行教學，也就是分享知識給學生時，都 會依照授課內容先行設計一個課程架構，這個架構就是教師在教學，以及學生在 學習時的重要歸依。因此當教師在設計 Moodle 平台的組織系統時，多半會讓其 呈現與課程大綱相似，除了是依照教學進度順序安排外，由於教師在分享資訊時 會考慮到資訊的完整性與延續性，因此會依照課程的主題或是授課日期來設計單 元，形成依照日期或主題單元編排，兩種不一樣的組織系統。因此教師的分享行 為與組織系統間的關係是當教師於 Moodle 進行教學資源的資訊分享行為時，會 建立起組織系統。

我希望這個這個這樣的平台，基本上就是我的大綱，……然後那一週的主題 是什麼，那後那一週需要閱讀的進度，那一週需要繳交的作業所以只要那一 週他，應該學生應該做的事情，全部都在上面。他就一目瞭然那時候有作業 要交，那一週要閱讀到什麼地方，那一週要上什麼課，基本上我是先有每一 週主題先寫好，然後把骨架放進來，再把內容再產出。（T104：36）

五、 教師分享行為與導覽系統

教師的分享行為與導覽系統間的關聯，是在分享資訊之時，會提供那些種類 的資訊，例如教師會使用新視窗，或是原視窗來開啟平台外部的連結；另外還有 教師選用了那些平台功能，系統便會自動產生相應的導覽連結。然而教師很少會 去注意到導覽系統與自己分享之內容的關聯，僅僅只有使用而已，屬於獲取行為 的範疇，也幾乎不會在此部份多做處理進行設計，因此教師的分享行為與導覽系 統間較無直接關係，也不會互相影響。

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其實側欄的話喔，左邊這邊的側欄的話，其實我只有，我通常其實最常用是 看課程參與者，跟…小組還有檔案，我沒有特別的篩選耶（T103：80, 82, 84）

六、 教師分享行為與標示系統

標示系統可說是教師在分享資訊時的重要項目之一，特別是老師會針對自己 所分享的主題做一個清楚的標示，不論是在區塊，課程文件或是課程活動的標題 中，不會缺少標示的都是主題。另外教師還會針對日期或是周次進行一些細項的 標示，教師們表示標示主題除了有助於讓分享出去的資訊，更能被學生在日後閱 讀或尋找，亦有助於分享資訊的管理。如果說組織系統是最能分享一整個課程知 識主體的系統，那標示系統可說是資訊分享行為中，最有助於分享特定知識給有 學習需求的學生，並給予學生重要或專屬的資訊的系統，可說教師的分享行為與 標示系統間的關係，是當教師於 Moodle 進行教學資源的資訊分享行為時，會建 立明確的標示系統。

那我的方式就會在這個的地方旁邊寫第幾周、第幾周。所以我還是主題，但 是我會讓他們知道這是兩周的內容。對，對，我會習慣在這邊讓學生知道這 次是幹什麼的。（T102：37）

歸納以上各點，可以得知教師的獲取與分享行為與資訊架構間的關係為：教 師在 Moodle 中進行資訊分享行為時，會建立資訊架構的組織系統與標示系統；

教師的獲取行為會受到導覽系統的影響，產生不同的瀏覽行為；教師的獲取行為 與標示系統間是相互影響，為獲取學生資訊而設計明確的標示系統，又從學生建 立的標示系統取得學生資訊；教師為了取得不一樣的學生資訊而使用不同的課程 功能進行不同的編排而教師的獲取行為需求會影響組織系統的設計；而教師的分 享行為與導覽行為間較無關聯性，彼此之間不影響。

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