15〈吳鳳〉，四期卷八第十八課頁 110 和小學第四期尋常科卷八第三課頁 17。
16 和公學校有同名課文的情形也出現在中國復興版的教科書當中，本文也特別針對兩篇同名課文〈鄭成 功〉、〈水滴的旅行〉作分析，置於附錄八供參考。唯尚未完成，留待日後繼續做公學校與日本小學，
中國復興版與小學同名課文的比較研究。
圖一－2：小學課文照片插圖 圖一－3：公學課文照片插圖
在公學校的課程設計中並沒有鄉土教學這一科目，但以鄉土的定義而言，以「臺灣」
為題材的課文對臺灣學童而言就算是鄉土教材。事實上教科書的編輯者大史透對於教材 的設計與內容上就曾指示過，要「留心地方關係」、「納入地方固有特色」、「賦以虛構人 物本土色彩的名稱」、「放入插畫已引起學生共鳴」。17留心地方關係以納入臺灣地方特 色，都是為了引起本島學生的共鳴，達到殖民地教育的教學效能。檢視「臺灣」教材的 課文內容，雖然在所有議題中所佔數量不多，18但參照相關的教育令與編纂趣意書後，
這些特殊的鄉土教材呈現了以下的特色：
一、以經濟實用為主
「什麼知識最有價值？」 對史賓賽而言是實用的科學，但對於統治階級的日本帝國 而言，公學校教科書裡的什麼樣知識對他們是最有價值的？這價值，不是以臺灣學童為 考量，而是以母國的利益為優先，要型塑他們將來成為日本殖民地上的好國民。而「臺 灣」這一類鄉土教材，是不是也反映出這種特色，亦即母國對臺灣學童所認為的最有價 值的知識到底為何？
雖然臺灣公學校教育的宗旨在於施予德育和授與實學，但參閱表二關於「臺灣」教 材，實際的分配比重上，實學知識明顯多於德育的養成，顯示統治者對殖民地臺灣的經 濟考量是擺在優先位置，19也就是編輯者希望臺灣學童更明白地方教材在交通、物產、
17 大矢透和杉山文悟兩人都是國語教科書的編修官，根據明治三十二年（1898）五月 27 日第十一 回的國語教授研究會會議上，針對兩人關於本島公學校用讀本編纂有十一條記錄，有關於讀本特色、
言語選擇、風俗習慣、插畫、人名等決議。見吉野秀公：〈臺灣教育史〉，頁 176-177。
18 張盈堃在其《性別與教育－批判教育學觀點》一書的附錄「臺灣教科書的歷史沿革」頁 264，引用鶴 見祐輔、蔡錦堂、周婉窈的文章後，寫到「教科書中日本事物與臺灣鄉土的份量旗鼓相當」，這個資 料私乎不符合。根據吳文星等所編的《日治時期台灣公學校與國民學校國語讀本：解說．總目次．索 引》，書裡對五期教科書中「有關臺灣的敘述」，第一期是「佔 18％強」頁 50。「臺灣事物」在第三期 僅是 246 課中的 67 課，頁 61。第四期僅 8.2％，頁 87 表二。第五期降為 3.7％，頁 88 表三。所以有 關臺灣的鄉土課文份量與日本事物是有絕對的差距。
19 對經濟的優先考量可從初期幾位教育主管的發言來印證。一是後藤新平，他對臺灣實施教育的目的即 在實踐「商業帝國主義」，對公學校的內容說過：「過度研究學理、不把重心放置於實地應用之學校教 育，對於實用是沒有益處的。」，〈商業的帝國主義實行の三要務〉，《後藤新平文書》，1903。接任的持
地景上的實用知識。
再看看「臺灣」教材最多的第三期，「實學」與「德育」的比例是 81％比 19％，
這裡頭特有動植物介紹的課文又是最多。只是這些課文內容可不是在介紹臺灣物種的生 物特性，而是在描述它們經濟的實用性。地上的西瓜甘蔗、樹上的蜜柑木瓜、稻田裡的 水牛，課文要讓學童們知道：本地是個有著豐富天然物種的鄉土，而這些物種還能轉化 成經濟農作物，既能成為家庭的食用還能外銷賺錢，像是臺灣的香蕉，臺灣產製的茶、
樟腦等，甘蔗提煉的糖等。為了讓學童能更理解，有些主題還會在其他課文以說明文出 現，例如第四期卷十二第十一課的〈製糖工廠〉一文，裡面還有圖解說明製糖過程（見 圖二－1）20。即便是臺灣水牛的題材，還是和甘蔗扯在一起，「秋天的時候，甘蔗像天 一樣這麼高了。這個時候，因為載運收割的甘蔗，有好幾臺好幾臺的牛車會接著而過。」
21
因此深究這些課文內容的教學目標，臺 灣植物的介紹其實已類同對臺灣農產作物 的知識說明了。從在地教材的揀選、書寫內 容到課文插圖，編輯者對於「臺灣」教材是 著眼在地方經濟實用的知識上，要讓學童理 解到，這些臺灣的作物在經濟上是具有價值
的，是對個人、社會、國家有利的產物。所以希望臺灣學童在閱讀這些鄉土課文之後：
一、能好好愛惜自己土地上的動植物和農作物，二、將來長大到社會後，繼續守成這塊 土地上的豐富作物，三、能好好拓展台灣農產業的效能，為這個社會和國家的經濟開發 作更大的貢獻。
第六三郎更認為「殖民地經營的目的，主要在於經濟利益之獲得。學問之普吉、人智之啟發，係增進 殖民地經濟利益時必要的根源。」〈縣治管見〉，《後藤新平文書》，1902。以上轉引自陳培豐，《「同化」
の同床異夢》，頁 125、140。
20 第四期卷十二第十一課，頁 62-63。
21 第三期卷五第七課〈牛車〉，頁 24。
圖二－1：〈製糖工廠〉課文插圖
二、依學童認知編排
語文教學牽涉到教材編選、教材組織、教學方法和教學評鑑。《公學校用國民讀本
編纂趣意書》第四章「材料」是關於教材的說明。從材料的選擇、練習、排列到份量 多寡，都強調要以「日常生活的適切」、「趣味豐富」、「兒童感興趣的」，亦即要能根據 臺灣學生的經驗、能力和興趣來組織教材。在第六條「材料的排列」寫到：「形式及ビ 內容ノ難易ヲ斟酌シテ、兒童心身發達ノ程度ニ適應スルヤウ」22。具此，閱讀「臺 灣」教材的課文後，會感受到編輯者確實有考慮到臺灣學童的生活經驗和能力。
根據表一所羅列的「臺灣」教材，以第三期取材「臺灣」的課文最多，因其時殖民 主在島內的統治已漸趨穩定，故也最能從中看出教科書對地方教材在編輯組織上的特 色。雖然編纂趣意書第四章，對教科書的排列有簡要的說明，但似乎未能概括這些教材 所實際呈現的特色，因此這裡以現今課程設計的概念，並以第三期 31 篇臺灣教材為例，
看看編輯者在教材排列上運用了哪些策略：
（一）由近而遠的原則
考量到學童的心理發展，二到六卷僅取材在地隨處可見的物產或民俗，像木瓜、竹 筍、西瓜、水牛到廟會。七卷開始〈臺灣〉的地理空間才出現。緊接著第八卷後〈吳鳳〉、
〈鄭成功〉人物登著。到了四年級，地理的空間開始移動了，〈從基隆到神戶〉、〈阿 里山鐵道〉。到了高年級，臺灣的地景拉到最高峰的〈新高山〉和最南端的〈鵝鑾鼻〉，
接著抽象知識的〈臺灣的衛生〉以及描寫為教育殉道的六君子所在地的〈芝山岩〉才出 現。
從學童身邊事物慢慢拉開到地景到抽象知識，以學生經驗為出發點，逐漸擴大範 圍，是一種由近而遠的教材組織。這種情形下的課文，學童學習起來，才會覺得既容易 又有趣。
22 大正二年《公學校用國民讀本編纂趣意書》，頁 18。
（二）由淺到深的原則
教材是人類的經驗，教學則是兒童獲得經驗的過程。只是經驗有淺有深、有容易有 困難。所以教材的組織上就得從簡單的入手，讓學童慢慢累積經驗，就是由深到淺的組 織原則，趣意書有特別提到。23
從文體來看，低年級以敘事文居多，而說明文則隨著年級增加而增多。蓋因剛入學 的學童凡事都在學習，所以編輯者安排第一冊只是片假名的教學，然後到第二卷才有簡 短篇的敘事文章。等到了高年級以後，學童的知識增多，思考能力也逐漸發展後，說理 的文章不僅在課數量增加，且課文內容也較長了。就以同是說明文舉例來說，第七卷第 五課的〈臺灣〉僅 4 頁，一頁的插圖就佔三分之二，行距大字體也大。24而十二卷九課 的〈臺灣的木材〉一課就有 5 頁，課文沒有插圖，行距小字體也小。25因為課文內容上 加入更多的數據和說明。
配合學童的心理認知發展、由易到難的編排原則，還可以從人物的教材看出來。教 科書的人物典範旨在供學童行為的效法與精神的感召，對於低年級的學童顯然過早，因 此吳鳳和鄭成功的教材，待中年級時才出現在課本中。
（三）從部分到全體原則
再回到表一，編輯者先從孩童所經驗的週邊環境取材地方產物，有香蕉、西瓜、
鳳梨的，但這些都是屬單一部分的物產介紹，到了高年級，整體概念的課文出現了，以 更高度的視野介紹臺灣物產。像是十一卷二十五課的〈臺灣的農業〉、十二卷九課的〈臺 灣的木材〉、十三課的〈臺灣的衛生〉。
又物產能變成經濟農作物，果園所見的的香蕉，可以變成出口的經濟作物香蕉。讓 學童對於習以為常的產物，理解原來它們最後可以成為經濟產品的。
都市建設的課文介紹也兼顧到部分到全體的概念，有北方的首都〈臺北〉、有東部
23 「何レモ兒童ノ學力程度」。《公學校用國民讀本編纂趣意書》，頁 17。
24 一頁有 9 行，一行有 19 個字。頁 14-17。
25 一頁有十行，一行有 22 個字。頁 53-58。
介紹〈新高登山〉（登玉山），緊接著下一課〈臺灣的國立公園〉，則綜合介紹臺灣三個國 家公園，大屯山公園、雪山公園和阿里山公園。
以上看出編輯者在教材編選時顧及到部分到全體的教材組織原則。
（四）分布學習原則
在全部課文中，「臺灣」教材所佔的比例雖然不多，但幾乎從第三卷開始每一卷都
在全部課文中，「臺灣」教材所佔的比例雖然不多，但幾乎從第三卷開始每一卷都