第一節 研究動機與目的
臺灣的近代化教育，起始於日治時代由統治者從國外引進。明治三十一年（1898）
7 月 28 日總督府以敕令第一七八號制定「臺灣公學校令」，在臺灣設立初等教育機構的 公學校，以官制的敕令一七九號制定「臺灣公學校官制」，8 月再以府令第七八號制定「臺 灣公學校規則」。官辦的公學校除了有法源的依據，規定學校設置的經費來源，師資人 力等，為了有效課程的控制，訂有課程標準，包括修業年限、教學科目、教科用書、上 課時數等。
新式教育在課程科目上分「科」設計，日本在臺 的公學校教育從最初的修身、國語、作文、讀書、習 字、算數、體操、唱歌等科目，後陸續增設國史、地 理、實業等科目，而其中以修身科與國語科同為初等 教育的重點科目。但若以上課時數而言，則以國語科 為最，每週上課時數約 10 到 14 小時。11904 年更將作 文、讀書、寫字三個科目統合進國語科，亦即國語一科
內涵著聽、說、讀、寫四個部份。不僅國語科的上課時數最多，連教材的編寫也最具規 模與用心。新式教育課程將學生分「級」，而有「年級」設計，教材則依科目和年級編 寫，就有了各科各年級的教科書。教科書最初採審定制，但為掌控教育目標的達成，總 督府特以法律規定教科書由官方統一編寫發行。由官府負責編、審、印的《臺灣教科用
1 以 1922 年公學校所規定的科目授課時數為例，各年級的修身科時數為 2 小時，算數科 4 到 6 小時，體 操 3 小時，而國語科是 10 至 14 小時。參閱周婉窈、許佩賢〈臺灣公學校與國民學校國語讀本總解說
－制度沿革、教科和教科書〉，頁 22 及 23 頁「每週授課時數」。收錄於吳文星、周婉窈、許佩賢、蔡 錦堂、中田敏夫、富田哲 編著，《日治時期臺灣公學校與國民學校國語讀本解說．總目次．索引》（臺 北：南天，2003 年）。
圖一－1：五期國語讀本封面書影
書國民讀本》，在明治三十四年（1900）發行，共十二卷分六個學年使用，可算是臺灣 最早由官方所統編的教科書。隨著殖民時間的拉長及因應政策上的需要，公學校的國語 教科書又經過四次的改版發行。亦即日本治臺五十年，專門為臺灣學童所編寫的國語教 科書，共發行五次，總計六十冊，一千一百零三篇課文。（見圖一－1）
教科書研究的內涵包括教材內容、教學設計、圖文編排、語文運用、意識形態等「本 體內含」，2其中教材內容、圖文編排、語文運用、意識形態屬於教材的編輯，而教學設 計屬於教學的方法。本文以「教科書」，泛指學生所使用的課本，若專指公學校國語科 所用的教科書則以「讀本」稱呼。而「教材」的範圍很廣，包括教科書、學生習作、教 學指引，以及隨科附上的媒體教具。3因為國語教科書多以單篇的「課文」呈現，所以本 文將教材範圍界定在課文的教學內容。所以，本論文所研究的對象就是公學校學生所使 用的國語教科書，所研究的範圍是國語教科書中的「臺灣」教材。
一、研究動機
甲午戰爭的勝利讓日本帝國佔有了臺灣，成為這個島新的殖民主。日帝對於殖民地 上的異民族在初等教育上實施差別待遇，分成日本小孩就讀的小學校、臺灣小孩就讀的 公學校以及原住民小孩就讀的蕃人學校，而依據不同學校有相應的教育法令以及教科用 書。
臺灣社會源於教科書版本的開放編審，4才得以讓那一段日治時代的教育面貌被呈 現出來。回想第一次看到「公學校」這個名詞，是在九十三年國小翰林版六上的社會課
2 這裡借用藍順德依據國內實際教科書研究實際情況分為兩類：內容分析研究和發展過程研究。內容分 析分為七類：教材內容（內容屬性）、教學設計（教學屬性）、圖文編排（物理屬性）、語文運用（可讀 性）、意識形態（政治、性別、族群）。發展過程也分成七類：政策、市場機制、編輯、審查、選用、
使用、評鑑。本文的研究偏向前者的內容分析。《教科書政策與制度》頁 184。
3 國立編譯館，《教育大辭書》：「教材就是教學時的材料，也稱做教學內容；包括知識、觀念和所使用的 的一切材料，如教科書、習作、教師手冊、補充材料、試卷、標本、模型、圖表、錄音帶、錄影帶、
影片、幻燈片、投影片等」。
4 其實對於「公學校」的概念，執教小學二十多年的老師不太清楚，原因在於我門成長的年齡已經是台 灣光復，許多老一輩的人在威權的政治時期，不太會聊到小學生活。再加上日治後期所有的初等教育 全部統一名稱為「國民學校」，光復後延用這個名稱。國立編譯館統編的教科書更從未提及，因此，本 人從就學到執教，根本不知道有所謂的公學校，直到民國九十年隨同國民中小學實施九年一貫課程，
中小學教科書全面開放民間編輯送審，多元的議題才得以進入教科書。
奇。執教小學二十多年的我，竟毫無知悉這個早已存在在臺灣的初等教育。於是「公學 校」成為筆者研究的最初動機。
關於「公學校」可以研究的面向有很多，從個別的校史、師資到各科教科用書。光 教科書的部分，有修身科、國語科、數學科、地理科、國史科或藝能科等。但吳文星教 授說：「了解教科書的內容是我們研究日本殖民地教育的第一步功夫。國語科是日本在 台灣實施初等教育最重要的科目，佔據的課堂數最多，讀本的內容包羅最廣，份量也最 重要，因此是我們研究日本殖民地教育的內容和影響，最重要的教材之一。」5筆者身 為國小教師的身分及對臺灣土地的終極關懷，決定將公學校的研究鎖定在國語科的教科 書上面。幸運的是 2003 年在南天書局發行人魏德文的費心蒐羅彙整下，終於將五期國 語教科書全集重刊發行，6不僅省去研究上的舟車勞頓，並能從完整的教科書內容呈現，
更清楚的認識到日本殖民臺灣時期，在初等教育的課程規劃及教材的設計上。
一旦進入到這些以日文所編寫的國語教科書裡頭後，意外又發現許多課文就以「臺 灣」為標題。當教科書成為國家機器下的合法知識後，這個書寫「臺灣」教材的編輯者，
是殖民主的日本帝國，閱讀者是被殖民的臺灣學童。這個觀看「臺灣」的政治視角被整 理成為殖民主所規範的、所想望的知識視角。因此這些以「臺灣」為名的課文，在人物 性別、農業議題、交通地景中，被揀選的考量以及如何的編寫？教學的目標為何？教科 書背後的政治考量是什麼？這些問號成為本文研究的主要問題意識。
此外在搜尋國內教育大學有關論文的過程中發現，關於臺灣「教科書」的研究成 果中，似乎並未納入公學校所使用的教科書。例如由中華民國課程與教學學會所編輯的
《教科書之選擇與評鑑》，其中周珮儀在其所寫的〈教科書研究的現況分析與趨勢展望〉
一文中，以碩博士論文、學報期刊論文及國科會專案等三種來源，針對臺灣教科書研究 概況的 179 篇論文依研究主題、方法、年代、科目、學習階段作分析，其中碩博士論文 發表時間從 1979 年到 2002 年，計 103 篇。7在取樣的時間點上，剔除了公學校的各類
5 周婉窈、許佩賢，〈臺灣公學校與國民學校國語讀本總解說－制度沿革、教科和教科書〉，《日治時期台 灣公學校與國民學校國語讀本解說．總目次．索引》，頁 43。
6 魏清德，〈從重刊《日治時期台灣公學校與國民學校國語讀本》看教材印製史與景印始末記〉，《台灣教 育史研究會通訊》，2003.12，頁 29-39。
7 中華民國課程與教學學會：《教科書之選擇與評鑑》（高雄：高雄復文，2003.10），頁 185。
教科書的研究（附錄一：國家圖書館全國碩博士論文，「國語讀本」的相關著作）。再從
二、建立期：光緒 28 年（1902）奏准《欽定學堂章程》起。三、成長期：自民國元年（1912）中華民 國成立起。四、新學制期：自民國 11 年（1922）頒布《新學制改革令》起。五、戰亂期：自民國 26 年（1937）盧溝橋抗日戰爭爆發起。六、非長期：自民國 38 年（1949）中央政府遷台。七、、延長期：
自民國 57 年（1968）實施九年國教後。見司琦，《小學教科書發展史》，頁 11-13。
10 關於臺灣的歷史軌跡如「Y」字型，一個是中華民國在大陸，一個是日治時代的台灣，再合流為中華 民國政府遷台後的臺灣歷史。司琦對教科書的分期是從中華民國在大陸，而本文是將教科書沿革拉至 日治時代。這個歷史概念感謝何義麟老師的提點。
二、研究目的
對於日本異族為臺灣學童所刻意寫的知識文本，表層教材的呈現有背後深層的政治 意涵，透過公學校國語教科書中的「臺灣」教材，本論文主要研究目的如下：
（一）探析教科書中權力與知識之運作網絡
在國家機器所論述的合法知識中，日本帝國者究竟如何將大和文化的內涵移植到她 的殖民地－臺灣這塊土地上，以重構臺灣學童對新帝國的國族認同和身分認同？
日本帝國者站在支配者的立場，為有效統治臺灣這塊殖民地，順利剝削殖民地上的 經濟，實施文化領導的霸權，需要建立了一套有利於殖民主的教育政策與制度，去說服 被支配者的認知與價值觀，然後改變其行為。所以對統治者的利益而言，教育的目的在 形塑台灣學童成為殖民社會所需要的角色，以及培養開發經濟的能力。伊格斯頓
（J.Eggleston）說過：「在一個社會中，什麼被視為知識？什麼不被視為知識？這個問題 從學校（教室中）的教科書找到答案。因為學校的課程包含了社會認可的知識，及蘊含 於這些知識中的合法化的意識型態。」12伯恩斯坦（Basil Bernstein）也說：「社會對教
（J.Eggleston）說過：「在一個社會中，什麼被視為知識？什麼不被視為知識？這個問題 從學校（教室中）的教科書找到答案。因為學校的課程包含了社會認可的知識，及蘊含 於這些知識中的合法化的意識型態。」12伯恩斯坦（Basil Bernstein）也說：「社會對教