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若以分向度探討，教師對「內部過程」有較高的知覺程度，其次是「人 群關係」。由此可推論，臺北市公立國中教師對於學校工作環境感受到相當 穩定，並且認為學校的工作推展井然有序，而且感受到教師彼此之間是相處 融洽，並且當自己遇到困難時，同儕之間也會適時提供協助。
另教師對「開放系統」的知覺程度是最低，學校在進行重要決策時，如 何透過各種委員會的有效運作機制，讓教師有參與感，是學校推展校務可進 一步思考的課題，尤其，當現今臺北市教育局鼓勵學校進行課程與教學創新 時，學校如何將教育政策透過專業對話藉此凝聚教師課程與教學創新的共識，
是學校提升效能重要的課題。
不同背景因素的教師知覺校長分布式領導、團隊信任及學校效能 貳、
整體及各層面的程度有差異。
一、 「性別」係影響「校長分布式領導」、「團隊信任」與「學校效能」的重 要因素。
不同性別的教師在「校長分布式領導」、「團隊信任」與「學校效能」各 層面的知覺程度上均有顯著差異。由本研究可知：在「校長分布式領導」中 的整體層面和三個分層面：「校長的自信與謙遜」、「領導能量的投入」、「營 造信任的文化」，男性的得分均高於女性，達顯著差異；在「團隊信任」中 的「學校信任」層面上，男性的得分高於女性，達顯著差異；在「學校效能」
中的「人群關係」層面上，男性的得分均高於女性，達顯著差異。究其原因，
男性教師在國中教育場域比女性教師少，再加上現今學校許多委員會常常有 性別比例的考量，男性教師受推薦參加各項委員會的機會較女性教師高，因 此瞭解許多決策的歷程，所以對於知覺「校長分布式領導」、「團隊信任」與
「學校效能」較女性之教師正向。因此，學校應該鼓勵女性教師積極參與學 校各項會議，野雞會更瞭解學校決策的歷程。
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二、 「最高學歷」係影響「校長分布式領導」與「學校效能」的重要因素。
不同學歷的教師在「團隊信任」各層面的知覺程度上並無顯著差異，然 在「校長分布式領導」及「學校效能」分層面上有其影響。從本研究得知：
在「校長分布式領導」中的「校長的自信與謙遜」層面上，大學畢業之教師 得分高於博士畢業之教師、碩士畢業之教師得分亦高於博士畢業之教師；在
「學校效能」中的整體層面及「理性目標」層面上，碩士畢業之教師得分均 高於大學畢業之教師。
三、 「職務」係影響「校長分布式領導」、「團隊信任」與「學校效能」的重 要因素。
不同職務教師在「校長分布式領導」、「團隊信任」與「學校效能」各層 面的知覺程度上均有顯著差異。由本研究可知：在「校長分布式領導」中的 整體層面及「領導能量的投入」層面上，兼主任職務的教師得分均高於導師 與專任教師，以及在兩個分層面：「校長的自信與謙遜」、「清晰的組織結構 和績效責任」，兼主任職務的教師得分均高於導師；在「團隊信任」中的「學 校信任」層面上，兼主任職務的教師得分高於導師與專任教師；在「學校效 能」中的「開放系統」層面上，兼主任職務的教師得分高於兼組長職務的教 師、導師及專任教師，而在「學校效能」的整體層面，兼主任職務的教師得 分高於兼組長職務的教師。由此可知，教師兼主任在「校長分布式領導」、「團 隊信任」與「學校效能」扮演極重要的角色，是校長推動分布式領導、營造 團隊信任和發揮學校效能的重要關鍵人物。
四、 「在校服務年資」係影響「團隊信任」的因素之一。
教師在校服務年資「校長分布式領導」與「學校效能」各層面的知覺程 度上並無顯著差異，只有在「團隊信任」中的「情感信任」層面上有顯著差 異。從本研究得知：在「團隊信任」中的「情感信任」層面上，在校服務年 資 5 年以下之教師得分高於在校服務年資 6 至 10 年之教師。
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五、 「學校規模」係影響「校長分布式領導」、「團隊信任」與「學校效能」
的重要因素。
不同學校規模的教師在「校長分布式領導」、「團隊信任」與「學校效能」
整體層面及各層面的知覺程度上均有顯著差異。由本研究可知：在「校長分 布式領導」中的「營造信任的文化」層面上，學校規模在 12 班以下的教師 得分高於 13 至 24 班的教師；在「團隊信任」中的整體層面和「認知信任」
分層面，以及在「學校效能」中的整體層面和「人群關係」、「理性目標」、「內 部過程」三個分層面，學校規模在 12 班以下、25 至 48 班及 49 班以上的教 師得分均高於 13 至 24 班的教師；在「團隊信任」中的「情感信任」層面上，
學校規模在 12 班以下及 25 至 48 班的教師得分均高於 13 至 24 班的教師。
由以上可知：學校規模在 12 班以下或 25 班以上的教師，在「校長分布 式領導」、「團隊信任」與「學校效能」各層面的得分皆高於「13 班至 24 班」
之教師。究其原因，因為 12 班以下的小型學校，因為學校教師人數少，行 政和教師之間或教師同儕之間，有許多合作及對話的機會，尤其教師有許多 機會參加學校各種委員會，所以清楚學校許多決策的歷程，因此，不管對於 學校的分布式領導或是信任氛圍或是學校效能，都持比較正向的看法；另外，
25 班以上規模的學校因為學校制度面較健全，不管各項委員會的運作或專 業學習社群的運作，都各自有負責的權責人員，以及因為教師有參與感後，
也因此營造出團隊信任的氛圍，所以，教師知覺「校長分布式領導」、「團隊 信任」及「學校效能」，皆比「13 班至 24 班」之教師看法正向。
不同學校規模在校長分布領導上有顯著差異情形存在，本研究結果與陳 怡卉(2010)、王麗雅(2011)研究發現相似，發現 12 班以下規模學校其教師知 覺校長分布式領導高於「13 班至 24 班」之得分。
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校長分布式領導、團隊信任與學校效能之間存在正相關 參、
一、 校長分布式領導與團隊信任之間有高度相關
根據研究可知：「校長分布式領導」與「團隊信任」之間有高度的正相 關，其相關係數為.628，依據文獻探討與研究結果可知，當校長能夠具備領 導的專業素養以及謙遜的態度，並且讓成員清楚學校的願景以及任務分工，
重視成員增權賦能及鼓勵團隊合作的運作模式時，促進團隊一同實現學校目 標時，教師之間也能透過團隊學習，進行同儕專業對話與共同備課，並且樂 於分享教學成果及共同解決難題等，因此團隊信任知覺程度也較高。
二、 校長分布式領導與學校效能之間有高度相關
根據研究可知：「校長分布式領導」與「學校效能」之間有高度的正相 關，其相關係數為.664，依據文獻探討與研究結果可知，當校長能夠去除僵 化的領導結構，教師因為有機會參與學校的決策討論，能夠認同學校的願景 與目標，並且因為重視決策過程的共識凝聚，營造團隊合作與信任的氛圍，
當成員視自己是團隊的重要一份子，產生正向團體動能，致力實現學校的目 標進而得到優質的辦學績效。
三、 團隊信任與學校效能之間有高度相關
根據研究可知：「團隊信任」與「學校效能」之間有高度的正相關，其 相關係數為.768，依據文獻探討與研究結果可知，在高度信任的團隊氛圍中，
成員因為對學校產生認同關係，以及相信同儕的專業能力並且感受同儕之間 互相關照的氛圍，所以當學校因應外在環境必須適時進行變革時，教師能夠 配合創新的策略，較有彈性迎接新的挑戰，讓學校獲得很好的聲譽。
校長分布式領導、團隊信任對學校效能有顯著的預測力。
肆、
一、 學校效能之「開放系統」層面：
以「營造信任的文化」層面的預測力最佳，其解釋量為 31.9％；其次為
「學校信任」層面，其解釋量為 7％；「情感信任」層面的預測力為第三，