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勃發展，如伊利諾大學教育學院將其列為教授學科；英國國家學校領導學院 (National College for School Leadership) 資助開展了有關分布式領導在學校教 育方面應用的研究；美國國家科學基金會(National Science Foundation) 積極 贊助研究分布式領導在芝加哥等 13 所學校的實施情況；麻省理工學院領導 學中心也開闢專題網頁報導分布式領導研究及其對 MBA 教育的影響。另外，
Peter Senge 領導的 MIT 領導中心、美國副總統辦公室的基金會和 Harris、
Lashway、Leithwood 與 Spillane 等教授的大力推行等，特別是透過官方網站 的推展，學術效應迅速擴展(引自徐吉春，2014)。在國內則是有賴志峰（2008, 2009）、黃宗顯（2008）、何建霖（2009）、秦夢群（2010）、張奕華（2012）、
蔡進雄（2011）、徐吉春（2014）等指導研究生研究與大力推動，只是對其 理論內涵紛歧，亟需更多的實徵研究。
校長分布式領導的意義 貳、
領導理論的變革，其實是反映當下教育改革的脈動。近年來關於分布式 領導的研究非常廣泛，Spillane(2006)、Hargreaves 與 Fine(2008)、Harris(2009) 等人均認為分布式的時代已經來臨。Gronn(2006)認為，在領導研究的領域，
分布式領導是新領導類型，可作為思索當前學校領導的一種新途徑。分布式 領導的概念是由分享領導衍生而來，Sergiovanni(2007)認為分享(share)是給予 一部分的意思，分享領導意指領導權力是被設定由校長一個人或學校的團體 職務所擁有，當分享他人後，他人仍將依賴原來領導者(如校長)的領導權力，
因而權力仍屬於既定的領導者，另外，既定的領導者有權決定是否分享，也 可以決定在不同的情況下，領導權力如何分配。
另外，分布式領導亦與轉型領導的授權有所差異，授權強調整個組織傾 向由領導者個人魅力為主，藉此引發部屬的情感，進而刺激團隊的智慧，以 提升組織問題解決能力(Evers Lakomski,1996)，而分布式領導則是不強調組 織的階層地位及個人魅力，領導者關切的是如何促使組織學習能力。
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一、 多人領導共同管理學校
就領導者而言，分布式領導對於領導者的界定是多位領導者，與傳統的 單一領導或英雄式領導截然不同。Spillane(2006)認為學校領導不應是少數人 或單一個人權力的運作，現今的領導是由多人所共同合作產生的。
Gronn(2008)認為分布式領導是對於領導另外一種的新的思考方式，權力 是能被分散在不同成員身上，領導的工作可透過多元領導者的彼此互動而完 成，經由多元的領導來源，藉由組織成員的專業能力，塑造一個和諧的氛圍，
發揮組織最大的功能。West Chester University(2004)提出分布式領導的意義 如下：(一)分布式領導不是委託代表的意思，其意義是藉由開發專門知識、
想法、每個人參與的努力，尋找最佳的途徑；(二)每個人不一定是決策者，
但每個人具有專門知識；(三)與合作與信任有關，而不是單位和部門的競爭；
(四)彰權益能給所有人，使其工作更有效能和意義；(五)每個人都重要。
二、 專業領導打破科層位階
就領導職位而言，分布式領導並不限於正式職務。分布式領導強調的領 導者具備專業權，而不是正式的權威，領導依據需要而轉移，領導者的角色 歸屬於特定工作專家權的個人(Harris,2009；Muijs,2004)。Woods、Bennett、
Harvey 與 Wise(2004)通過對相關文獻的分析，鑑別出分布式領導的三個維度
：(一)分布式領導是協同性行為，領導職位不適哪一個單獨擁有或行使，而 是由一群人所實施；(二)分布式領導是開放的，它沒有邊界，任何一個組織 成員都可以加入到領導者的行列；(三)在分布式領導的框架內，分擔領導職 位的眾多領導者擁有各種廣泛的知識和技能。張明輝(2005)在高度複雜及以 知識為基礎的組織裡，每位成員的知識對於組織而言都是有幫助的，此種「集 體的智識」是無窮的、多面向的，所以，愈來愈多分布式的領導逐漸取代個 別的領導者。
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三、 彰權益能強調領導實踐
就領導過程而言，Bolden(2008)認為分布式領導呈現在動態、關係、包 容、合作和背景的情境。Spillane（2006）認為分布式領導的觀點有三個重要 的成份：（一）領導實踐是中心和關切的支柱；（二）領導實踐是由領導者、
追隨者和情境的互動產生，每一成份對於領導都是很重要的；（三）情境界 定領導實踐，也透過領導情境被界定。權變理論將情境視為背景脈絡，分布 式領導將它視為實踐的成份，與領導者、追隨者互動，再加上時間的因素，
形成領導實踐，如圖 1 所示。分布式領導並不是更好領導的處方，而是領導 現況的描述，每個三角形代表領導實踐，每個角分別代表三種重要的成份，
單一的三角形代表領導者、追隨者與情境之交互作用，多個三角形則強調時 間的重要性(賴志峰, 2008)。Sergiovanni(2006)認為在傳統科層結構中，領導 者和追隨者是界線分明的，在新的命令結構中，屬於道德的權力，領導者和 追隨者的界線並不明確，領導者可成為追隨者，追隨者可成為領導者，回應 相同的理念、價值和承諾，領導者成為領導者的領導者、理念的追隨者、追 隨者的僕人。
圖 1 分布式觀點的領導實踐
資料來源：改自 Distributed leadership (p. 3), by Spillane, J. P., 2006,SanFrancisco:
Jossey-Bass.
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四、 權力分散實現共同承諾
就領導結果而言，Sergiovanni(2007)進一步闡述，有效的領導實踐需要 校長與被選定的領導者分享領導的責任。分布式領導的領導權不是雜亂分配
，而是運用合法化的頭銜，藉由專業與承諾，促進頭銜合法化，因為責任與 權威相契合，領導者將致力幫助大家完成共同的目標。Harris（2008）認為 分布式領導將學校從僵化、無彈性的領導結構解放出來的潛力，同時也將領 導實踐和教學密切連結。Robinson( 2008）認為學校內存在著專業以及願意 承擔責任的成員，領導者必須將學校某些重要事務分散給學校成員，共同致 力於教育成就的改革，透過領導的角色影響他人進行變革。Harris 與 Muijs
（2004）認為合作的團隊的形成係依據特定的目的，團隊具有流動的成員，
其改變係依據工作、角色、需要的能力，雖然合作的活動容易解散，實踐的 社群可以在工作之後維持較長的歸屬感，經常連繫。因此，分布式領導透過 組織專業社群，去除僵化的領導結構，激發成員的正向能量，並與教學密切 配合，分布式領導具有很大的潛力，可以對學校產生正面的結果。
綜合以上論述，本文將分布式領導定義為，學校領導不只是校長個人 所為，而是透過權力可以被分配，彰權益能給所有學校教職員工，每個人不 一定是決策者，但是每個人都很重要，學校領導者並非專指校長，而是因著 團隊不同的任務以及需要的能力，而產生負起領導責任的個人或群體。因此，
學校領導的實踐是構築在領導者、追隨者和情境三者共同交互作用，不同的 領導者結合大家重要的集體智慧、目標和責任，建立彼此信任和合作的關係，
實現組織的共同承諾。
校長分布式領導的層面 參、
分布式領導已實際存在於學校領導的實踐，且重要性和影響程度逐漸增 加。雖然分布式領導已是當前領導研究的重要議題，但因為理論性架構仍在 持續發展中，因此分布式領導應包含哪些構面，至今尚無定論。綜觀國內外