Riessman (1993) 提出「社會成員經驗世界的再呈現模式」，幫助研究者說明並 呈現研究對象生活經驗的歷程，其方式係透過關注經驗 (attending to experience) 、 訴說經驗 (telling aboutexperience)、轉錄經驗 (transcribing experience)、分析經驗
(analyzing experience) 及閱讀經驗 (reading experience) 五層次進行資料的整理與 分析，而此種方式除了運用於敘說分析，亦可應用於訪談資料蒐集和整理之中（引 自王勇智、鄧明宇，2003：20）。有關經驗再呈現模式之層次關係，請見圖2。以下 將針對五種層次之實踐方法與注意事項進行說明（引自王勇智、鄧明宇，2003：
19-33）：
圖 2 經驗再呈現層級圖
資料來源：王勇智、鄧明宇（譯）（2003）。敘說分析。臺北市：五南。
（一）關注
行動者是以一種自然且未經反思的態度在經驗世界，藉由「關注」可將原始經 驗所產生的意念、圖像加以反射、回憶及重組。而在這過程中，敘說者與研究者則 是選擇性的關注自身的經驗，使得每個個體所經驗的內涵有所不同，藉由思考，以 新的方式主動建構真實。
（二）訴說
訴說即是將個人經驗說出來，是個人在語言的展演(performance)。透過語言使 得經驗得以被瞭解，更可讓其他人從中思考並找尋經驗的意義，讓言說者不只是生 活在經驗中而已。
閱讀（5）
分析（4）
轉錄（3）
訴說（2）
關注（1）
基本經驗
（三）轉錄
轉錄是一解釋性的過程，係研究者的詮釋實踐，研究者捕捉其認為關鍵的文本，
如同攝影，將圖像的本質固定下來，提供一種具體的方式及空間，使研究者與讀者 對故事有更進一步了解。
（四）分析
分析者要將談話與蒐集之資料加以剪裁，使其合於一個報告或書面的內容，在 此過程要試圖理解其意義並創造戲劇性張力，文本之形式、次序、呈現的風格、安 插訪談所得的生命片段等都涉及了決策過程，而分析者的價值觀、政治立場、理論 信仰等主觀在此再次產生作用，最後分析者創造一個後設故事（metastory），說明 發生了什麼事。
（五）閱讀
此階段是讀者面對文字報告的時候，此處的讀者包含：文本撰寫者本身、同儕、
經驗敘說者或最終研究文本閱讀者等人，不同的讀者由自己的角度，從文本中尋找 自己的生活經驗及背景脈絡，賦予文本意義；即使對相同的讀者而言，一個作品在 不同的歷史時間之下，可能引起不同的解讀與詮釋。
為了使慢跑環島經驗能充分表達與呈現，本研究採用 Riessman 的經驗再呈現 模式進行資料分析與處理。在研究的過程中，透過不斷地關注、聆聽、訴說、閱讀、
書寫與詮釋，以貼近自身的經驗。至於書寫與文本再現的部份，則是將文本經由反 覆閱讀和書寫，根據我對經驗的理解與解構、其他相關理論及文獻、與同儕協商討 論的結果，以時間為軸線，由發想、計畫、出發、體驗及歸來的過程，重新鋪陳故 事的軸線和情節，將故事重組，形成脈絡化研究文本。