為與不為的抉擇

壹、 學校教育的方向

會到離島任教的教師絕大部分是藉由分發過去的，在離島任教有許多不便之 處，一般教師若無特殊原因並不會選擇在離島任教，因此離島學校的教師年齡普 遍偏低，交通越不方便的離島，教師平均年齡會越年輕，往往在當地待個一兩年 就離開了，接著又由一批新任菜鳥教師接手。吉貝因為發展觀光業，交通在澎湖 離島中是最便利的，是菜鳥教師選擇離島學校時的首選，流動率雖高，但跟其他

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離島學校相比，卻是低的了，會出現待校三年以上的教師，對於吉貝的教育現況 可以有稍微深入的觀察。年輕的教師通常較熱忱，願意為教育去付出。

吉貝的老師都很有熱忱，因為來這裡的幾乎是剛分發的初任教師或公費 生，我們剛從師院畢業，正想實現自己在教育的滿腔熱血與理想，對於 孩子，都想春風化雨。

(訪 TE1020827) 因為我覺得像去吉貝的老師都很年輕，我那時候同事都很年輕，大概只

有一兩個資深的老師，那大部分都很年輕，那年輕的老師大部分都很有 想法，也很有教學熱忱，所以在教學上都蠻活潑的，那其實每個老師都 很願意為學校，或是為小孩子付出，像常常加班到五六點，我們都是覺 得習以為常，不會覺得自己在加班什麼的，那其實就是大家的一股向心 力啦，就是大家為學生、為學校付出。

(訪 TD1020914) 但是年輕的教師教育經驗不足，滿腹熱忱急於付出，來到吉貝的最初，面臨 當地的教育會產生挫折與無力感，那是因為對整體環境的不瞭解，習慣將自己生 長的經驗套用在吉貝的教育環境上。

嗯，就是會有那種、那種自己的期望跟小孩的表、就是小孩的表現沒 有達到自己的期望，會覺得很挫折這樣。

(訪 TB1020918) 就是其實我們教學都會有個期望值啊！就覺得說，我們今天教完他之 後，他們應該比如要達到比如說百分之八十，或是他們應該要熟練到 這個程度，但是就是教完之後，發現好像，ㄜ，好像、他們的、不管 是學業或是有些行為表現，會──讓我們有點失望這樣子。

(訪 TD1020914) 當教師感受到與自身求學經驗的差異時，才會開始去感知環境中影響的力 量，配合當地的環境特色，調整教學的想法與方式，因地制宜，建立屬於吉貝的

教學模式。

他們可能不是很在意那些老師所要要求的那些常規，我們必須要真的 用很當地的那種、當地的口吻啊、語言啊，對呀，去跟他們打成一片 之後，他們比較會認同你，對呀。

一開始會覺得這個地方，感覺比我想像的差異性還蠻大的，因為一開 始會覺得說，離島的小孩應該是、就是老師說什麼就是什麼，並沒有、

就是一開始不會思考他們的生活環境呀，他們習慣的那種行為模式呀。

(訪 TB1020918) 但就本性上家長如果沒有病態，小孩子只要不跟太多不良分子作接

觸，老實說他們這樣的個性你要試著去習慣他們，所以他們的小孩子 看到你可能就是「老師啊、老師啊」類似這樣子比較不禮貌的感覺。

桀驁不馴你就沒有辦法用權威去做壓制，當然就是跟他做朋友，越高 年級越適合，越需要這樣。

(訪 TC1020927) 我對這些孩子，用自己與他們相似的成長背景，不斷灌輸讀書的價值，

也許讀書未必有成就或賺大錢，但一定能改變他們的人生，就算要當 個民宿或餐廳業者，也要當得與眾不同，即使要當個漁夫，也要比別 人技高一籌。多數學生都能聽得進去，也提高學習意願。

(訪 TE1020827) 其實在，其實雖然說好像是學生要適應我們，其實我們…後來慢慢調整 心態後也覺得我們應該要去了解說學生他們的…他們開始的、很像就是 說起跑線在哪裡，反正就是會慢慢調適，所以到後來不會一直強求學生 一定要到達我心目中的高度這樣。

(訪 TD1020914) 讀書和學習從來就不是件能輕鬆完成的事情，吉貝的環境富饒，讀書風氣不

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師有單打獨鬥的感覺，大環境會加深教師教學的無力感，面臨堅持、妥協或放棄 的選擇。

我認為最大的阻力，還是整體環境的影響，優渥的環境讓村民謀生容 易，學習結合於玩樂，能讓學生提升學習意願，但並不是每個領域都那 麼好玩，除非家長或孩子本身是重視教育的，否則學習的成效總是有 限，也成為老師教學最大的困難之處。

(訪 TE1020827) 老師若是認真負起傳道授業的責任，就是準備面臨衝突與敵對的開始，

放任反倒能與她們相處愉快。如果讀書對她們來說不是那麼重要，那麼 我們的教育堅持是對的嗎？

(第四章之「老大難為」) 在這環境下，教師的教學必須有所取捨，不能以教科書內容作為學習的唯一 圭臬。面對學校教育、面對學科內容，引不起孩子的學習興趣，又非孩子將來所 必須具備的知識技能，這時候教師和學校應該去思考，我們到底要給孩子什麼樣 的教育內容，是否真的要勉強孩子一時的囫圇吞棗，只為了服膺學校或教師的期 望，讓孩子從此抹煞對學習的興趣。

知識方面的攝取如果他能符合他未來生活可以應付的了，我是覺得就 夠了，少數幾個菁英讓他去試著看能不能去做社會階層的流動，其他 的人就、就，他覺得這樣過的去，家長也覺得過得去，我們沒有一定 需要他學會高知識。

他可以在船上工作，也是夠養家活口，而且收入也不錯，既然他覺得小 孩子去讀澎水就好，那澎水大家也知道他們對學業的要求也不是很高，

也不需要很認真才能讀對不對，那百分之八十的家長都覺得小孩子能讀 澎水就好了，那既然他們預設的目標是這樣子，那除非他是真的質很 好，老師覺得放棄很可惜，多付出一點在他身上，其他的人就、就可能、

不可能每一個都表現很好。

給那些自己覺得需要、你也覺得他不錯的那些小孩子，不要放棄他們 成為菁英的可能。對呀，其他的那些比較普通、學習欲望比較低的，

那你當然供他生活基本該有的知識就好了，也就不用這麼強求他循 規、不是循規、循規當然要循規，不必要他循著正常學校體制該要的 知書達禮這樣子，基本的本性不要壞掉，生活技能肯做，就夠了

(訪 TC1020927) 有沒有可能擁簇「萬般皆下品，唯有讀書高」觀念最深的，其實是學校教育？

教師與學校該去思考的是，每個孩子的能力不同，我們應該幫助孩子往他的可能 性發展，而不是希冀每個孩子都能擁有學業成就，設想孩子的將來一定會走出吉 貝，依孩子的能力不同，是否學校該做適度的妥協？

對環境的適度妥協並不是放棄學生的教育，而是換個角度來看到學習這件事 情，如果生活中的確不需要那麼高深的知識，教師確然不必強迫學生一定要熟稔 教科書內容，學校要教給孩子的，應該是學習的態度，保持學生對學習的興趣與 熱忱。

對吉貝的孩子來說，環境因素影響了學習的態度，但是他們最熟悉、最感興 趣的也是生活環境，如果能配合整體環境發展出相關課程，不要只著眼在教科書 內容，孩子學習似乎會比較容易些。

依目前吉貝國中那群學生的性子，整天群聚遊蕩，無所事事，連念書 都不太念了，叫他們來學額外的才藝，他們不會想學，軍樂隊對他們 來說也太陌生了。

(第四章之「一定要有蕭何嗎(二)」) 如果學科上可能並不是那麼積極主動，可是如果是在他們一些感興趣 的，例如說跟當地有相關的啊，比如說當地的習俗啊、特色啊、廟宇 啊，或者是海洋這方面啊，鄉土啊，他們就是很熱在其中。

(訪 TC1020927)

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是他們比較有學習、就是學習興致比較高。

(訪 TD1020914) 在這點上，曾經在吉貝服務數年的教師們都看到了，也朝著這方面去努力發 展，以海洋與體育為主題，讓孩子學習當地本土環境，以及配合孩子們愛跑跑跳 跳的好動性格。

因為吉貝是個靠海的地方的觀光小島，那之前我們有一個精進教學計 畫，那這個教學計劃呢除了針對學生之外，還有針對老師，就是希望 老師跟學生可以一起來了解吉貝的海洋生態，那最主要其實是要培訓 小孩子當那個小小解說員，那為了避免說，好像只有針對小孩但是老 師卻置身事外的感覺，所以學校有安排一連串課程是也要老師一起踏 出去的，那我覺得這方面，嗯，雙管齊下的效果是還不錯。

比如說像學校有提出像之前的那個小小解說員，那可能就是一個，就 比如說老師，老師有這個課程、連老師自己都學會的話，或許老師可 以設計說，比如說這個禮拜我們就是要、假設你要介紹螺類，或是你 要介紹什麼貝類，你們可以介紹哪幾種，不是說讓他們去海邊只有游 泳玩水，可以讓他們真的去、除了在上課時間之外，下課時間真的可 以去了解他們的家鄉，對呀，他們應該也會覺得比較有趣。

(訪 TD1020914) 海洋與自然教育：學校位處海島，海洋資源豐富，加上吉貝特殊地形，

石滬文化更充滿教育價值。結合生態專家、社區人士、學校教師、家 長與學童而發展的海洋教育，課程生動有趣，除了能讓孩子了解先民 的智慧與海洋資源的知識外，還能培養互助合作的行為。此外，再結 合其它領域的科學教育(植物、科展…等)，孩子喜歡走出戶外，也能 認真學習。

體育活動：吉貝的孩子在運動方面天賦異稟，可能是他們從小就像「放 山雞」一樣，到處亂跑，讓他們不論在體型、體能方面，都高於一般

水平，因此在訓練籃球隊、田徑隊方面，效率都非常驚人。孩子也從

水平，因此在訓練籃球隊、田徑隊方面，效率都非常驚人。孩子也從