研究參與者

壹、 研究者自我描述

因為成長歷程緣故，我對人總是多了一些敏感度，學會默默傾聽，聽生活 中的大小雜事，靜靜觀察，從人的表情、語氣、細微的肢體動作中，去解讀其意 思作為下一步行動的依據。

在擔任教師之後，傾聽與觀察更是不可或缺，且其功力更須提升，面對學生 之間的糾紛，七嘴八舌的告狀之際，仔細傾聽，觀察陳述時的表情語調，判斷真 偽，利用腦中的邏輯思考去建構還原現場的狀況，給予學生適當的處置，是不可 或缺的班級經營的一部份。

當我來到吉貝後，首先擔任的是六年級導師，是一個活潑又叛逆的班級，班 上有 18 位學生，男女比例為一比二，女生很多。剛開始不服管教以言語辯解的 情況比比皆是，前任導師即因此卸任導師，慶幸的是學生對老師並無暴力行為，

僅是利用似是而非的言語引發衝突。每每處理這類的事情，除了反應要快，思慮 要清晰，還要隨時觀察學生的非語言動作來掌握狀況，真是令我疲憊不已，但也 引發我的疑慮，這些學生、這個班級、這座島上的教育到底在哪裡先出現了問題？

幸運平安的將他們送上的國中，第二年，我決定接任一年級導師，班上只有 8 位學生，這次的男女比例是三比一了，男生多過女生。教過一段時間後，學生 的差異程度很大，偏向雙峰，發現生活與家庭教育影響他們甚大，但是在同樣的 生活環境中，與前一班的飛揚跋扈相較之下，這個班級又顯得善良溫順，學生的 個性本質是騙不了人的，為何才差六屆而已，學生在面對學校教育的態度落差如 此之大？

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因學校教師調動之故，原先的舊行政老師全數調走後，很意外的接了教導主 任之職，直接從教學變為行政。要擔任主任，在本島或都市學校其實要先經過考 試和儲訓，才能取得主任資格，做為校長任命的優先選擇，但是以離島小校來說 根本不可能，全校無人有主任資格，因此我們都是兼職主任，在沒有任何行政經 驗的，就這樣倉促改變了身份。

學校因為規模小，只設立教導和總務兩處室，教導主任會因為職務性質關 係，會面對學校運作的問題較多，地位僅次校長，責任很大。我就這樣傻傻的接 任了，經歷兩年的手忙腳亂，我不知道什麼事情可以做、該做，什麼事情不能做，

或是事情該做到什麼樣的程度就要停，都是在跌跌撞撞中摸索的，不斷的觀察、

嘗試，從失敗中去汲取經驗，再去經驗中去經歷失敗，一個反覆循環的過程。

對事容易，更大的困難是還要面對人，除了對內的管理外，對外的應對更需 花費心思。學校座落在社區之中，離民宅僅有一公尺之遙，學校的作息活動都會 影響我們的鄰居，當然，反過來說，他們也會影響學校，敦親睦鄰是社區關係之 一。學校與社區的密切連結，生活上也仰賴社區，在社區關係的經營上是很重要 的一環，社區的權力關係也會對學校運作有一定程度的干涉，牽扯的因素太多，

要應付的事情太多，讓我很是灰心，與其說是屢敗屢戰，更貼切的說，是屢戰屢 敗，只能忍受、觀察、學習、再出發，原來我在吉貝擔任導師能安逸過日子，是 行政在撐住學校，但是當我成為行政時，才知任重而道遠。

換了位置不能不換顆腦袋，因為位置高了，如果不遠眺，目光狹隘必不能帶 領前行，位置不同，角度不同，顧慮的點也不同，樹大必定招風，但是身為行政 必須保護老師、成就老師，這是不能捨棄的初衷。

爬得越高，越能看見遠處的風景，掘得越深，才能更接近核心，待得越久，

就會經歷更多的問題，這都將成為我教學生涯中的體驗與回憶。

貳、 研究參與者簡介

本研究之受訪者為五位曾任教吉貝多年的老師，礙於訪談內容可能涉及批判

吉貝地區的部分人士，如研究者在尋覓受訪者所遭遇的困難：

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TE 教學與行政兼任，與社區家長關係

良好，深入社區環境 男 4 年 澎湖 理論上來說，在當地任教年資越長，對當地的教育狀況會有越多的觀察與體 認，因此本研究的受訪者在吉貝任教均有一定年資且教學上較無爭議，性別上三 男兩女盡量平均分配，而在吉貝的經歷因本研究需探討與社區環境之關係，故會 以教學與行政兼具的教師為受訪對象。