研究動機、目的與問題

第二節 研究動機、目的與問題

天有心事用雲遮掩 海有情緒讓潮來潮去

我用無心等待圖騰

黃東永《讀海》(五)

壹、 研究動機-故事是怎麼開始的

吉貝，懸掛在澎湖的北方，距離澎湖本島白沙地區約 3.5 公里，現本島白沙 地區的赤崁村設有北海遊客中心，作為吉貝與本島間的交通據點，整趟航程時間 視天候而略有增減，但所花費時間也約莫在 15 至 20 分鐘，一天來回各兩航班，

更因與本島距離短，即使東北季風強盛，也鮮少有船班停航的情況，比較澎湖南 方諸島，交通著實十分便利。

島上屬於集村型態，也就只有一個吉貝社區，居民約一千多人，長期下來，

村民們彼此認識，有著錯綜複雜的親戚關係，若是不相識，只要說出是某某的兒 子、誰的家人，就會現出恍然大悟的表情。村民們彼此之間的關係是緊密的，這 樣的關係有好有壞，大抵小島都是有一定的封閉性，村民們閒來無事之際就是喜 歡談天說地，而緊密的關係有助於消息的傳送，村子裡的大小事是無法隱瞞的，

特別是學校和老師的八卦消息，流通特別快，想來談論起來也不會得罪島上任何 居民，反正老師是外來的人。生活在島上，老師的身份不是只有在工作中，連生 活上也是，一天二十四小時都是老師。

猶記初接行政職務，原先的主任交代的事項中，有一項是這樣的：

「你呀，接了主任就算不想也要學會跟社區打好關係，打好關係說容易也容 易，基本上走在路上看到人都要面帶微笑點頭打個招呼，這樣也就可以了。」

「可是我又不是每個人都認識，幹嘛要這樣？不認識的人也要打招呼嗎？」

「別小看這個，給他們點頭微笑至少他們會覺得有種被重視的感覺，會比較 舒服，他們其實心裡很注重這個的，凡事都要小心。」

（札記 102.06）

無心插柳柳成蔭，不知不覺在島上任教已有數年，身份也從教學轉變為行 政，不同的角度身份會有不同的想法和問題，當我純粹當個導師時，我所需面對 的只有學生和班上的家長，可是當學校的行政人員要面對的不只有班級家長，也 不只是學校的家長，更須面對的，是整體的社區環境。在如此緊密、環環相連的 社區環境中，作為外來者，又是老師，令人備感壓力，但是壓力能使人成長，而 我從不同的身份中能窺探的現象也更多元。

貳、 研究目的與問題

吉貝早期以漁業發展為產業經濟，為傳統漁村型態，自從民國 73 年開放觀 光以來，近三十年的觀光發展，已使吉貝成為澎湖頗負盛名的觀光地，島上人文 景觀也改變了，新碼頭、觀光區、水上活動區，逐步規畫建立完成。隨著漁業資 源的逐漸減少，島上的產業型態也慢慢偏重於觀光。澎湖冬季特殊的強勁東北季 風影響，目前島上觀光期以半年為限，觀光季一過，則以捕撈漁業為主要產業型 態，居民們的工作也不脫漁業和觀光相關工作。大致上來說，吉貝嶼的人文組成 以「海洋」和「觀光」為兩大主要因素。

文化是某一地區的某一群人們共同的生活習慣與價值觀所構成，特別是具有 封閉性的小島，更有屬於自己的生活型態。吉貝有傳統與現代的共融，有內部與 外來的接觸，在邁向現代化的腳步中，對於學校教育是否會造成影響？

呂信樺(2005)曾針對澎湖吉貝嶼研究其觀光發展所帶來的衝擊，並在內文中 針對觀光對社會文化負面影響中提到對教育的衝擊，該段全文如下：

社會風氣的敗壞，對於子女教育採取放任態度

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品性及行為，尤其經過兩個月的暑假，國中學生買天(註：應為「每天」

的誤植)接觸各式不同的遊客，很容易在價值觀上產生偏差。再加上父 母親忙於做生意，無暇照顧，而父母本身的認知也都大致認為吉貝是 個容易賺錢的地方，也造成吉貝地區的家長，對小孩子唸書或升學都 是採取放任的態度。（呂信樺，2005）

而本段下所附上之訪問紀錄更是引人深思：

吉貝的小孩向來就不喜歡讀書。因為吉貝是一個比較容易賺錢的 地方。現在是觀光，以前是靠廣大潮間帶，自古就很富裕。當地的家 長認為，若小孩子不唸書，就是從事捕魚等漁業活動。採放任式教育。

（呂信樺，2005）

此篇研究論文在於環境對吉貝地區的衝擊，因此對於教育的部分並未多加著 墨，僅蜻蜓點水般帶過。針對其研究中所敘之內容，身為一個吉貝地區的現場教 育工作者，更是心有戚戚焉，因此本研究企圖透過教師的觀點，來看吉貝島上學 校教育所存在的挑戰，瞭解學校教育困頓的因素，並從敘說中澄清研究者的困惑。

研究待答問題方向有三 :

一、 透過敘說研究分析，研究者「能見」的吉貝教育樣貌為何?

二、 吉貝的環境對學校教育的影響為何？

三、 在這環境中，學校教育應採取何種措施與態度來因應？