綜合敘說

是一件不朽的記憶 一件不肯讓它消逝的努力

一件想挽回什麼的欲望

是一件流著淚記下的微笑 或者 是一件 含笑記下的悲傷

席慕蓉《藝術品》

一地的教育面貌組成，絕非單項因素即能造成。教育最主要的對象是學生，

以學生為主體。過去對於偏遠地區的研究曾經以「影響學生學力因素」等相關研 究主題，發現對學生學習影響因素來說，家長對於學校教育的影響深遠，家長的 社經地位、教育觀念與家庭關係結構對於學生的學習動機有極大的相關，而學生 自身的學習能力與接受的環境文化刺激同樣也會影響學生的學習成果。

文化刺激來自原社區環境氛圍為大，構成社區氛圍的因素從地理學人地關係 觀點來看，由其歷史文化脈絡與社會型態所構成，而偏遠地區有其封閉性，社區 氛圍易形成某種潛在課程，沉浸生活其中，由生活養成之價值觀，與學校教育若 有牴觸，如何利用教學或教育來改變，是學校對教育學生的挑戰，也是對整體社 區氛圍的挑戰，這是極為艱鉅的任務，校長領導尤為重要，對內，也對外。

在某些方面，學校教育必須學習配合其社區文化或環境作融合或妥協，像是 學校行政的執行、和教師的教學主體性，必須學習調整，因地制宜，在此情形之 下的學校教育一方面必須與周遭環境文化取得平衡點，另一方面學校有其需捍衛 的代表整體社會主流價值觀文化的角色，回歸到教學上會產生文化回應教學等相 關課程研究設計。

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學校教育的意識形態與社區文化是有所區別的，當兩者有所衝突時，對學生 的教育上，會有一種拉扯的作用，但是當學校身在社區中，成為社區一份子之際，

學校教育的力量會受到某種限制，也就是偏遠地區學校教育的難處。

研究者把影響偏遠離島教育的因素以下圖略做關係表示：

該圖由四個成分構成，分別是:學校、環境、學生和家長，四個元素彼此之 間產生單層或多層次的交集，顯示學校教育層面的多元和複雜性。

過去有關於學校教育的研究，多聚焦於單層或雙層的分析，對於複雜的三層 或四層的交集關係，較難細緻化的陳述其中的糾葛。研究者置身於二級離島的學 校之中，面對多層錯綜複雜的交集關係，在行政與教學上存有混沌之擾，每每一 舉一動，都是新的構思與行動；經驗，在這個島上，有如貝殼砂上的足跡，無法 久留，也不適用下一次的旅程。於是，研究者想透過敘說研究，解析自身在離島 教育旅程中，重新檢視歲月中曾有的足跡，看見自身在多層複雜的交集關係中，

內在是如何解讀這些關係，以及這些關係對於離島教育工作者造成的身心烙印及 其存有的意義。

圖 2-3：離島教育影響因素相關圖 研究者自行設計

學校 學生

家長 環境

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