畢業製作

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（二） 畢業製作和畢業挑戰

(家長)筱虹：我一直覺得畢製、畢挑是種籽的孩子，整個能力呈現、突破的 一個很重要的階段。畢挑是體力上的，那畢製是以前一直在講的要自主、要 獨立負責，在這個東西是最完整呈現的，嗯。(20110701Rp10-1)

六年級學生，在種籽的最後一年，多了必修的「畢業製作」和「畢業挑戰」。 畢業製作，在種籽簡稱「畢製」，乃透過一個長線的學習過程，引領學生進行自 我了解的回溯，探尋自我性向並以專長或興趣作為主題，進行專題製作，從中實 踐規劃、執行與完成的能力。學習面對困難與找尋解決之道，是多數種籽學生在 畢製過程中會面臨的課題。畢業挑戰簡稱「畢挑」，是畢業前體力與團隊合作能 力的挑戰。六年級下學期，將畢業的孩子，在一連串行前訓練課程後，依學生提 案，由教師團考量難度與人力、資源狀況，決定挑戰目標。這些年來，大致是「登 山」或「長程單車」兩類挑戰項目，包括登雪山、大霸尖山、奇萊南峰，以及花 東縱騎等（20120213D1）。畢製、畢挑屬於種籽的「綜合性」或「統整性」課程，

具有跨學科的特點，課程實際運作狀況，以下分述之。

1. 畢業製作

為畢製所苦的話，就是青春！ （20111027D1）

上面這句話是一位剛上高一的種籽校友，在某幾位應屆畢業生和教師討論畢 製進度的往來對話中，加入討論所說的一句話。在種籽，青春期的標誌、「少年 維特的煩惱」之一，就是和種籽最後一年記憶相伴隨的畢業製作了。畢製主題的 決定權在孩子手上，孩子多半在升上高年級後就慢慢在心中醞釀了。畢製主題的 積極發想，可能六年級上學期開始—「通常來自於是，這個小孩的特質，這個小 孩喜歡什麼，然後這是孩子的部分。另外一個，從教師團收集意見。教師團會跟 他工作，各學科不同的工作，會看見他，所以會有各種不同的建議案，還有父母 也會給建議案，然後從中，商量一個比較想做的作為第一方案。 （20120616Rt19-2-8）」歷年來畢業生作品有故事集、漫畫、舞台表演、心理劇、繪本、動畫、紀 錄片、網頁製作、主持招生說明會等。不少孩子該學期結束前會大致確定主題，

以便六年級下學期選擇指導老師。指導老師通常是校內老師或成人，但也可以是 家長。選定指導老師之後，孩子和老師各自相約進行畢製討論和實作的時間。每 週有兩堂孩子們共同的「畢製」課堂時間，由阿沛和阿星老師帶領孩子掌握並審 視自己的畢製進度並提點執行畢製的工作要訣。畢製對孩子來說，是自己的事，

對種籽所有教師而言，也是大家的事，因此，指導教師的分配上，除了顧及孩子 意願，老師們對此也先進行推敲和討論—「畢製老師阿沛跟阿星通常都算過，因 為不可能……所有孩子去選同一個老師，所以在小孩還沒選之前，我們已經開始

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想像，有可能誰是跟誰，多少老師可能可以接哪些人。啊在盤算哪些可能性的時 候，有沒有可能哪些是沒有老師的，然後這時候在幫忙想，可能要互相去推一下。

所以並不一定是，就有出現過並不是他一開始心願的那個老師，可是我們在他做 這件事之前會跟他先討論，在教師會議也會做這件事。（20110609Rt4-2-4）」

（1）畢製在校園呈現的樣貌

畢製的進程，大致分為三階段—「（1）畢製計畫綱要、階段性目標的確定

─透過進度表計畫、檢證與紀錄；（2）實作、累進與膠著─遇到困難、學習求救、

發展解決問題的策略、長線製作的持續力。（3）展出前作品整理與簡介─預定 6 月初完成畢業製作內容，之後兩週開始進行作品整理、回溯、簡介與呈現方式的 準備（20110423D9）」。畢業製作之所以受到孩子的重視，孩子通常以審慎的態度 來看待這個學習歷程，並非教師們耳提面命地督促孩子所致，而是由於這些年來 學校的親師生們，共同實踐這項傳統的過程所累積的一種力量和氛圍。就老師而 言，指導個別孩子所需要付出的額外時間和精力不少，但老師們都樂於投入—「這 幾年，阿沛和阿星越來越覺得和陪學生走一段畢製的路，其實也是一種創作，從 發想適合孩子特色的主題、討論製作、面對困境，一直到展出形式，不僅需要創 作的熱血，也更有挑戰性和成就感，帶這門課，細瑣事務不少，卻越來越令人打 心裡歡喜。（20110423D9）」、「那這個是很過癮的經驗，你可以跟你的學生共同激 盪，而且你講的他都聽得懂，他就都說 OKOK，他都知道你在講什麼，這樣子。這 是很美好的。（20120616Rt19-1-1）」、「我對他們兩個的畢製也是很有熱情的呵，

所以在帶畢製過程，我自己是滿享受跟他們一起燃燒熱情的過程（20120630Rt7-2）」。和個別孩子走一遭畢製的路程，老師們或能感受和孩子一起創作的熱情，

共同迎向挑戰、克服困難的成就感，這些正面感受，是老師的一大動力。

此外，畢製是一個師生長時間共同合作的任務，對老師而言，這個任務的意 義並非得到孩子如期完成作品的結果，而是在實踐這任務的過程中，基於長期以 來對孩子的認識，以適當的方法引導孩子提升自己面對與解決問題、規劃與執行 方案的能力—「我覺得畢製它……比較是藉由一個比較長的時間，讓這個孩子可 以確切碰……真實的碰觸到他的底限以及發展的可能性。就是畢製裡面最重要的 過程，就是孩子他可能一開始，或者是他的立基點是什麼，他都沒有抓得那麼清 楚，那再跟……因為這件事的工作，有大人一直不斷的在跟他對話，到底我現在，

你擁有什麼，你可以試著長出什麼，然後你可能會在哪裡遇到撞牆，包括你自己 的情緒，包括你自己不能規劃事情的這些東西，當他撞牆的時候，每個當下可以 有人跟你討論那接著我們怎麼辦、接著我們怎麼走。那我覺得畢製是這個過程

（20110609Rt3-1）」。因此畢製過程，少不了來來回回的對話、澄清去幫助孩 子自我探索，而有時候老師往往在幫助孩子、和孩子對話的過程中，不僅增進了 教學能力，更同時發展出內省思維，和自己對話而幫助了自己—「我自己也是一 個，比較喜歡發想而不實踐的人呵呵呵……。就實踐會……會花很多時間發想，

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可是實踐就……就突然，氣力會放掉呵呵。所以在這過程，我覺得我也可以練習，

如何在他們……不斷發想的時候……拉回現實面一點，因為最後要呈現，那我覺 得這過程也滿有趣的。……也因為跟他們在一起，那個意識變比較……強烈之後，

在自己的生活上也會變得比較會規劃呵呵。對，在某種程度上，在畢製，我學到 的是這部份。就是我開始需要經營和規劃某個時程要做某些事，不會因為突發的 事情而打斷原來的軸線（20120630Rt7-2~7-4）」。

畢製這個長線的任務，是大人和小孩的共同合作，因此不只鍛練孩子，也時 常考驗著教師與孩子互動應對之間的進退、收放。因為每個孩子都不一樣，什麼 時候該推一把，什麼狀況要退一步才有助於孩子的學習，隨著孩子不同特質、狀 態而會有所差異，這是種籽教師自覺需要費心斟酌，即使對超過十五年經驗的資 深教師而言，亦是如此—「也會遇到那個很難纏的，我說那個很難纏的，就是你 要亦步亦趨帶著，那，所以，我覺得畢製這件事情，呵呵它真的是要考驗一個老 師的藝術。有的指導學生超讚的，然後你就會覺得跟他討論事情，是超過癮的；

有的指導學生，他真的是很老實；可是有的指導學生，你就是會忍不住說，啊，

我怎麼辦怎麼辦，那是會抓頭髮的那種，很接近那種狀態。所以，有的指導學生，

你就遇到說，他現在此時此刻他的狀態，是屬於某一種低盪的狀態，而畢製這件 事已經不是重點了，嗯。這是我焦慮的原因之一沒有錯，因為跟每個不同孩子工 作，要有不同的方式去對應，所以是耗神，非常耗神。 （20120616Rt19-1-1、19-1-2）」、「有的孩子的努力，是需要家長協同；有的孩子本身的努力，是需要你 陪著他工作；有的孩子是需要你罵他，呵，就是你要把他罵醒，那個罵醒是說，

你告訴他說，這件事情我明明白白看到你在閃、逃避，我明明白白看到你是，你 這個也不要，那個也不要，你想要追求完美，可是你，自己卻又想不出更獨特，

於是你虛擲時光跟逃避，請你面對，嗯。這麼真實的跟他說。 （20120616Rt19-1-4）」。

就畢業生而言，在學年下學期的校園裡，常會看到穿梭在學校的部分六年級 孩子，抱怨或表達對畢製進度的焦慮。觀察孩子們的共同畢製課堂，或個別和指 導老師針對畢製的討論過程，孩子們的審慎態度、嚴肅表情，是在其他課堂裡少 見的。一位就讀國二的校友這麼告訴我，種籽畢製的經驗帶給他的收穫—「更確 定自己的興趣！然後，可以在自己的興趣上面，有更深入的研究。 （20110701Ra15-1-3）」，而正和畢製奮戰的畢業生們，也都肯定畢製的學習經驗，辰辰認為：「我 覺得畢製就好像是一面透視鏡，能看穿自己性格或學習上需要留意的地方

（20110620D1）」，真真説：「排戲，很累的，連午餐都吃不完，還得依阿星的要 求，寫那什麼排戲日誌。關關難過，關關過。做畢製再辛苦，做完也值得了

（20110620D1）」，岳鈞說：「很多人可能都把畢製當作一樣功課─畢業前要交 的功課。但是對我來說，我不把畢製當功課，而是自己送自己的畢業禮物：做畢 製可以享受跳舞、學會如何剪歌、還學會教別人跳舞的技巧（20110620D1）」。

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和畢業生們聊著對畢製看法，雖然作品尚未完成，他們已經有種內省後的泰然了。

和畢業生們聊著對畢製看法，雖然作品尚未完成，他們已經有種內省後的泰然了。