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把它補上來。就在國外，你也不用怎麼督促他，事先跟他們講好了，
他們就每天都很自動。……（略）我們就把體制內一到六年級自然科 的課本買了帶出去。那我兒子就在那邊翻翻翻，那沒幾天他就把它全 部看完了，呵呵呵，他就說，那個他都看得懂。對啊，我就覺得，學 習不見得是，要那麼清楚的，你很多東西是，如果你那個根基夠了、
感受力夠了，是可以一下子跳上去的，那我覺得，嗯，這段歷程之後 我就不擔心了。（20110701Rp9-1、9-2、9-4）
此外，家長感受這所學校「凡事都可以討論」、「凡事都有可能性」的校風，
也是減輕家長對於孩子自主選課憂慮的原因之一。教師們長年經驗累積，了解新 生或低年級孩子的心性，因此在選課機制上保留部份彈性以因應個別需求，這種 彈性能讓家長和小孩安心。
關於選課的種種情況，阿沛主動提到：「有孩子那時不選，之前他的判斷是，
我現在不想上，我現在要去玩。但是，中途發現，比如一個月後，你知道，
孩子有時候規劃是沒辦法那麼長的。當他無聊到爆，或者是發現課程有趣，
有一種，他就是眼巴巴站在門口看；有一種小孩是，他就ㄍㄧㄥ住，假裝沒 事。可是不要忘記，媽媽有線索、爸爸有線索、老師有線索，那線索如果到 導師那裡，我們曾經就有導師來跟學科老師討論這孩子狀況，那有沒有可能 進去課堂。通常，學科老師對新生，都會給他一個空間，但是這個啟動點在 他自己，大人會先觀察他的狀況。」阿沛又舉一例，某學期開的一門課，他 知道那二年級孩子想上，但試課一週後就不來了，他去問這孩子原因，原來 是要跟人合作分組，而他對堅持自己作品的完美會介意，感到不舒服。阿沛 後來想到權宜之計（但不見得每個課都是這樣），略為改變分組合作的方式，
邀請他進課堂：「我直接對他說：『你放心來吧，我給你留個位置』」。
（20110715F19）
貳、課程自編、教學自主與多元評量的實踐
無論必修或選修學科，種籽的教師擁有課程自編、教學自主的能力與權利，
而多元評量也是課程實踐的重要一環。這些機制的出發點是人，是孩子的學習。
這所學校相信，教師透過自編課程、教學自主和孩子產生的連結，使學習成為真 實而鮮活的生命經驗交流，而非知識的灌輸。即便語文、數學必修學科部分採用 一般制式教材，教師善於透過關注個別化的課堂經營與多元評量，促使孩子覺察、
檢視自我的學習進程、學習方法。在激發好奇心和興趣，以及學習如何學習的主 軸之下，逐步累積各領域的基礎知能，是這所學校課程與教學的使命。
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一、課程與教學是為一種「生命連結」
這所學校的新手教師，在初任頭幾年多半感到辛苦，課程自編的機制是辛苦 的原因之一。試探並評估孩子的能力、興趣和當時的心性，同時顧及該學科該階 段的能力指標，以及引導孩子自主學習的任務，加上教師自身的感受與喜好，多 重變數之下，新手教師建立課程的適切架構和內涵，並不容易。
研究者：那你覺得，你在（語六）課程準備上會不會很吃力？
弘毅49：嗯，頭兩年會，但是頭兩年我並沒有用課本。我一直在找文本，找 文本過程中一直在試，什麼東西放進來太深或太淺，在找小孩的胃口。
可是每年，大概做兩年下來，期末會讓他們票選最討厭和最喜歡的文 本，兩輪下來我就知道他們的胃口。至少知道，哪些文章他們是會被 某些東西吸引的，我同時也透過這樣也知道，這文章的什麼元素會抓 住小孩現在的心情。對，那當然小孩有變，就像今年我說的（小孩狀 況），每年會有一些調整。可是兩年累積自己的一套課程，有一個資料 庫可以用，比如說這屆小孩比較浮動，我就拿什麼東西給他用。有時 候是跟節氣配合的，我知道現在他們剛上六年級，對六年級有擔心惶 恐，我就會先拿哪些文本給他，就切得到那時候小孩的心情。或是像 這樣的，像陳綺貞有首，失明前我想記得的多少件事，這個就跟畢業 前他想記得的幾件事是可以切的。有時候是天時地利，小孩處在一種，
我大概可以用時間抓出某一種心情的時候，那個時候可以用。你說準 備會不會花時間，其實也花時間啊。
研究者：這樣聽起來，準備時間會比一般學校老師多吧？
弘毅：會多會多，可是體制內老師有那個教學手冊啊，可是那裏面比較零散，
如果他要傳達一個精神或什麼，我覺得不太可能透過課本，一定是要 老師有感覺的，他去丟那些感覺給小孩，從小孩那邊勾出一些東西。
如果課本能做到這樣，我覺得很好，可是課本肩負太多雜七雜八的，
就是文字的功能而不是文學的功能。我覺得至少期許說，國語課到高 年級，它的目標不應該只是文字的，要有文學的東西進來，我覺得玉 心跟我都有在想這樣的事情。（20110527Rt6-1、6-2）
雖然自編課程對種籽的教師而言，並不輕鬆，這卻也是教師維持教學熱情的 主要因素之一。教師們多半都能任教或開設符合自己意願、專長或興趣的課程，
即使是對教師而言負擔較重的必修課，都是基於個人意願並經過充分討論協商，
49 弘毅是目前校內唯一具有國民小學教師證書的教師。來到種籽前，曾在一般公立國小任代課 教師。
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衡量彼此在授課上的負荷量或當時個人身心和家庭狀況等，所有教師一起參與全 校課程的安排和授課科目的分配。
弘毅：這個制度設計讓我開課的時候可以開我想要開的課，如果我就是不喜 歡自然或社會科，就不用教，不用像體制老師只好去 K 那本教師手 冊，我覺得是很辛苦的。那讓有興趣的人，做他原來擅長的事，他 整個能量是會發揮得比較高的。
研究者：那這樣，會不會遇到大家都比較想開這門課，那，有些課沒人開？
弘毅：那我們就來協調，或這樣的部分，有誰有能力來開，比如說體育的部 分，我就覺得沒有人能夠比阿躍開得更好，可是阿躍其實很辛苦啊，
他負責整個自然線，所以其實開了好多課，也是因為這樣，我們必修 就不要找他來負擔必修，對。那我覺得大家都有共識。啊如果照體制 內公平原則，每個人就要分配多少堂必修課，我覺得那會耗掉許多時 間，因為必修真的是，我也不是生下來就很愛教國文或愛教數學，但 是為了某些東西，我得要找到這裡面我的樂趣，或是我能跟小孩對話 的切口，這真的要花時間。就像你說，對啊，我愛看的文字跟小孩的 是有差別的，要花一點時間。可是這裡面我覺得彈性比較大，如果我 是一個有一點點理想或夢想的，我可以某種程度在這個場域讓它發生。
（20110527Rt10-1、10-2）
任教的課程、學科多能基於教師的意願，教師因此較能樂在其中，享受和孩 子一起學習或實現創造的喜悅，即使辛苦也甘願。
阿躍：我覺得在這樣的環境裡面，我覺得第一個是，跟孩子的互動是 ok 的，
例如喜歡打球，可以帶孩子打球；我喜歡釣魚，可以帶孩子去釣魚；後來還 有騎車，也可以帶孩子騎車，甚至我在這裡也可以學到一些，像之前跟林老 師 ， 這 一 陣 子 跟 阿 漢 ， 我 自 己 也 可 以 學 到 很 多 野 外 求 生 的 技 能 。
（20110824Rt1-2）
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曉華：那我自己，因為土地（中年級的「土地課」）是，其實我在開之前就 已經有這門課，是安之在上的，這樣子。那我自己喜歡到處去旅行啊，我自 己就希望說，到一個地方不只是表面吃吃喝喝玩玩這樣子，而是你能夠對當 地的一些人事物有所了解。（20120206Rt14-1）
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曉華：以前剛開始教「手作」，純粹也是我的興趣嘛。可是後來，ㄟˊ教學 愈來愈多年，自己還是要去成長啊，要去進修啊，很多東西也是後來我自己 慢慢去學起來的。對啊，那就是要累積自己的一個厚度這樣。 （20120206Rt6-3）
語文和數學必修學科，授課教師會參酌九年一貫課程的能力指標，以及部編 或審定本教材的內容來編排課程，但是，課程內容的規劃、調整和權衡全然在教 師手中。即使是六年級的必修課程，面臨國小國中課程銜接的任務，以及使孩子 順利適應國中階段不同學習步調的使命，教師的課程設計、課堂經營並不會因此 而犧牲其對於教與學的理想。這些任務和使命是教師在面對每個孩子、一個個作 為學習主體的生命時，放在心中的部份考量，但不會是課程與教學的終極目標。
對教師而言，教與學之間是一種生命的連結和對話，而不僅是關於教會或學會了 什麼；教育是和自己的內在生命有所連結，而不僅是一份工作而已。
我可以開我有興趣的，那我有感覺我才會開這東西，那我開出來小孩喜不喜 歡是一回事，這是我的責任，要是真的不喜歡，好吧，志趣不相投，我就另 外再找別的課。那在這邊會比較有彈性，可是這個彈性會因為教六年級而有 點受到……有點限制或綁手綁腳的。因為有的家長，小孩一開始到國中考得 手忙腳亂會回來問我，欸弘毅，什麼詞性要不要先教啊，我說，呵呵這個好 像不是國小要教的吧，對，就是我會回頭來想想這個。……（略）然後你說 這邊的老師，還是跟，其實我有點忘記體制內老師，因為我教那一年，一樣 要改作業、一樣要關心學生啊。只是他在那個部編教材裡面覺得工作很無聊，
我就是教會這些課程內容，就是看小孩會不會這些了……（略），可是，他 就不會跟你生命的某些東西有連結。……（略）就是他的工作也是讓小孩學
我就是教會這些課程內容，就是看小孩會不會這些了……（略），可是，他 就不會跟你生命的某些東西有連結。……（略）就是他的工作也是讓小孩學