研究倫理

本節說明本研究過程中接觸研究參與者，與之分享其心中的輔導歷程故事的 同時，所考量此過程中能以不致使研究參與者受傷、甚至可以從中獲益之評估因素，

把握基本倫理原則「無害、利他、自主、公正、忠誠」（劉淑惠譯，1996）進行研 究，以確保本研究符合研究倫理規範。

一、知後同意（informed consent）

本研究者預先擬好訪談同意書，並於書面說明研究目的、研究程序、保密及匿 名處理原則、及研究資料後續用途說明；邀請研究參與者同時協助其瞭解研究目的 等基本資訊，待研究參與者瞭解相關權利且亦同意接受訪談、簽名後，才與之協調 訪談時間及地點並後續進行正式訪談。另外，本研究中 18 歲以下之兒童青少年同 樣遵守此流程，訪談同意書需有監護人簽名及本人簽名以表示同意。

二、隱私與保密（privacy and confidentiality）

從資料蒐集、分析到研究報告的撰寫過程，以「匿名」（anonymity）來處理研 究資料，其中包括錄音檔的匿名編碼、逐字稿的代號編碼，到資料分析與結果撰寫

之文字呈現力求去除研究參與者的個人辨識性和刪去與研究無關的個人隱私資訊。

三、降低潛在的傷害與風險

本研究者盡量以研究參與者可最自在投入訪談的方式來進行；例如考量研究 參與者中有國小學童，訪談時間控制在 15-25 分鐘左右，或依據其專注力而調整說 話方式與讓提問更加生活化、具體化。另外，每組專任輔導教師所邀請的兩位導師 與學生，會有相對的標準，例如：「合作經驗佳組導師─合作經驗不佳組導師」、「進 步或改變狀況較多組學生─進步或改變狀況較不多組學生」，在面對兩組研究參與 者時，本研究者更提醒自己的用字遣詞需保持開放性、客觀中立，而避免帶著成見 或預設立場來與之互動；不論是哪一組的研究參與者，研究者須提醒自己用同樣的

「感謝對方願意參與訪談研究、抱著好奇對方經驗到了什麼」的態度進行訪談。

四、力求如實呈現研究參與者之經驗內涵

研究者小心處理訪談逐字稿的謄錄以及潤飾，不恣意刪減逐字稿內容，並透過 訪談逐字稿檢核函讓研究參與者能表達對逐字稿閱讀之感受或建議；進行文本編 碼時，亦多次反覆咀嚼且邀請協同分析者共同檢核編碼歷程。以期研究結果貼近研 究參與者真實所想要表達之意涵。

五、互惠關係

本研究訪談結束後，除了以訪談禮物感謝研究參與者的分享之外，在訪談過 程中也會回饋對方其正向的亮點經驗；並且在該校訪談結束時研究者會將訪談經 驗做個大方向彙整，尤其聚焦在整理雙師合作經驗中有助專任輔導教師在實務工 作上更有所成長或收穫的資訊，回饋給專任輔導教師參考。

六、本研究論文與指導教授科技部研究之重疊與劃分

本研究之研究參與者來自於參與指導教授科技部研究計畫：「雙師合作」之兒 童雙元情緒管理小團體方案之探索研究，而為避免本研究論文報告與該科技部研 究計畫重疊而有文本重複使用之嫌，在此說明兩者在研究之定位、題目發想以及執

行歷程之區分。

首先，本研究論文「題目」為專任輔導教師與導師之雙師合作歷程經驗探究，

有別於指導教授科技部研究主要在探究輔導教師執行小團體輔導工作歷程中的小 團體成效以及雙師合作經驗；前者以探究「雙師合作經驗」為主，後者以研發對教 師或學生能有最大獲益之「小團體方案」為主。再者，本研究執行上是以個別訪談 來進行該現象的主觀經驗蒐集，並透過質性取向以及紮根理論進行資料分析與故 事敘說方式統整、呈現資料；後者則是透過實驗設計、測驗實施等方式來蒐集與分 析資料。本研究論文蒐集資料與分析結果報告與該科技部研究計畫結果報告不重 疊發表並謹守研究倫理。