H 校：當我走出框框，才更看見孩子、也讓導師看見我。… 85

能考上專任輔導教師真不是一件容易的事情！

雖然當初在選擇考試的地點時，總是會經歷一些天人交戰的過程，只選擇離家 相近的地區去考試？又或者選擇很遠的他鄉呢？這個煎熬的教師甄試過程中，我 一直跟我的信仰說著，相信一切自有安排，不論我將前往何處，不論是不是會留在

家鄉，這一路走來一定有祢的意義在。

幸運的是，我考上了。我從西部來到了美麗的東海岸，而離開家鄉是我走出去 的第一個框框。這第一個框框，讓我看見「自己」（摘自 2016 年 06 月 16 月到該校 訪談時，研究者所紀錄之訪談暨田野觀察日誌內容）。

來到這裡，有時候會需要朋友的幫忙，有些時候我也享受一個人的時光。我的 這間學校很大，你會看我穿梭在校園裡面，就算常常要從四樓到一樓、一樓再到四 樓，這樣上上下下、來來回回地從輔導處走出去找我的導師們，我也都是樂此不疲。

我也會開玩笑地說，好吧我這樣在校園裡面跑來跑去地就當作在運動有益身心健 康喔（笑）。我想想我其實就是一個單純愛分享的人吧，我喜歡走出去跟我身邊的 人分享感動的事、好笑的事或甚至是難過的事。而走出輔導處就是我走出去的第二 個框框，這第二個框框「讓導師看見我、讓導師看見輔導」。

我的收穫是，讓不是小團體的導師也懂得我在做什麼（H1-094-01）。

我覺得這個地方讓他們覺得：輔導老師不是整天在輔導室都沒有課、沒事做，那個 人好像有在做什麼事情（H1-101-02）。

因為這學期的團體我接觸了不同的孩子，每個孩子都帶著自己的故事過來。有 生氣會拍桌子捶牆壁的、有一直在家怎麼樣都不出門的，還有跟同學的相處很困擾 可是只能在自己的世界裡打轉的孩子。我在團體輔導中跟他們分享我跟妹妹的故 事，和他們一起討論生活中遇到的困難和解決的方法，在前幾次的時候我的團體遇 到了瓶頸，那個團體的風暴期是我遇到的第三個框框。這第三個框框，讓我檢視自 己、發現自己對孩子有很高的期許，高期許會讓我常在自己的焦慮裡面，擔心孩子 還沒做到、還沒做好，反而遠離孩子了。而當我願意走出這個高期待框框的時候，

我才有機會更靠近孩子，我才有機會看見「孩子」。

跳出框框去看待的時候，就覺得小孩讓他們自己去成長才是最好的（H1-093-01）。 一、合作關係中，輔導教師主動走進導師辦公室的非預期行銷輔導效果

在這八間學校中，陸續在雙師合作關係中有探討過「公事關係與私人關係」以

及「主動與被動」的議題，其中的「誰要主動、誰要被動」在 F 校訪談則可以發現 導師主動會有助於輔導教師即時掌握學生訊息，因為導師是第一線接觸學生的人 會比較能即時知道學生狀況。

而在 H 校的輔導老師訪談中得到另一面的訊息是「輔導老師的主動」會有「行 銷輔導、讓更多人看見輔導」的幫助。當輔導老師走出輔導處，可以讓校園中的其 他同事看見輔導老師有在做一些事情；然後當輔導老師在與導師們討論或溝通過 程，輔導老師對學生的問題評估或是看待學生的眼光角度，也有機會讓尚未合作的 導師去觀察或是間接地了解輔導。所以如 H 校輔導教師所述，自己主動找導師最 大的收穫便是，開始有沒有合作的導師也會來找自己討論學生狀況或是願意把學 生交給自己處理，這個比起輔導老師去拜託導師們推薦學生出來還有行銷效益。H 校輔導老師也分享自己到導師辦公室其實就是跟導師們說說話、聊聊天，偶而講講 小八卦這樣的人味互動而已。

我不曉得耶，我就只是跟合作的導師講說：我這禮拜在幹嘛、學生講了什麼話、讚 美了誰、 誰又讚美了他，就只是這樣子而已耶（笑），然後還會講點小八卦。沒有 啦，小八卦就是額外的時間啦（笑）（H1-096-01）。

此外可以結合 G 校輔導教師分享自己主動找導師會有的困境或擔心，例如導 師辦公室學生來來去去會有隱私保密的議題、或者是其他導師們也會聽見雙師討 論內容所帶來的壓力，所以在時間、地點或是談話內容等細節也需要考量。

我每次跟這些導師談的時候，其他老師就會知道或是同學會進進出出，我去談、坐 過去，就會擔心喔那個同學進來了、那我不講到多少（G1-144-01）。

基本上我要去跟導師講完這些事情，好像沒有辦法這麼盡心把所有觀察到的東西 都跟他講，因為其他的導師也都在聽，我會覺得說好像他們三個人在面試我一個人 一樣（笑）（G1-145-01）。

二、學校規模、文化或設備影響輔導教師推行學生輔導工作的環境脈絡覺察 學校規模會影響輔導教師如何進行學生輔導工作，例如進行初級輔導宣導時

如果需要入班宣導，則大型學校班級數多可能要逐班宣導困難度極高，這在 A、H 校訪談中輔導教師曾提到。

學校比較特別的是因為 A 校大約 50 幾班滿大，所以我當時是先從曾經在輔導處出 入過的學生、然後去看他的班級來做一個篩選，當時其實比較沒有辦法去操作到讓 學生自由報名的方式，因為很難有同個年級全部集合機會可以進班宣導，所以前面 的這個前置作業、進班宣導的部份，是非常困難的（A1-037-02）。

亦或是學校文化的影響，例如期待輔導工作不要佔用到學科學習的時間。

教務處會希望不要把學生的時間耽誤到主科的課，晤談的話我們會想說不要每一 次都找同一節課，比如說可能這個禮拜學生輔導課被用到了，就不希望之後又找 輔導課，可能會找其他的課（D1-017-01）。

這些不同學校的樣貌，便會想輔導教師要「如何」推動學生輔導工作。即便每 一位輔導老師對於輔導工作的職掌內容清楚，但是推動時能有「彈性」和「創意」

去因應便是很實務的需要，這個彈性和因應便需要輔導老師有學校系統觀，對環境 脈絡可能的影響有所覺察。

而輔導教師若能在不同的學校樣貌中找到創意的方式去執行學生輔導工作，

去因應不論學校規模大或小、不論學校文化或對輔導的認同如何，就會在不同學校 中長出更在地化、更適合自己學校的適當作法。這也是研究者在八間學校穿梭取經 後，對於輔導工作在不同地方開出不一樣的花朵而感到驚艷之處。本章節試圖呈現 各校雙師合作經驗之獨特性，並將於下個章節彙整出各校雙師合作經驗之共同性。

第二階段中 C 到 H 校資料蒐集告一段落，仍較貧乏的概念為「合作評估」、

「合作期待目標」和「合作意願需求」。研究者發現「合作期待目標」和「合作意 願需求」較難將其意涵或概念具體劃分，研究者選擇把較接近「希望」等詞歸類在

「合作期待目標」，而「合作意願需求」則較難在文本中具體看到「我需要」或「我 願意」等字眼。這個部份的資料未飽和以及編碼的不確定性也在研究限制中交代。

第五章 研究結論與建議

本章針對研究目的與研究結果進行統整和結論，並說明研究限制與對未來的 建議，以及呈現研究者研究歷程之省思。共分五節，第一節為雙師合作歷程經驗之 綜合討論、第二節為雙師合作歷程之有效因子及無效因子、第三節為研究結論、第 四節為研究限制與建議，及第五節為研究者的省思。