研究者的省思

本節呈現研究者研究歷程中的個人省思與成長，以及執行質性研究與紮根分 析方法之心路歷程。

從開始到結束，研究者都在學習怎麼「做一個研究」。

從題目的發想是這樣，什麼樣的題目適合研究？什麼樣的題目對研究者本身 或是對研究領域本身較有意義或貢獻？到資料蒐集的歷程，思考自己是怎麼從研 究參與者身上蒐集到資料的，是研究參與者提供的亦或是研究者選擇性地注意？

在資料蒐集的過程中也看見自己的「心急」，急著在漸漸有點眉目的訪談資料中試 圖去建構出一個模型或是概念圖，擔心自己統整不出一個具體的實品，這個對自己 的擔心會讓研究者又遠離了研究參與者的真實資料一些，還是透過與指導教授的 討論釐清讓自己能重新調整步伐和放慢姿態。

而在資料分析與編碼過程中，謄錄逐字稿雖辛苦，但是當時訪談的對話歷歷在 目有些笑容或眼神，有些無奈或客氣的又歷歷在目，從逐字稿謄錄、開放編碼、主

軸編碼到選繹編碼對研究者來說都是不斷反芻的過程。而這個過程有時候喜悅，有 時候會迷失在字字句句零碎的對話中，更有些時候擔心編碼的用語不夠貼近或是 過於白話。然後再將逐字稿寄給研究參與者，謝謝你們所回饋給我的，還有分享後 續這一年自己的變化或是孩子的變化等，這個分享很有力量。

最後的研究結果撰寫部分，研究者自己還是在學怎麼「做一個研究」。怎麼讓 資料自己說話而不是研究者自己的主觀詮釋，這是指導教授所給予的寶貴提醒。我 想這也是研究者要學會對研究參與者負責任的研究倫理部分吧。我想即便是研究 結束了，論文撰寫結束了，這個「研究」的歷程研究者也會繼續帶著它繼續發酵！

在研究歷程中，研究者本身也是一位研究參與者，與不同的專任輔導教師、導 師及學生共同建構雙師合作的圖畫，有機會去聽到三方的分享這是對研究者自己 在實務上的最大收穫。透過從自身經驗出發，用旁觀者的角度來看雙師合作歷程，

的確影響研究者自己看待雙師合作或是看待輔導教師、導師及學生的經驗也在重 構中。這是研究迷人之處，在找他人的答案同時，也會找到自己的答案！

參考文獻

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附錄一

研究訪談說明暨同意書

親愛的 老師：

感謝您參與「兒童青少年情緒管理小團體輔導方案」期間積極的協助研究進行，

目前這學期「心靈寶貝熊團體」已經告了一段落，為瞭解您的參與經驗，我們誠摯 地邀請您接受本研究團隊的訪談，期待透過您的分享，幫助我們更了解該團體方案 優點和待調整之處，以做為研究團隊後續修正團體方案的參考及訪談員進行雙師 研究論文之用途。訪談時間約 45～90 分鐘。訪談資料均採匿名方式處理，如將所 有可辨識個人隱私的資料以數字編號取代。

訪談內容包含以下幾點（詳見訪談大綱）：

1. 團體執行經驗以及雙師合作策略執行經驗。

2. 對於未來研究執行之建議。

在訪談過程中，基於資料分析之需要，我們將進行錄音，以便真實記錄您的想 法，不過錄音檔案會在研究完成五年後進行銷毀，研究團隊與訪談員會嚴守資料保

在訪談過程中，基於資料分析之需要，我們將進行錄音，以便真實記錄您的想 法，不過錄音檔案會在研究完成五年後進行銷毀，研究團隊與訪談員會嚴守資料保