研究動機與目的

進行中年女性學習特性及學習狀況的研究，需要一個資料豐富的團體，提供 多元的管道進行。而透過質化研究的方法，能夠描繪出較為細緻的現象；在多樣 化的女性學習團體中，讀書會不需具備學歷門檻、不需繳交高額學費，而且閱讀 討論時間較短，相對而言是比較沒有門檻限制的管道，學習者可以因應自己的需 求，自由進出團體。因此透過中年女性在讀書會中的學習歷程，可以歸納出在學 習動機的激勵下表現的學習特性及成果。有鑑於此，本研究即以一非正式的讀書 會為管道，進行中年女性的學習歷程探討。

壹、研究動機

1980 年代以婦女為對象所做的一些研究顯示，女性對教育的需求與男性有 所不同；Hayes（1989）的研究指出，婦女比較偏愛「連結學習」（connected learning）

的過程，強調個人經驗、新理念和自己與其他參與者之間的聯繫。因此，要了解 婦女的學習歷程，往往需要透過對婦女團體的研究來進行。像盧蕙馨（1991：216）

對台灣面臨婚姻困境婦女所做的研究，就是以兩個婦女團體的「談心」聚會為研 究對象，揭露出女性挑戰男性霸權的儀式表演，是透過何種方式進行，在結論中 提到，「『談心』聚會的陳述發展了女性有別於男性的利益觀點，在個人實踐層次 上發揮使男性中心社會分殊化、異質化的作用，進而削弱傳統父系權威的影響 力。」以盧蕙馨的研究為例，說明女性需要透過「談心」的聚會來陳述；而遭遇 婚姻困境的當事者，對教育的需求有其迫切性，更希望學習歷程能與他人有適當 連結，以在必要時，獲得即時的經驗協助。

透過對女性團體的研究結果，將女性的學習從傳統的男性中心觀點剝離出 來，從而使得Hayes（1989）提出女性主義教育學（Feminist Pedagogy）的兩個 基本假定，分別是：1.傳統的教育模式無法以最有效的方式滿足所有婦女的教育 需求；2.教育必須作為個人發展和社會變遷的工具。以上兩種假定逐漸成為研究 婦女學習的取向。

在傳統教育模式無法以最有效的方式，滿足所有婦女的教育需求的前提下，

台灣成立了不少婦女讀書會。本研究的對象，即是一個有15 年歷史的婦女的讀 書會

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就婦女讀書會的發展而言，知心園媽媽讀書會有著一段不算短的歷史，經過 15 年的耕耘，就成員而言，這個對她們而言具有特殊意義的團體有著自己獨特 的女性觀點。為了協助像知心園成員一般的已婚婦女，能繼續朝向理想表現自 我，對知心園進行研究，使成員能透過在知心園參與活動的歷史，理解本身自我 實現的歷程，以便更有自信的進行學習，是本研究的基本目的。

對知心園媽媽讀書會而言，15 年發展下來，活動的焦點是隨著環境需求而 移動的，婚姻、親子、兩性、環保、藝術、旅遊、生死等議題，都曾是某一年度 的活動重心。事實上，這樣的團體之存在代表有些女性有親密談話與成長的需 求；知心園媽媽讀書會創會會長錢文琴（2000）正是看到這種需求，所以她說明 知心園的誕生時，就說道：「一開始是大家因為家家有本難唸的經，所以聚在一 起聊天。….後來也會探討各自的困擾，那樣的過程，讓我們覺得好像可以聚在 一起解決彼此的問題，就是這樣的一個典故所以我們叫做知心園。….女人結婚 之後其實都是為家庭、為小孩，那我們是想要為自己做點事。」

她們藉著組成讀書會的形式，讓組織發展有知識性的引導方向。在成員的互 動形式上，雖然以討論書籍內容為媒介，但總導回相互傾吐彼此的家庭、婚姻等 種種問題，這種親密的談心過程彷彿才是聚會的重心所在。然而談心也可以談出 大道理嗎？陪伴成員十數年的知心園媽媽讀書會，透過閱讀討論、參加公家單位 舉辦的活動、發行刊物、舉辦親子教育等，記錄下成員多年來的成長歷程。拋開 學校教育體制的層層束縛後，這群女人展現出成人以問題為導向進行觀點轉化的 自我導向學習特性。

為了深入了解這些媽媽們在一個成員都是女性的環境中，如何建構自己的學 習歷程，以作為其他女性學習規劃的參考；因此研究者希望藉由分析知心園媽媽 讀書會過去的發展歷史及對成員生命發展的影響等研究取向，探討在讀書會的學

習模式影響下，婦女的學習歷程是如何發展的？與其生命脈絡發展又有何關聯？

貳、研究目的

在大家都把研究焦點放在地位顯著、規模龐大、組織結構化的婦女團體時，

其他很多地位不顯赫的婦女團體被忽略了；但對為數眾多的婦女而言，參加這種 結構鬆散的組織，因為入門容易，相處輕鬆，很可能聚會地點近在身旁，就成為 最容易踏出學習腳步的起始點。很有可能地，有些婦女在這種團體中的學習經 驗，對她們的生命發展有著重大的影響；為了讓這些不在鎂光燈之下的婦女「聲 音」，也能被聽到，因此，本研究將焦點放在一個有別於依照科層體制建構的學 習組織，不重視組織內的行政架構，學習內容是貼近生活經驗的旅遊或閱讀，對 出席沒有嚴格獎懲的非正式的讀書會—「知心園媽媽讀書會」的成員學習歷程 上，以期了解女性參與讀書會的歷程；有鑑於此，本研究的目的，可歸納如下：

一、了解政府政策及相關社會情境對女性讀書會發展的影響。

二、了解女性生命發展與參與讀書會的互動關係。

三、了解非正式女性團體中的經驗交流歷程。

四、透過對女性學習團體的研究，對推展女性學習提供建言。