第三章 研究設計與實施
第二節 研究對象
本研究採質性訪談，主要著重於受訪者個人的感受(perception of self)、生 活與經驗(life and experience)的陳述，藉著彼此的對話，研究者得以獲得、了解 及解釋受訪者個人對社會事實(social reality)的認知(Minichiello et al.，1995)。本 節在說明研究者的背景及專業知識，研究過程中選取研究參與者的標準。
壹、SJ國小環境背景
SJ國小位於台東縣台11線海岸公路上，為處花東海岸中點，北鄰花蓮縣，東 鄰太平洋，西鄰花東海岸山脈，為一典型的依山面海農漁村迷你小學，學校創立 於民國三十五年，台灣光復使伊，設SJ分校，民國三十六年，奉令獨立設校，命 名為「台東縣SJ國民學校」，民國五十七年則配合延長九年國民義務教育，更名 為「台東縣SJ國民小學」至今已建校67年。
SJ國小面臨壯闊的海洋，附近環境幽美，氣候宜人，民風純樸，學區居民以 阿美族原住民為多數，續有葛瑪蘭族、閩南人、客家人、平埔族群等遷入，儼然 形成了一個民族大「熔」爐的環境，居民經濟來源以農、漁業維生，近年來由於 社會環境變遷，隨著工商發展礙於家庭生計，人口大量外移。學校歷經各任校長 與全體教職員工合作無間、無私奉獻，並能積極與家長和各級長官的配合指導之
下，使SJ國小這塊教育園地，能更成熟、茁壯持續的經營與發展。(資料來源:SJ 國小提供)
貳、SJ國小學校願景與教育目標
一、學校願景：
積極：創造思考、樂觀進取，循序漸進、理性主動，激發潛能。
快樂：悦納自己、合作寬容，溝通分享、欣賞自己。
感恩：關懷鄉土、和諧包容、感恩惜福。
學習：主動學習、運用科技，創新多元、發展潛能。
如果說教育的起點是有教無類，過程是因材施教，終點是止於至善，那麼為了要 達到教育的終極目標和上述教育的願景，就要透過各種方法和策略，讓每一個學 生都能：
(一)發揮他的潛能，進而開創他個人幸福、美滿的生活。
(二)開拓他的心靈、智慧、胸襟，願意和他人共同經營一個更適合人類生存的 空間。
(三)發揮「人性本善」的天性，願意以慈悲的胸懷和積極進取的態度來造福全 人類。希望每一位學生都因為經過教育的洗禮而改變氣質，使個人的行為 均能朝向真、善、美的方向發展。
二、教育目標：
以學生為主體，以生活經驗為中心，傳授基本知識與技能，培養現代國民所 需的基本能力。適性教育，開啟多元智慧，快樂學習、健康成長，養成終身學習 能力與態度。
(一)積極：創造思考‧樂觀進取‧循序漸進。
(二)快樂：悦納自己‧合作寬容‧溝通分享。
(三)感恩：關懷鄉土‧和諧包容‧感恩惜福。
(四)學習：主動學習‧運用科技‧創新多元。
參、SJ國小學校課程發展
正式
家長期望
資料來源：取自SJ國小學校網站(http://www.sjps.ttct.edu.tw/front/bin/home.phtml) 表3-1 SJ國小課程發展SWOT分析(續)
圖3-1 SJ國小學校本位課程發展架構圖1
資料來源：SJ國小學校網站─100學年度上學期課程計畫書 (http://www.sjps.ttct.edu.tw/front/bin/home.phtml)
圖3-2 SJ國小學校本位課程發展架構圖2
資料來源：SJ國小學校網站─100學年度下學期課程計畫書 (http://www.sjps.ttct.edu.tw/front/bin/home.phtml)
肆、SJ國小學校發展
一、學校發展理念
(一) 月主題經營的SJ活力校園於行政管理革新之思維
SJ國小雖地處偏鄉小學，在許多條件的限制下，人口外移，學生人數愈來 愈少，也遇學校面臨地震災，學校團隊基於各種危機，與其陷入泥淖，不如積極 突破化危機為轉機，因此個案團隊找到彼此的優勢—團隊對環境教育的重視與問 題中一一探索，並擬定一個月主題方式來進行相關的行政與教學整合，整個過程 中珍貴於團隊文化彼此的相互性與包容性，從愛在SJ、震憾教育、家的文化到發 展教學特色建構新契機，整合教師人力資源、因應學校實際的有利資源、配合月 主題情境與環境等問題，SJ國小透過不斷的對話與腦力激盪，共思與規劃出創新 課程發展與經營。整個經營規劃重視行政與教學團隊的整合經驗，以孩子為學習 主體，期透過全校性共同的目標整合行政宣導與行事安排的繁雜事務中，時而配 合班級教學，時而融入領域科目，時而也因應行政例行性宣導能有效整合學校課 程發展於偏鄉小學中，可以著力的方向與策略。因此，本研究以學校經營的角度 來探討，偏遠地區學校實施創新經營五大層面，試圖分析在學校行政與課程教學 上可以如何落實與有效整合。
因此，個案學校結合團隊教師課程經驗及社區資源，用「月主題」的學校經 營方式，整合學校各例行性活動、課程教學、教育宣導等用以活潑、趣味、教育 性及課程連結的相關性來積極融入、活用於教學領域與學校經營之中。經歷3年 的經營，個案學校月主題終有了成型經營的課程發展模式，在學校行政與課程教 學上，藉由彙聚各人事物，構築月主題經營引導與班級教學和統整活動的課程教 學文化，並再造偏鄉小學人力少事務多，有效能的學校經營。
六、學校發展目標
(一) 強調組織文化的價值，透過人力調配與組織分工達到團隊齊力，共營課 程發展的多面向。
(二) 建立學校啟動月主題的經營特色，深耕孩子對學校家的文化的凝聚力，
達到永續發展與經營的目標。
(三)形塑學校優質的團隊文化，並藉由特色課程推展，結合學校、社區、家長 力量，共創學校月主題課程發展的模式。
伍、研究受訪者
本研究以SJ國小實施學校創新經營之歷程為主，故研究參與者為研究者服務 學校五年期間，推動創新經營之相關人員以及課程之關係人物。包含：已調校之 李校長、現職主任、現職教師、家長及學生等。為避免不必要之困擾及資料整理 的便利性，以下就職位所編之代碼介紹參與研究之受訪對象的基本資料：
一、P1校長
P1校長是研究者初任教師第一位共事的校長，目前仍攻讀課程與教學博士 班，長期關注於學校經營模式與課程教學的創新。SJ國小始推動月主題創新課程 即是從P1校長的帶領開始，P1校長由學校長期經營之環境教育議題為出發點，
並以創新多元學習與開發學習為學校願景，依此主軸來凝聚行政人員與教師之向 心力，由點連成線，最後構成全面的發展以形塑學校創新形象或品牌，似乎也為 SJ國小注入新的活水。P1校長身分是阿美族女性，西元2000年曾榮獲第一屆全國
「POWER」教師獎，是一名備受同事推崇，家長、學生愛戴喜歡，地方人士也 極為讚揚的另類校長，雖然她已是「校長」身分，但仍喜歡從事第一線教學工作，
衷心以「與學童相處為樂」。出身阿美族的她曾多年在非原住民國小任教，是一 位不爭名利的人，經常保持笑顏、極具親和力、多才多藝，音樂、美工、語文都 很在行。初任分發即至位於特偏遠地區的SJ國小就職，SJ國小在P1校長的領導 下，運用豐碩的人文資產，展現獨特的創新課程，也保存了學校舊有世代原始型 態、勞動、生活、娛樂，透過學校創新經營發展特色課程，SJ國小獲得臺東縣101 年度教學卓越獎優等學校、「InnoSchool 2012全國學校經營創新」暨「GreaTeach 2012全國創意教學獎」等獎項。
二、行政代表―A1教導主任、A2教學組長
A1教導主任是花東縱谷線部落布農族人，自年輕時代即到調校至SJ國小，
對於當地部落之文化環境瞭若指掌，也是當地居民所敬重的教師，更是校園內成 員敬重的前輩，A1主任在SJ國小服務近20年之久，其教育理念非常重視學生對
於自我成長與快樂學習，長期以來對於學校基礎教育付出不遺餘力，在學校服務 期間不僅擔任重要的課程教育推動角色，也擔任起學校人員與社區居民在推動學 校教育事務上溝通協調的橋樑；A2教學組長為台東卑南族人，自公費實習到分 發服務歷程近11年皆服務於SJ國小，長期擔任學校教學兼導師工作，目前仍就讀 課程與教學碩士班，對學校本位課程方案的發展及實施有不少的貢獻，具有創新 思維的獨特優點，堪稱為SJ國小點子王。
三、教師代表―T1 、T2教師
T1資深教師是目前校內最資深之成員之一，在當地學校服務近長達30年之 久，是學校成員尊敬的長輩，T1資深教師熟悉學校文化歷史，故時常擔任校內 環境教育主題課程之講師，長期關注在地議題與偏鄉教育備受家長矚目，在本研 究學校創新經營發展過程中，T1資深教師擔任是重要啟發性靈魂人物；T2教師 為SJ國小新生代教師，自公費分發至今服務年資近滿四年，為SJ國小組織成員中 最為年輕一員，雖與多數資深教師相較之下較為資淺，但仍努力學習力求進步，
近年來與學校資深教師相互切磋之下有良好的互動，在本研究學校創新經營歷程 中全心付出，為學校創新經營盡心盡力，足以代表新生代教師之意見。
四、家長代表―H1家長會長
H1為SJ國小學生家長，從90年至101年期間長期擔任SJ國小家長委員或家長 會長一職，積極參加學校各種會議及活動，亦勤於與校方溝通、互動，深入瞭解 學校運作情況，發揮家長參與教育的功能。其角色擔任著家長與學校之間合作和 溝通的重要管道，在學校創新經營推展的歷程中具有監督與溝通的責任。
五、學生代表―S1、S2學生
S1、S2學生為SJ國小六年級學生，自三年級起即於P1校長創新經營之環境 下學習各種創新課程與活動，為多數學生中較善於表達且能與他人分享自我見解 之代表，在學校創新經營推展的歷程中常有特殊表現。
茲以下將本研究受訪之對象彙整成表3-2所示：
表3-2 訪談對象一覽表
代碼 受訪者 學歷 服務年資 職務／工作
代碼 受訪者 學歷 服務年資 職務／工作