SJ國小創新經營之緣起

為瞭解個案學校實施創新經營的歷程與策略，及探討其發展創新經營之實際 作為，本研究邀請 SJ 國小前任校長(以下簡稱 P1 校長)、教導主任(以下簡稱 A1 主任)、教學組長(以下簡稱 A2 組長)、教師(以下簡稱 T1、T2 教師)、前任家長會 長(以下簡稱 H1 會長)、學生(以下簡稱 S1、S2 學生)，針對個案學校校長實施創 新經營的歷程進行訪談，願透過受訪對象的親身經驗與回顧，探尋偏鄉地區學校 創新經營值得參考之處。

壹、SJ 國小的歷史沿革 一、認識｢Sadipuan｣

Sadipuan(化名)位於樟原村之南，介於水母丁溪和真柄溪之間「Sadipuan」原 名「三間厝」、「三塊厝」、或「Sadipuan」，閩南音「三塊厝」。大正三年(1914)合 併加祿社(阿美族)及水母丁庄(西拉雅族)、大俱來社(阿美族)和 Sadipuan 庄(西拉 雅族)，設「Sadipuan 庄」；大正９年(1920)置加走灣區三屋庄；昭和 12 年(1937) 改置長濱庄 Sadipuan；戰後將「真柄」(原馬稼海社)劃入，設長濱鄉 Sadipuan 至 今。此村聚落包括南溪、八仙洞、大俱來、Sadipuan、統鼻、及真柄等。

「Sadipuan」地名緣起於「三塊厝」，據說清末(約同治 11 年：1872)西拉雅 人初到此地定居之時，只建了三間房屋(可能是三戶人家)，後到的族人即稱此地 為「三塊厝」(張振岳，1996： 232)，其後記為「Sadipuan」。目前此一聚落尚有 數十戶西拉雅人。(文件- 1030225 專案)

二、關於 SJ 國小

位於臺東縣長濱鄉的小村落，南距臺東市約八十五公里，北距花蓮市約九十 公里，位處花東海岸中點。學校創立於民國三十五年，設 SJ 分校，由長濱國校 潘安勝校長兼任。民國三十六年，奉令獨立設校，命名為「臺東縣 SJ 國民學校」。 民國五十七年則配合延長九年國民義務教育，更名為「臺東縣 SJ 國民小學」。創 校迄今歷任 19 任校長，現任校長 Mr.Ｚ(化名)於 101.08.01 上任迄今。

村民大多以農、漁業維生，近年來由於社會環境變遷，人口大量外移。從早 年班級數 24 班，學生近千人，迄今班級數為國小 6 班、幼兒園 1 班，學生數 共 77 人。回顧民國 98 年 12 月１9 日因地震損壞嚴重，在 P1 校長(化名)帶領師 生們合力齊心，面對變故仍展現堅韌的意志及團隊的力量以致校舍重建，今日所 見的校舍於民國 101 年 3 月 3 日完工啟用。

SJ 國小地處偏鄉小學，在許多條件的限制下，人口外移，學生人數愈來愈 少，曾遇學校面臨地震災，學校團隊基於各種危機，與其陷入泥淖，不如積極突 破化危機為轉機，因此團隊找到彼此的優勢對環境教育的重視與問題中一一探 索。過程中珍貴於團隊文化彼此的相互性與包容性，從愛在 SJ、震憾教育、家 的文化到發展教學特色建構新契機，整合教師人力資源、因應學校的環境問題，

學校透過不斷的對話與腦力激盪，共思與規劃出「月主題」創新課程發展方案。

整個方案規劃重視教師的課程經驗，以孩子為學習主體，孩子的生活經驗是課程 設計的活教材，孩子的生活環境是學習教室的延伸。在 P1 校長帶領之下經歷 3

年的經營，學校月主題終有了成型經營的課程發展模式，在學校行政與課程教學 上，藉由彙聚各人事物，構築月主題經營引導與班級教學和統整活動的課程教學 文化，奠基了學校教學特色，而學校也整合各人事物，發展出行政與課程的教學 文化與行政革新效能，並再造偏鄉小學人力少事務多，有效能的學校經營新契 機。(文件- 1030225 專案)

該校在 P1 校長創新經營下曾榮獲「InnoSchool-KDP 2012 全國學校經營創新 KDP 國際認證獎」行政管理革新組-特優、「GreaTeach-KDP 2012 全國創意教學 KDP 國際認證獎」綜合活動領域-優等、100 年度教育部補助高級中等以下學校防 災校園建置及實驗專案計畫績優學校、｢臺東縣 101 年度教學卓越獎｣-優等。由 此可見，SJ 國小在學校創新經營上不遺餘力，持續為推動專業成長與多元創意 教學精進與學習，進而打造溫馨創意的校園，提升教育的品質及效能。

貳、校長的專業成長歷程

SJ 國小 P1 校長畢業於屏東師專 80 級，國立台東師院語文教育學系，國立台 東大學教育研究所課程與教學碩士班，目前仍就讀於國立高雄師範大學教育研究 所課程教學博士班，至今服務年資長達二十餘年，曾經歷國教輔導團語文科、音 樂科、課程發展組輔導員工作近二十年，擔任過 15 年導師、專任教師、總務主 任、教務主任等職務，其教學及行政資歷完整且豐富，曾是全國教師會第一屆所 評選出的 Power 教師獎得主。

P1 校長是 SJ 國小第十八任校長，於民國九十八年新聘初任到該校就職，其 成長環境與求學歷程從師專到博士班進修至今深深體悟到環境是建構人承受考 驗與挫折的孕地，認為學習理論的精進與紮根是堅定教育工作的基石，而更覺得 要能轉化活用於人際觀、教學觀與行政領導實務上的落實。其深信「教育的天空 是無限寬廣的」，期許在其教育界生涯中要以開放心胸面對多元聲音，以積極務

實的學習心邁向卓越創新的課程與教學領導，在自我進修精進規劃期程中持續努 力，於學術及教學、領導實務參與上更積極用心。P1 校長強調組織文化的價值，

欲透過人力調配與學校組織分工達到團隊齊力，共營創新發展的多面向，深耕孩 子對學校家的文化的凝聚力，達到永續發展與經營的目標。(文件-1001023 自傳)

參、校長的人格特質

研究者經由多次的訪談過程及相關文件資料，分析歸納出個案 SJ 國小校長 人格特質，以探討校長特質與創新經營之相關性。說明分析如下：

一、有敏銳的觀察力

P1 校長具有敏銳的觀察力，她說：｢我從小就是喜歡觀察別人，觀察我的同 學他為什麼成績總是那麼好都考第一名，但是他的人緣卻很糟，觀察別人做事為 什麼這麼有條理、講話這麼有氣質，我就喜觀觀察我身邊的人，然後去欣賞別人 優點，也很喜歡去觀察一個人去看他的缺點，去告訴自己我不要像他一樣。｣(訪 P1-1030429)；個案學校 P1 校長自小就具有敏銳的觀察能力，善於洞悉分析生命 歷程中所經歷之人、事、物，能體會生活中的大小事，感受到自身周圍環境的特 性與變化。觀察力的敏銳程度決定了從一個人身上得到的信息的多寡。也就是 說，只有敏銳的觀察力才能盡可能的將一個人的信息更有效的把握住並看穿對方 心思。P1 校長為一位領導者，具有非常敏銳的觀察力，能觀察出組織成員的心 理以及客觀的困境，從中做出合理的判斷，此一特質有助其在學校特色之經營。

二、有旺盛的幹勁

面對困難與會主動提出解決方案是 P1 校長特有的個人風格，無論是在面對人 際衝突上亦或是平日行政業務上，P1 校長總是會積極的尋求最佳模式，試圖讓 事情風險降到最低。如同其所敘述的：｢我的個性是決定了就勇往直前不會輕易 放棄…我這個人非常喜歡有衝突，因為每個人的主觀意識都不一樣，我能做的就

是把衝突減到最低，把所有的事情做到最好，讓風險降低。｣(訪 P1-1030429)；

個案學校 A2 組長亦認為 P1 校長面對事情充滿著活力與幹勁，她說：｢她不知道 怎麼搞的，每天都很有活力的來上班，不管事面對好的還是壞的事情，她只要認 為這樣做是對的就會拚了命的做下去，埋頭苦幹型的…｣(訪 A2-1030417)。由此 可知，個案校長幹勁十足，她的果斷和獨力挑戰性的特質，除了在工作過程中能 夠迅速累積、吸收前人的寶貴經驗之外，一向相信「遇強則強」的她，也會將每 一次的工作當作對自我的挑戰，其充滿活力熱誠與幹勁的性格，運用在學校經營 上相對地具有顯著的幫助。

三、有獨創性的思維

在現今資訊科技急遽發展所帶來的全球化時代，因為要想獲得對未知世界的 認識，我們就要不斷地探索前人沒有採用過的做法、思考角度去面對挑戰，就要 獨創性地尋求沒有先例的辦法和途徑去正確、有效地觀察問題，分析問題和解決 問題。 P1 校長說：｢我看到人家那樣做我就覺得我可不可以不要那樣做，就會 思考可不可以和人家不一樣，就會想我要怎麼做可以不一樣，所有的事情會想要 跳脫"窠臼"，不讓自己活在以前的體制的框框裡面。｣(訪 P1-1030429)；現今學 校在面對市場競爭下，若一個稱職的領導人能保有自己的獨立思考，這才會是成 功領導的重要先決條件。

肆、校長的辦學理念

一、以學生為中心，推展全人教育

P1 校長認為學校的主體是學生，學校的一切教育作為都要以孩子為主，身 為一個教育工作者必須營造處處可學習、時時可學習的優質教育環境，成就每一 個孩子、成就每一位教師、成就每一位家長。她提到：｢學校是提供學生多元學 習的主要的場域，我們要讓學生知道自己的優勢智慧有哪些，並且製造一個舞台 給學生發揮潛能的機會。｣(訪 P1-1030429)她更期許學校老師重視孩子的多元發

展，如 T2 老師說：｢校長她很重視要讓孩子多元的發展有成就感，她說我們與其 在那邊唸學生要認真一點，不如去開展學生另一個很優勢的地方，再引導他記住 當下認真的態度去延伸到所有的學習上。｣(訪 T2-1030418)

在學校校務運作上，P1 校長認為學校的事務推動上，凡事只要是對學生來 說是好的事情就值得去做，她說：｢學校所有活動會希望對學生是好的，會常去 想做這件事情怎樣會讓學生更好---只要是對學生好的就不需要去顧慮那麼多擔 心，嫌太麻煩或是怎樣的，很多事情要先做看看再來調整的。｣(訪 P1-1030429) 學校同仁也很認同其辦學理念，如 A2 組長說：｢每次只要她說這樣做是對學生 好的，我原本想反對的到最後就沒話可說了，因為如果出發點是對學生是好的，

我就只好甘願的配合她來做。｣(訪 A2-1030417)

二、以教學為優先， 強化教師專業

校長基本上都是同一層級學校的教師出身，本已具備教學專業知能。但是如

校長基本上都是同一層級學校的教師出身，本已具備教學專業知能。但是如