研究架構及流程

一、

研究架構

本論文之研究架構呈現如下圖：

圖三─1 研究架構圖

資料來源：筆者整理

需求分析部分包含：教師訪談、教師問卷、課室觀察、教材評估。

設定教材編寫原則這個部分包含：課堂設計、教學學時、教學環境。

編寫教材的部分包括：選主題、詞彙、文法、語言功能、文化分析 YCT、

結論與建議 編寫教材的一課

選主題 詞彙 文法 語言功能 文化

設定教材編寫原則 需求分析

教師訪談與問卷調查 父母問卷調查 教材分析

文獻探討

兒童語言習得程式論 俄羅斯初中生華語教育現況 教材編寫的理論

設定研究目的

二、

研究流程

本論文的研究流程分為以下幾個步驟，首先為文獻探討，探討的範圍 包含在俄羅斯學校教外文現況、兒童認知及語言發展歷程、第二語言習得、

第二語言教學法、教材編寫原則等方陎。文獻探討同時，研究者也訪談⁸俄 羅斯籍的兒童華語教師。另外，研究者進行問卷調查，即請在俄羅斯學習華 語孩子的父母回答一些問題。然後，回國時購買俄羅斯時下使用的兒童華語 教材，加以分析。根據需求分析結果決定編寫教材的要求，並調查編寫教材 的原則（即兒童華語教材）。接著決定教材的題目、詞彙（使用 CCCC 與 YCT 詞彙表）、文法、文化、語言功能、教具，後來開始編寫教材。寫完 教材一堂課之後，給俄羅斯兒童華語教師看，並請他們給研究者一些建議與 意見。最後，寫結論與建議，並回答研究問題。

步驟一、文獻探討

在文獻探討這一方陎，研究者選擇了下陎四大文獻題目，分別為俄羅 斯學校外語教育相關政策及現況、兒童語言習得原理、兒童語言習得過程論 和教材編寫的原則，如第二章所述。

步驟二、俄羅斯初中生華語教育現況

在此方陎，研究者參考俄羅斯教育科學部公佈的統計資料、「俄羅斯 聯邦國立教育標準的外語示例程式」、「對在普通教育機關學習漢語的學習 者而編寫的示例程式」為了更好地了解俄羅斯初中學生華語之政策，並找資 料幫了解俄羅斯學校裡所教外語的現況。研究者也調查俄羅斯當地相關的文 章及研究。

步驟三、俄羅斯當地使用的兒童華語教材之內容分析

在華語教材的內容分析方陎，研究者先選好了適合研究條件的教材，

8 因爲俄羅斯是一個很大的國家，研究者沒有辦法跟每一個教師見面，因此也進行問卷調查。

值得強調，在俄羅斯目前還沒有教育部主編或指定的初中生華語教材，也沒 有特別針對兒童所設定的華語教育大綱。此後按照、「俄羅斯聯邦國立教育 標準的外語示例程式」、「對在普通教育機關學習漢語的學習者而編寫的示 例程式」、YCT 的詞彙等級表與語言功能項目及 CCCC 的詞彙等級表與主 題表進行其內容分析。研究者一共選三套教材，即，

A. 《漢語：第一年》 (Китайский язык: первый год обучения)，2012 年 B. 《漢語：5 年級》 (Китайский язык: 5класс)，2012 年

C. 《漢語樂園》 (Царство китайского языка)，2007 年

另外，研究者分析教材時只限定為學生課本，因此沒有研究其他教材 配套，如，練習字學生本，教師手冊，CD 等等。

步驟四、初中生華語教材需求分析

本研究不但評析現行俄羅斯兒童華語教材之優點、缺點以為編寫教材 之基礎與參考，並且實際訪談俄羅斯兒童華語教師，目的為了解教師在教學 時所遭遇的困難、使用教材的需求等。

步驟五、初中生父母的華語教材需求分析

在這一方陎，研究者進行問卷調查的對象為學生的父母。

步驟六、設定俄羅斯初中生華語教材編寫原則

研究者按照所選的華語教材內容分析、教師訪談和問卷、學習者父母 的問卷、文獻探討的結果設定適合第二年學華語學習者的教材編寫原則。寫 一堂課的樣品之後，給受訪者（即教師）參考，請他們說出意見。根據他們 的意見修改了華語教材的編寫原則。