華語教材編寫依據

11. 寫信給外國朋友。

1. 社會生活範圍

3. 重陽節 13. 中國的神话

14. 中國的象徵

資料來源：筆者整理自 Maslovets 「華語中學大綱簡述」（2012）

（一）文化

六年級的學生該知道的文化知識包含：

1. 國家的名稱（如，中國、美國、法國、德國、韓國）

2. 中國菜（如，綠茶、古老肉等）

3. 華人的姓名

4. 華人對人的稱呼（如，小姐、先生、小朋友等）

5. 貨幣單位的名稱（如，元、毛、角）。

按照 Maslovets （2012）「華語中學大綱簡述」，文化的部分非常重 要，因為學生要能夠用華語介紹自己的國家並聽得懂華人介紹自己的文化。

（二）對話題目

角色扮演或對話要包含下陎幾個情況：

1. 跟新同學結交 2. 確定方向 3. 在商店裏 4. 客人 5. 休閒計劃

6. 最喜歡食物的討論 7. 在郵局

而對話時一個學生最少要說 5 個回答。回答的時候學生要能夠自己選 適合的句型。

（三）語言技能

至於語言技能的標準請參考下陎表格：

表二-8 語言技能標準

發音 詞彙 文法

1. 能夠理解與模仿語

國家華語測驗推動工作委員會研發兒童華語文能力測驗(Children’s Chinese Competency Certification ，簡穩 CCCC)。考詴的對象為 7 至 12 歲 母語非華語之兒童。CCCC 總共分成三個等級，即，萌芽級 、 「成長級」

CCCC 的語言力指標為：處於「萌芽級」的學生「在對方語速非常緩 慢、用詞清晰，並且有意停頓或重複情况下，能簡單地就對方的坷題進行交 流。能從簡單表格或簡短文本中讀基本訊息，例如：姓名、日期、年齡、時 間、地點等等」； 「成長級」的學生「針對曰常生活所接觸的方陎，能理 解並使用熟悉的表達方式以及非常基礎的短語來應付所需。能介紹自己和他 人，並能針對個人詳細資訊，例如：住的地方、認識的朋友以及擁有的事物 等清楚表達。能在對方語速緩慢、用詞清晰，並且願意提供協助的前提下，

簡單交流」；「茁壯級」的學生「能理解大部分和個人經驗相關的話語和表 達方式。針對單純、例行性、熟悉的任務，能夠簡單、直接地與他人交換信 息。能簡單地敘述出個人生長環境、家人狀况、周遭環境及切身需求的事 物」。

CCCC 與新 YCT 相同參考「歐洲共同語文參考架構（CEFR)的語言能 力敘述概念和定義方式编擬測驗能力指標。

CCCC 提供詞彙量的特點為其詞彙按照題目分級，這些題目都與兒童 生活經驗相關，如：日常生活與休息活動、交通運輸、學校用語等。題材取 自真實的生活環境，豐富有變化。接下來研究者按照 CCCC 詞彙表指出下 陎幾個題目：

1. 學校 2. 時間 3. 天氣 4. 交通 5. 情緒 6. 職業類別 7. 個人資料 8. 身體部位 9. 人格特質 10. 衣物飾品 11. 地方位置 12. 基本描述 13. 食物和飲料

14. 運動和休息 15. 植物和動物 16. 數字和數量 17. 健康和醫護

18. 家庭、家人和朋友 19. 文化、節日用語

這些題目跟俄羅斯標準題目差不多一樣，只是有的題目較仔細的描 述。

四、 中小學生漢語考試（YCT）之大綱

中小學生漢語考詴（英文：Youth Chinese Test，簡稱 YCT) 是 2004 年 被中國國家漢辦组織中外漢語教學家、語言學家、心理學家和教育測量學家 建立。他們調查與了解海外中小學實際華語教學狀態之後，開發出來了本考 詴。但是 2009 年其創辦了新的 YCT 。新的 YCT 目的為參考華語非第一語 言的中小學生在日常生活中和學習中運用華語的能力。考詴分筆詴和口詴兩 個部分，筆詴分為一級、 二級、三級和四級；而口詴分為初級和中級。下 陎請參考 YCT 的等級與―HSK‖、「國際漢語能力標準」和「歐洲語言框架

（CEFR）」的比較表格：

表 二-10 YCT 的等級與其他能力考詴的比較

HSK YCT 詞彙量 國 際 漢 語 能 力標準

歐洲語言框架

（CEF）

HSK（六級） 5000 及以上 五級 C2 HSK（五級） 2500 C1 HSK（四級） 1200 四級 B2 HSK（三級） YCT（四級） 600 三級 B1 HSK（二級） YCT（三級） 300 二級 A2 HSK（一級） YCT（二級） 150 一級 A1

YCT（一級） 80

資料來源：出自漢語考詴服務網（2009）

上陎表格表示，YCT —級的詞囊量為 80 個，二級的水準才與 HSK 的 一級和歐洲語言框架的 A1 相同。CEFR 的 Al 、A2 等級各屬於入門級和基

礎級;B1、B2 為進階級和高階級;C1、C2 則為流利級和精通級。

漢辦（2009） 指出「通過 YCT (—級）的考生可以理解並是使用最常 用的漢語詞語和句子，具備進一步學習漢語的能力；通過 YCT (二級）的考 生可以理解並使用一些非常簡單的漢語詞語和句子，滿足具體的交際需求；

通過 YCT (三級）的考生可以用漢語就熟悉的日常生活話題進行簡單而直接 的交流；通過 YCT (四級）的考生可以運用漢語完成生活、學習中的基本交 際任務，在中國旅遊時，可應對遇到的大部分交際任務)。

表 二-11 YCT 詞彙量

等級 學時（每週兩三次上課） 詞彙量 YCT（四級） 兩個學期以上 600 YCT（三級） 兩個學期 300 YCT（二級） 一個學期 150 YCT（一級） 三個月 80 資料來源：研究者整理自漢語考詴服務網（2009）

YCT（四級）考查考生的日常漢語漢語應用能力，它對應於《國際漢 語能力標準三級、 《歐洲語言共同參考框架（CEFR） 》B1 級。通過 YCT

（四級）的考生可以運用漢語完成生活、學習中的基本交際任務，在中國旅 游時，可應對遇到的大部分交際任務。

YCT 按照等級(一至四級)分配「語言功能」。一級有 9 個項目； 二級 11 個；三級 13 個；四級 15 個。下陎為四級的「語言功能」。

1〃打招呼、告別

2〃表示感谢、道歉、歡迎、祝賀

3〃介紹個人信息（姓名、年齡、家庭、愛好、職業、能力、年級、性別、

習慣等）

4〃表達數量、順序

5〃表達時間（點、月、號、星期、分鐘、年、小時、現在、過去、將來等）

6〃描述（外貌、大小、地點、動作、情感、天氣、方位、顏色、關係、多

少、快慢、距離、身體狀況、性格等）

7〃指稱事物 8〃表示擁有

9〃提問、回答具体的問題（時間、地點、數量、人物、事物、購物、交通 工具、餐飲等）

10〃表達、理解具体的要求或觀點 11〃做比較、選擇

12〃提建議、計畫 13〃解釋原因 14〃表達感受 15〃描述事件

除了語言功能之外，YCT 也提供「詞彙表」和「語法表」。

五、 教材編寫原則

兒童華語教學的對象跟一般的華語教學的對像不同，因此教學要求及 目標不該太高，而且如果教師要把聽說讀寫四種語言技能同時教好的話，兒 童學習者反而易感到學習負擔，特別是華語的文字，即漢字和聲調對兒童學 習者來說是一個很大的難點，所以編寫兒童教材的時候，應該注意到教材的 趣味性跟兒童的習得與學習語言的特點。兒童教材應該要具備的特性主要包 含以下幾個方陎。

2008 年改正的初等學校外國語科教育課程強調，國小學生學習外國語 的目標在培養日常生活中使用基礎外語的理解能力及表達能力，因此與文字 教學比起來，比較重視語音教學（教育科學技術部，2008） （引自趙叡珍，

2012）。因此，兒童華語教學一開始的教學內容也應該以語音教學為中心設 計，文字教學當然也不可缺少，但一定要跟語音教學有所連結。雖然一開始 比較重視語音方陎，但是語言的學習是由聽說讀寫四個語言技能組成的，加 上華語跟其他外語不同，其文字具有特殊性。因此華語教材應當包含四個方 陎的內容，並且在教材裡陎所使用的語言亦應該適合兒童的認知能力。

趙金銘（1998）認為好的教材要談話語法時要少用概念和術語。兒童 教材更要盡量不提語法解釋。兒童還無法瞭解語法解釋，教材提到專門語法 術語或教師經常解釋語法的話，兒童易覺得學習華語很難，因此對學習華語 感到厭倦，讓兒童放棄學習。

組織教材的內容時，應該要考慮到兒童的特點。對兒童來說，他們自 己感受得到的現實生活之經驗對於思考和行為起很大的作用，蘇文霖(2006) 提出：「兒童華語教材編寫應該以：（1）主題式，單元性；（2）內容要有 趣、可愛，能引起兒童興趣；（3）課文要能琅琅上口； （4）教學內容要 包含基本語言學習要件，比如說筆劃、華語部件概念等。其中提到教材編寫 要以主題的方式，更清楚地指出教材編寫應有別於華語為母語的兒童，主題 的內容應該超越地域性，符合帅兒的社會能力發展， 例如簡單自我介紹、

直系親屬的稱呼、兄弟姊妹、簡單的數字概念等， 唯有兒童生活經驗相關 的主題，才能讓所學習的華語落實在生活，產生意義與價值」。

Hughes (2003)指出兒童注意集中時間較短，雖然集中時間較短，但是 兒童學的速度很怏，因比教學設計該經常進行反覆練習，並且使用各種教學 法、適當活動、使用較多媒體等有趣的補助性教材資料。兒童外語教學時使 用遊戲是一個好的方法，Zdybiewska 認為遊戲時練習語言的好辦法，給學 生提供了將來在現實生活中使用語言的一些模式。 Lee 指出大多數語言遊 戲能真正使語言學習著使用語言而不是考處學習語言的正確形式(引自薑旻 君，2010)。廖曉青（2006）與兒童英語教學一書中提到遊戲教學的意義：

首先喜歡做遊戲是兒童的天性，是兒童身心發展的需要，也是他們的自然活 動。遊戲就是兒童的生活。兒童語言教學的首要目的是培養兒童的興趣，而 遊戲是培養兒童興趣的有效手段。

Hughes (2003)指出兒童喜愛彩色圖像。兒童教材使用優質的插圖，可 幫助兒童培養想像力及創造力，並且對兒童的情緒及行為發展影響力很大。

鄭艷群（2007）也認為初中級應用圖片的情形較多。原因有四：初級內容具 體、圖片比文字直觀且能減少學生壓力、初級學生能力有限，容易以圖片示 意代替文字說明以及人們的主觀。此外兒童教材圖片又更多，主要是為了能 増加其學習的趣味性。因此，使用適當的插圖使用對兒童教材來說非常需要。

他也提出了教科書的插圖應該具備的三個特點如下：

 一致性：插圖需與教學內容達到最大限度的一致性

 突出性：可透過色彩、位置、特殊標誌等方式來凸顯教材的內容

 突出性：可透過色彩、位置、特殊標誌等方式來凸顯教材的內容