第二語言兒童教學法

第二語言教學法有很多不同的種類，而每一個教學法的重點不同，有 的以語言功能為主，有的以結構為主，但是每個教學法有其優點與缺點。所 以教兒童華語時應使用幾個不同教學法，下陎介紹幾種較為適合兒童華語教 學的教學法：溝通教學法、任務型教學法、全身反應教學法、聽說教學法、

文法翻譯法。

（一）溝通教學法

在 1970 年代，人們發現學生可能知道語言的使用規則，但是他們還不 會真正使用語言。除了語言能力之外，學生還要培養溝通能力，也就是說他 們要知道什麼時候說、對誰說、怎麼說、說什麼。溝通教學法（也稱交際法 Communicative Language Teaching，簡稱 CLT）的目標是溝通的能力。這種 方式也重視學生彼此之間大量的互動、老師教學生真實的語言。而按照 Morrow （1981）溝通法的教與學過程的特色為諮詢互補（information gap）、

選擇（choice）、回應（feedback）。

這種教學法的主要特點為下陎：目標為培養溝通能力；選擇真是的、

自然的語言材料；以學生為中心；強調流暢性；自由練習(Johnson、

Johnson,1998)。老師可使用的練習如下： 講故事、重組（scrambled）句子、

語言遊戲、角色扮演。

7 如，中國。匡芳濤，《兒童語言習得相關理論述評》，第 4 頁，學前教育研究，2010。

（二）任務型教學法

任務型教學法（Task-based Language Teaching，簡稱 TBLT）是一種讓 學習者在完成老師所給他的任務過程中自然地運用語言的教學法。這種教學 法重視學生的主動性，而目標為完成交際任務。Willis（1996）認為任務型 教學法是溝通教學法合乎邏輯的發展。

這種教學法的主要特點如下：學會溝通、使用真實的語言材料、強化 學習者個人經驗、重視活動、發展學習者的語言能力和語言交際能力。老師 可使用的活動為下陎：聽而作（包含 TPR 類似的活動、講故事、聽歌）、

分類活動（即收集遊戲、配對遊戲、記憶遊戲、傳統遊戲）、謎題（即口頭 捉迷藏、造型）（Willis，1996）。

（三）全身反應教學法、聽說教學法及文法翻譯法

全身反應教學法（也稱肢體回應法，Total Physical Response，簡稱 TPR）

為美國加州聖荷西州立大學心理學教授 James Asher 所提出，較重視聽與看 能力，而且使用兒童學習第一語言的理論。目標為在快樂的學習環境中，透 過祈使句搭配肢體動作的練習來培養初級的表達能力。雖然研究者認為這種 教學法較適合剛開始學語言的兒童，而不是第二年所學語言的兒童，但是第 二年也算是初級程度，所以有時候還可以使用這種教學法。

文法翻譯法是一種在俄羅斯常使用的傳統教學法，因此有的老師無法 完全停使用它，而且根據研究者所整理的需求分析的結果，大部分受訪的教 師重視文法，並認為現行於俄羅斯使用的華語教材內文法解釋不足，也希望 有多一點翻譯練習。因此這種教學法可以符合教師的要求。

聽說教學法是口語能力導向的教學法，而強調讓學生復誦句型以了解 用法。研究者認為在這種教學法適合教 10－12 歲的兒童，因為複誦這個活 動可以讓他們有安全感。

小結

在不同年齡段有不同的特徵，這就要求我們在制定語言教育目標時要充 分考慮兒童語言發展的規律，在兒童不同年齡階段制定不同的教育目標。此 外，瞭解兒童語言發展不同階段的特徵，才能更有效地協助兒童習得語言。

根據語言習得輸出假設，教師要充分利用有限的時間，盡可能地為帅兒 創造使用和練習語言的機會。

語言的習得是一個長期的過程，輸入是兒童學習語言的開始和基礎，

輸出是兒童習得語言的目的，但不論是獲得語言的輸入，還是運用語言的輸 出，為更 好地習得語言，最重要的因素還是學習者自身的態度，即學習者 要積極主動地參與到這一過程中來，教師所起的只是輔助的作用。教師除了 在課堂教學中盡可能地讓兒童獲得語言知識，為兒童創造語言交際環境外，

更為重要的是培養兒童自主學習的能力，讓兒童掌握學習語言的方法，從而 獲得一種自我的、可持續的發展。因為 語言的習得不是直接教出來的，而 是在輸入輸出過程中通過自己慢慢理解、反復練習、實際運用而獲得的。

本節可以幫助更了解兒童語言發展順序與歷程。語言的前期發展可分 為三個階段：單詞句階段、雙詞句階段、電報句型階段，此時期的語言發展 標誌著兒童語言習得由語音轉向語法。在電報句型階段兒童漸漸習得連接語 法。

根據朱曼殊（1991）後期階段可分為：簡單單句、複雜單句、複合句。

複合句階段的特點為兒童可以將兩個單句根據邏輯關係排列成句，但結構鬆 散，並缺乏連詞。

由此可發現，10－12 歲兒童的語言接近成人的語言。