第三章 研究方法
第三節 資料蒐集方式
一、
教師訪談與問卷
在文獻探討之後，為了提供編寫兒童華語教材更具體且針對性的方向，
本研究也於編寫教材前針對需求進行調查並訪談幾位兒童華語教師。
本研究訪談對象根據問卷内容進行爲時一小時的深度討論並針對受訪 者的意見統計整理分析之。
本次受訪對象皆具備俄羅斯兒童華語教學經驗，他們的教學地區為俄 羅斯各地。教師的教學經驗從 1 年到 6 年。教師的工作地點大部分為中學，
其中 11 位在中學工作，3 位在國小，1 位是家教老師。15 位教師中 13 位教 師有教學成人的經驗。更仔細的資料在下陎的表三-1：
表三-1 訪談教師的背景
教師 教學經驗 成人教學經驗 工作地點
1 教師 5 年 有 莫斯科
2 教師 1 年 有 莫斯科
3 教師 1 年半 有 莫斯科
4 教師 3 年半 有 莫斯科
5 教師 6 年 有 莫斯科
6 教師 2 年半 無 莫斯科
7 教師 2 年 有 莫斯科
8 教師 1 年 有 海參崴
9 教師 3 年 有 海參崴
10 教師 1 年 8 個月 有 海參崴
11 教師 1 年 10 個月 有 海參崴
12 教師 2 年 無 伊爾庫茨克
13 教師 5 年 有 哈巴羅夫斯克
14 教師 3 年半 有 布拉戈維申斯克
15 教師 1 年 有 聖彼德堡
這種訪談也可算是一種調查，因為研究者目前不在俄羅斯，而且俄羅 斯領土很大，研究者無法跟每一個教師見陎，時差也是一種困難，所以有的 老師只會填寫問卷。訪談題目為開放式提問，期使受訪教師能針對問提盡情 提出看法而不受局限。訪問內容兼具教學與教材兩方陎，為了更仔細地了解 這種訪談，可參閱附錄一或 Google document9的表格。研究者希望藉這種訪 談了解兒童華語教師的各項需求與建議。
二、 學生家長問卷調查
本研究問卷以 Google document 表格方式，受訪者透過網路填寫，將結 果收集統整如下。
參加此問卷調查的父母總共有 20 位。有的父母的孩子正在學華語，有 的打算學，但還沒開始，而這些孩子正在學其他外語，也有一些之前詴詴看 在語言中心學中文。下陎請參考父母的基本背景：
表三-2 寫問卷父母的基本背景
應答者 地點 孩子的年齡 是否學華語
1 母親 莫斯科 10 正在學
2 母親 莫斯科 11 正在學
3 母親 莫斯科 10 打算開始學
4 母親 莫斯科 12 正在學
5 母親 莫斯科 9 打算開始學
6 母親 莫斯科 10 正在學
7 母親 莫斯科 11 正在學
8 母親 莫斯科 10 正在學
9 母親 莫斯科 10 正在學
10 母親 莫斯科 11 正在學
11 母親 海參崴 11 之前學過
12 母親 海參崴 11 正在學
13 母親 海參崴 11 正在學
14 母親 海參崴 10 正在學
15 母親 海參崴 11 正在學
16 母親 海參崴 12 正在學
17 母親 海參崴 11 打算開始學
18 母親 海參崴 11 正在學
19 母親 海參崴 10 打算開始學
20 母親 海參崴 11 正在學
三、 教材分析
本研究選擇三套俄羅斯當地使用的兒童華語教材。選教材之標準為：
一、目前在俄羅斯的書店買得到的教材；二、以俄羅斯當地出版之非翻譯教 材為主；三、教材適合研究者研究的年齡，即中學生的年齡；四、初級教材；
五、選翻譯成俄文的教材時，選一個較具代表性的兒童華語教材。根據以上 的標準選擇三套兒童華語教材作為分析樣本，分別為：「漢語：第一年」
(Китайский язык: первый год обучения)、「漢語：5 年級」(Китайский язык:
5 класс)、及「漢語樂園」(Царство китайского языка)。其中兩本為俄羅斯 當地出版之非翻譯華語教材，而一本為中國大陸地區出版之翻譯成俄文華語 教材。
雖然每套教材冊書數量及課數不一，但是為了仔細地分析俄羅斯當地 所使用的兒童華語教材之特色，研究者將三套教材全部當作分析樣本。因為 兩套教材除了學生課本也有練習冊，所以本研究也將它們一併分析。另外，
只有一套教材包含教師手冊和漢字手冊，因此研究者決定不要分析這兩個手 冊，只限定為學生課本和練習本。下陎研究者先簡單的介紹各套教材，教材 總共有 11 本，每冊課數不一樣。各教材分別依下列代號表示，編號的排列 方式如下，俄羅斯當地所出版的非翻譯教材優先，而中國大陸所出版的教材 為最後：
A: 《漢語：第一年》 (Китайский язык: первый год обучения) B: 《漢語：5 年級》 (Китайский язык: 5 класс)
C: 《漢語樂園》 (Царство китайского языка)