研究架構與流程

壹、研究架構與假設

本研究探討高中個人理財教育教師的教學準備，採取質量混合的研究方法 設計，首先蒐集美、日、英、澳四國與我國目前高中理財教育的課程內涵，輔 以專家訪談法歸納以及德懷術問卷建構出高中理財教育的學科知識，再以新建 構的理財教育的學科知識與教師個人理財行為、教師教學專業能力來檢測教師 理財教育教學準備的模式。

一、研究架構

本研究的架構乃經由文獻分析、訪談法、德懷術專家問卷等設計出高中理 財教育教師教學準備問卷，用以評量教師教學專業能力、理財教育學科知識、

個人理財行為、教學準備的現況，並以問卷調查法所獲得的資料做實證分析。

研究架構如下圖 3-1 所示：

圖 3-1 研究架構圖

透過文獻分析，以及參酌 Shulman、潘慧玲等對教學專業的看法，綜合歸納 出影響「教學專業能力」之因素可分為規劃能力、教學能力、評鑑能力、專業 發展能力四個層面。因而本研究中探討教學專業能力時，將以此四項變項作為 觀察，形成其測量教學專業能力的系統。

再者，考量我國理財教育授課教師所需「理財教育學科知識」的欠缺及重 要性，本研究規劃以深度訪談、德懷術等研究方法建構出我國理財教育授課教 師所需理財教育學科知識，但訪談大綱的設計仍將以現行國內高中理財教育課 程內容及金管會金融基礎教育推廣工作組擬定之「金融基礎教育學習架構」高 中階段為主，茲依照該「金融基礎教育學習架構」，歸納其主題為：「財務責任 與規劃」、「借貸與信用」、「保險與風險管理」、「投資」四領域作為詮釋理財教 育學科知識的觀察變項，爾後再由深度訪談，綜合學者專家的意見逐步建構出 更精確的子題。

另外，根據 Brandon 與 Smith(2009)以及 Way 與 Holden(2009)的研究，並參

教師教學準備變項

教師教學專業能力

規劃能力、教學能力、評鑑能力、

專業發展能力

理財教育學科知識

財務規劃、借貸與信用、保險與 風險管理、投資

教師個人理財行為

收支平衡、保險與風險、信用借 貸、財務規劃、儲蓄投資

理財教育教師的教學準備

瞭解學習者、教學策略、評量方 式、師生互動與進修

教師個人背景變項

學校位置、學歷、性別、

年資、畢業科系(最高學歷 )是否具有商學院背景、在 學期間修習過幾門與理財 教育有關的課程、修過有 關理財教育課程的在職進 修活動學分數、是否曾經 教過理財教育相關課程、

對於學習理財教育的興趣、

對於任教理財教育的興趣、

教授高中理財教育科的教 師在大學總共應修多少與 理財教育相關的學分方能 勝任

考美國教師關心的議題、經驗與國內教師的經驗與面對的議題等情況，茲歸納 出以「收支平衡」、「保險與風險」、「信用借貸」「財務規劃」、「儲蓄投 資」等五個層面來探討與詮釋教師的「個人理財行為」變項，而教師的「個人 理財行為」可能受到「理財教育學科知識」或是「教學專業能力」的影響，上 述這三者將以設定模型方式解釋理財教育教師的教學準備。

理財教育教師的教學準備是對要進行理財教育的教師自答之準備程度，同 時涵蓋情意與能力兩種取向，國內部分研究者將教學準備程度定義為：「教師 對於進行教學活動所需能力之準備程度以及意願程度。」教學準備度不但包含 知識、技能，也必須囊括信心、動機、態度與信念等，故本研究以「瞭解學習 者」、「教學策略」、「評量方式」、「師生互動與進修」四個層面來解釋對 教師教學準備。

本研究的研究模式假設「個人理財行為」、「理財教育學科知識」、「教師 教學專業能力」三個構面為因，「理財教育教師的教學準備」為果，以上這四個 變項我們稱其為潛在變項（橢圓形者），見圖 3-2。不論是構成解釋「理財教育 學科知識」─「財務責任與規劃」、「借貸與信用」、「保險與風險管理」、「投資」

的四個測量變項或構成「教師教學專業能力」─「規劃能力」、「教學能力」、「評 鑑能力」、「專業發展能力」的四個測量變項，抑或是「個人理財行為」─「收支 平衡」、「保險與風險」、「信用借貸」「財務規劃」、「儲蓄投資」的五個 測量變項與「理財教育教師的教學準備」─「瞭解學習者」、「教學策略」、「評 量方式」、「師生互動與進修」的四個測量變項，皆可能在驗證性分析的過程 中加以修正。而本研究假設理財教育教師的教學準備受到教師教學專業能力、

教師理財教育學科知識與教師個人理財行為三者影響，而ε1至ε20皆為誤差變項。

此模型所呈現的探索性研究模式圖如圖 3-2 所示。

圖 3-2 我國高中個人理財教育教師的教學準備模式

二、 研究假設

(一)高中理財教育教師的「理財教育教學準備」模式之「個人理財行為」、「教學 專業能力」、「理財教育學科知識」及「理財教育教學準備」個別成份為何？

研究假設 1-1：高中理財教育教師的「理財教育教學準備」模式中，教師「理財 教育學科知識」的各觀察變項達顯著水準。

研究假設 1-2：高中理財教育教師的「理財教育教學準備」模式中，教師「個人 理財行為」的各觀察變項達顯著水準。

研究假設 1-3：高中理財教育教師的「理財教育教學準備」模式中，教師「教學 專業能力」的各觀察變項達顯著水準。

研究假設 1-4：高中理財教育教師的「理財教育教學準備」模式中，教師「理財 教育教學準備」的各觀察變項達顯著水準。

(二)理財教育教師的「理財教育教學準備」與教師「個人理財行為」、「教學專業 能力」及「理財教育學科知識」四者之關係以及變項間的效果為何？其中直接 效果是指變項間直接的影響力，間接效果是指藉由中介變項，所造成的間接影 響力。

研究假設 2-1：理財教育教師的「理財教育教學準備」之因素中，教師「個人理 財行為」對教師的「理財教育教學準備」有直接影響效果。

研究假設 2-2：理財教育教師的「理財教育教學準備」之因素中，教師「教學專 業能力」對教師的「理財教育教學準備」有直接影響效果。

研究假設 2-3：理財教育教師的「理財教育教學準備」之因素中，「理財教育學 科知識」對教師的「理財教育教學準備」有直接影響效果。

研究假設 2-4：理財教育教師的「理財教育教學準備」之因素中，「理財教育學 科知識」對教師「個人理財行為」有直接影響效果。

研究假設 2-5：理財教育教師的「理財教育教學準備」之因素中，「理財教育學 科知識」對教師「教學專業能力」有直接影響效果。

研究假設 2-6：理財教育教師的理財教育教學準備之因素中，「理財教育學科知 識」對教師的「理財教育教學準備」有間接影響效果。

研究假設 2-7：理財教育教師的理財教育教學準備之因素中，教師「教學專業能 力」對教師「個人理財行為」有直接影響效果。

研究假設 2-8：理財教育教師的「理財教育教學準備」之因素中，教師「教學專 業能力」對教師的「理財教育教學準備」有間接影響效果。