高中理財教育教師教學準備模式之探索性因素分析

本研究為驗證高中理財教育教師教學準備所建構之模型結構之正確性，乃根 據高中理財教育教師教學準備問卷所蒐集之資料，進行探索性因素分析。本研究 之模式包含「理財教育學科知識」、「個人理財行為」、「教學專業能力」對「理財 教育教學準備」之影響，以及「理財教育學科知識」對「個人理財行為」、「教學 專業能力」之影響，「教學專業能力」對「個人理財行為」的影響。本節將針對

「理財教育學科知識」、「個人理財行為」、「教學專業能力」、「理財教育教學準備」

等四組測量系統之結構進行因素分析，檢驗各觀察變項是否能確實測量各潛在變 項，以及不同潛在變項是否皆達顯著高負載之觀察變項，以確定預設模式與所蒐 集之資料能符合因素分析之要求。

壹、信度分析

一、個別觀察變項的項目信度(individual item reliability)

「理財教育學科知識」、「個人理財行為」、「教學專業能力」與「理財教育教 學準備」為本研究模型所探討的四個構面，「理財教育學科知識」對應財務責任 與規劃、借貸與信用、保險與風險管理、投資四個觀察變項；「個人理財行為」

對應收支平衡、風險與保險、信用借貸、財務規劃、儲蓄投資五個觀察變項；「教 學專業能力」對應規劃能力、教學能力、評鑑能力、專業發展能力四個觀察變項；

「理財教育教學準備」對應瞭解學習者、教學策略、評量方式、師生互動與進修 四個觀察變項。總共有等 17 個觀察變項，各觀察變項之因素負荷量（λ 值）整 理如表 4-20，除信用借貸、專業發展能力之 λ 值為 0.62 與 0.54 外，其餘觀察變 項之因素負荷量均高於 0.7。個別觀察變項之項目信度乃是各觀察變項對於其對 應之潛在變項的標準化路徑係數，學者建議各觀察變項之因素負荷量應皆大於 0.50 以上(Hair,Anderson, Tatham, & Black,1992)。故本研究符合 Hair 等學者所提 出之水準，表示四組測量系統個別觀察變項之項目信度皆達到進行後續結構方程

式分析檢定的基本要求。

表 4-20 觀察變項之標準化路徑係數摘要表

觀察變項 潛在變項 標準化路徑係數 財務責任與規劃 理財教育學科知識 0.774 借貸與信用 理財教育學科知識 0.858 保險與風險管理 理財教育學科知識 0.900 投資 理財教育學科知識 0.828 收支平衡 個人理財行為 0.780 風險與保險 個人理財行為 0.728 信用借貸 個人理財行為 0.620 財務規劃 個人理財行為 0.729 儲蓄投資 個人理財行為 0.763 規劃能力 教學專業能力 0.771 教學能力 教學專業能力 0.910 評鑑能力 教學專業能力 0.824 專業發展能力 教學專業能力 0.541

瞭解學習者 教學準備 0.726

教學策略 教學準備 0.843

評量方式 教學準備 0.837

師生互動與進修 教學準備 0.843 資料來源：研究者自行整理（2013）

二、潛在變項組合信度(composite reliability)

除個別觀察變項的項目信度外，尚須檢定潛在變項之組合信度，亦即評鑑潛 在變項內部一致性之程度，當組合信度越高，則表示觀察變項間有高度之內在關 聯性，若組合信度低，則共同因素構念特質間的歧異便較大（黃芳銘，2004），

Bogozzi 與 Yi (1988)認為組合信度在 0.60 以上即表示潛在變項的組合信度良好，

若組合信度低於.50，則表示有一半的觀察變異乃是來自於隨機誤差。但多數學 者認為信度係數值 0.9 在以上是「最佳的」；在 0.8 附近是「非常好的」；在 0.7 附近是「適中」；0.5 以上是「最小可接受範圍」（吳明隆，2009）。研究者經由吳 明隆在《結構方程模式的操作與應用》一書中提供的軟體計算組合信度後，得到 如下數據：理財教育學科知識之組合信度為 0.906、個人理財行為為 0.847、教學 專業能力為 0.853、理財教育教學準備 0.887，故本研究四構面中，理財教育學科 知識構面達到「最佳的」，其餘三構面皆達「非常好」(very good)之水準(Kline,

1998)。

貳、 建構效度分析

一、收斂效度(convergence validity)

收斂效度主要用以測試以一個變項或構念所發展出的多題問項，最後是否確 能收斂於一個因素中（吳明隆，2009）。收斂效度之分析結果如上表 4-20 所示，

四組測量系統內，「理財教育學科知識」與「理財教育教學準備」的各觀察變項 標準化路徑係數皆大於 0.70，顯示其調查問卷量測之系統具有收斂效度。但「個 人理財行為」中的信用借貸之標準化路徑係數為 0.62；「教學專業能力」中專業 發展能力之標準化路徑係數為 0.54，兩者皆小於 0.70，扣除上述兩者，顯示本研 究有二個調查問卷量測之系統具有收斂效度。

二、平均變異數抽取量(average variance extracted)

潛在變項之平均變異數抽取值亦是測量效度的指標，其表示相較於觀察變項 之誤差變異數，潛在變項構念所能解釋觀察變項變異量之程度，潛在變項平均變 異數抽取值的大小若大於 0.50 以上，則觀察變項可以有效反映其潛在變項，因 而該潛在變項具有良好之信度與效度（吳明隆，2009）。研究者經由吳明隆在《結 構方程模式的操作與應用》一書中提供的軟體計算平均變異數抽取量後，得到如 下數據：「理財教育學科知識」、「個人理財行為」、「教學專業能力」與「理財教 育教學準備」四個構念的平均變異數抽取量分別為 0.7077、0.5273、0.5985、0.6622，

其值均大於 0.50，顯示此四個構念能有效反應其各指標變項共同因素的潛在特質，

潛在變項具有良好的信度與效度。

參、估計參數狀態

下表 4-21 顯示，17 個估計參數皆無負的誤差變異，所有標準誤介於 0.055 至 0.228 之間，均小於 2.58。若 p 值以 0.001 為顯著水準，其 t 值亦均高於 2.00 以上，亦均達顯著水準。經驗證結果顯示，「理財教育學科知識」、「個人理財

行為」、「教學專業能力」與「理財教育教學準備」等四個測量系統，各觀察 變項之估計參數值均符合結構方程式分析要求的基本條件。

表 4-21 估計參數檢定摘要表

觀察變項 潛在變項 估計值 標準誤 C.R.(t 值) p 財務責任與規劃 理財教育學科知識 0.990 借貸與信用 理財教育學科知識 1.150 0.055 21.075 ***

保險與風險管理 理財教育學科知識 1.703 0.080 21.363 ***

投資 理財教育學科知識 1.943 0.100 19.350 ***

收支平衡 個人理財行為 1.682 0.125 13.485 ***

風險與保險 個人理財行為 0.844 0.064 13.091 ***

信用借貸 個人理財行為 0.990

財務規劃 個人理財行為 1.358 0.106 12.815 ***

儲蓄投資 個人理財行為 1.390 0.105 13.192 ***

規劃能力 教學專業能力 2.278 0.187 12.198 ***

教學能力 教學專業能力 2.923 0.226 12.909 ***

評鑑能力 教學專業能力 2.829 0.228 12.391 ***

專業發展能力 教學專業能力 0.990

瞭解學習者 理財教育教學準備 0.990

教學策略 理財教育教學準備 1.917 0.104 18.379 ***

評量方式 理財教育教學準備 1.633 0.090 18.177 ***

師生互動與進修 理財教育教學準備 2.589 0.140 18.469 ***

資料來源：研究者自行整理（2013）

肆、綜合基本適配度

基本適配度的測量可以由如下幾個指標來評鑑，如：是否無負的誤差變異量、

因素負荷量是否介於 0.5 至 0.95 之間、是否沒有很大的標準誤、估計參數之間相 關的絕對值是否太接近 1 以及所有誤差變異是否達顯著水準（吳明隆，2009）。

本研究建構之初始模式其分析結果如表 4-22，首先模式的誤差變異量均無負值，

誤差變異亦皆達顯著水準；各因素負荷量估計值由 0.541 至 0.910，介於 0.5 至 0.95 間；觀察變項估計參數值的標準誤均不大；觀察變項估計參數間的相關係數 絕對值也未太接近於 1.0。經此驗證後，可判定本研究初始模式之基本適配度堪 稱良好。

表 4-22 初始模式基本適配度檢定摘要表

評鑑項目 本研究分析結果 評鑑結果 是否無負的誤差變異量 無負的誤差變異量 良好 因素負荷量是否介於

0 .5 至 0.95 之間

因素負荷量介於

0.541 至 0.910 之間 良好

是否沒有很大的標準誤 標準誤均不大 良好

估計參數之間相關的絕 對值是否太接近 1

絕對值最高為 0.787

良好 所有誤差變異是否達顯著水準 均達顯著水準 良好 資料來源：研究者自行整理（2013）

伍、潛在變項間之相關性驗證

經由資料分析結果顯示，本研究四個潛在變項間存在中度與高度相關，

其中以「教學專業能力」與「理財教育教學準備」相關程度最高，相關係數 達 0.793，其次是「理財教育學科知識」與「教學專業能力」，相關係數為 0.722。

下表 4-23 顯示本研究各潛在變項彼此間的相關程度，由此推估此四組測量系 統構成初始理論模式是可行的。

表 4-23 學科知識、個人理財行為、教學專業能力與教學準備相關係數表 理財教育學科

知識 教學專業能力 個人理財行為 理財教育教學 準備 理財教育學科

知識 1

教學專業能力 0.722 1

個人理財行為 0.571 0.655 1 理財教育教學

準備 0.72 0.793 0.585 1 資料來源：研究者自行整理（2013）

綜合以上驗證性分析結果，無論從信度、效度、估計參數或基本適配度 而言，構成「理財教育學科知識」、「個人理財行為」、「教學專業能力」與「理 財教育教學準備」的四個測量系統的 17 個觀察變項，確實具備進行結構方程

式分析所要求的前提和條件。此外，本研究四個潛在變項間也確實存在中度 以及高度相關性，因而再將此四個潛在變項進行後續分析。