研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究依前述研究目的，將研究範圍界定如下：

一、就學科知識內涵而言

現行高中各領域的課程綱要是以 98 年頒布的新課綱為主，其已於 99 學年 度實施。本研究針對這些課綱中關於理財教育的能力指標與概念、行政院金融 監督管理委員會(簡稱金管會)所編製之《個人理財─高中篇》之教材內容，以及 金管會即將頒布之「金融基礎教育學習架構」進行分析，另外也蒐集美國、英 國、澳洲、日本等國之理財教育課程，作為理財教育學科知識內涵之研究範圍。

二、就研究對象而言

因為目前高中公民與社會科課程中涵蓋理財教育的部分內容，加以研究者 亦為現職高中公民與社會教師，故本研究即選定全國高中的公民與社會科教師 作為此次研究的研究對象以及問卷調查的抽樣對象。

貳、研究限制

本研究受到下列三項限制，分別如下：

一、文獻之限制

國內目前並沒有關於理財教育教師教學準備的文獻，雖有關於理財教育知 識以及理財行為的探討文獻，但研究對象多半是學生，數量也相當有限，本研 究企圖以探索性的方式建構出有關於理財教育教師教學準備的模式，但模式中 理財教育學科知識的相關理論和研究不多，將教學準備以及教學專業能力應用 於理財教育之研究更少，因此，本研究於蒐集問卷數據用以驗證此模式，希望 研究結果可以解釋影響高中理財教育教師教學準備的因素。

二、研究對象之限制

研究者向教育部諮詢後，得知 100 學年度我國高級中學公民與社會之任教

領域教師數共計有 1153 人，考量人力、時間與經費等資源有限，以及同地區之 同質性可能頗高等因素，茲以分層隨機抽樣方式，將總人數以北區、中區、南 區、東區與離島四區分類，共抽取 650 位教師作為研究對象。

三、研究方法之限制

本研究先綜合文獻探討結果，草擬半結構式訪談綱要，據以進行深度訪談，

從中統整出初步的理財教育學科知識內涵，再以三回合之德懷術問卷調查建構 出理財教育學科知識內涵。然而，德懷術問卷調查仍有專家意見整合困難、較 缺乏信效度的問題。

再者，本研究中假設之模型乃檢測個人理財行為、教學專業能力、理財教 育學科知識三者與理財教育教學準備之關聯，但礙於時間、人力，並未針對「個 人理財行為」、「教學專業能力」、「教學準備」做質性訪談，進一步補充問卷填 答未及之處。研究結果僅能瞭解公民與社會教師參與問卷者之普遍性趨向與差 異。

最後，選定高中公民與社會教師作為理財教育教師教學準備模式的對象，

並未加入在課程中亦有部分理財內容的家政科老師，主要乃因家政科老師人數

非常少，而所學亦與公民與社會科教師迥異，若同時以兩者為抽樣樣本，恐怕 統計推論會有相當大的偏誤，但僅選定公民與社會科教師為問卷抽樣對象，並 據此分析高中教師對於理財教育教學之準備，如此推論亦有其限制，有待後續 對於其他科教師教學準備做進一步之研究與比較。