研究目標

學習漢語的留學生使用成語時有未掌握成語語義而犯錯者，如 2a「素不相 識」指的是「從來不認識」而學習者理解為「一點兒也不瞭解」¹⁹。也有不瞭解 成語的句法功能而犯錯者，如 2b「非同小可」在句子中經常作謂語，一般不能 句子的賓語，更不作句子的主語。²⁰也有不瞭解成語的固定用法，任意搭配者，

如 2c「夜以繼日」多與工作類的詞語搭配，不修飾「發熱」此類的詞語。²¹

*(2) a. 留學四年了，我對中國還素不相識，白來了。

b. 非同小可是這件事。

c. 我感冒了，夜以繼日地發熱。

19 吳麗君：《日本學生漢語習得偏誤研究》，頁 195。

20 張永芳：〈外國留學生使用漢語成語的偏誤分析〉，頁 27。

21 洪波：〈對外漢語成語教學探論〉，頁 300。

筆者收集 2000-2001 年國中一年級及大學重考班學生作文中使用成語的病 句，發現本國語言使用者也有類似的偏誤情形，如 3a「可見一斑」意指「由事 情的某一點可推論其全貌」，非四處可見之義，是不瞭解語義而誤用成語。3b「車 水馬龍」無狀語功能，不能修飾動詞短語，是句法功能使用錯誤。3c「車水馬龍」

雖可當定語使用，但不搭配名詞「車輛」使用，只能搭配「路上」「景象」等表 空間的名詞，是語義成分搭配不當。

*(3) a. 人不為己，天誅地滅，便是此種道理，隨處可見一斑。

b. 路上的車都車水馬龍的堵在路上 c. 那車水馬龍的車輛

本國學習者與第二語言學習者的偏誤類型相似，除語義誤用外，同樣有誤用 句法功能和搭配不當等現象，但目前中學成語教學卻不重視成語的句法功能和搭 配對象等成語語法特性的說明，使得學生無法運用成語造句，或造句時錯誤百 出；且國版課本中成語教材的選擇是隨文章出現，無一定的編排規則，未顧及成 語的難易度與漸進式的學習原則；為解決當前成語教學成效不彰的現象，本文將 探討成語的句法功能、搭配對象等語法特性及成語教學的方式，以期提升成語教 學的效果，真正促使學生以成語來豐富言詞，並使表達更為簡練而準確，這是本 文所欲處理的第一問題。

本篇欲處理的第二個問題是成語的句法功能與結構的關係，鄭雅霞、黃居仁

（1989：59-60）認為成語的內部結構會影響其句法功能²²，洪波（2003：298）

也指出成語的結構體現成語的語法功能，且目前的研究未能對成語的結構類型和

22 鄭雅霞、黃居仁：〈成語的語法表達形式與自然語言剖析〉，《國文天地》 5 卷 6 期，1989 年 11 月，頁 58-62。

句法功能做全面的和系統性的探討：

成語的結構體現著成語的語法功能，成語的語法功能決定了成語的句 法功能，且前人對成語的結構類型和句法功能的研究多半是舉例性的，缺 乏全面的、系統的考察和分析。

因此本文將系統的考察和分析成語的組成結構，並探索成語的內部結構與句 法功能間的關係，以確定是否可由成語的組成結構推測成語的句法功能，若是可 能的話，那成語的內部結構將是成語教學的重點。