成語句法分析及其教學策略研究

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(1)國立中山大學中國文學系碩士論文. 成語句法分析及其教學策略研究. 研究生：. 鄭培秀. 撰. 指導教授：蔡美智博士. 中華民國九十四年六月.

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(3) 1. 成語句法分析及其教學策略研究目次第一章緒論… … … … … … … … … .… … … … … … … … … … … … … … … … … … .1 第一節國中成語教學現況… .… … … … … … … … … … … … … … … … … … .1 一成語的教學的重要性..… … … … … … … … … … … … … … … … … … 1 二範文教學中的成語項..… … … … … … … … … … … … … … … … … … 2 三範文教學中成語教學的內容… … … … … … … … … … … … … … … ..5 第二節成語教學研究… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..8 一本國語文教學… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..8 二對外華語教學… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..11 三研究目標… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..13 第三節研究對象、方法與架構… … … … … … … … … … … … … … … … … ..16 一研究的對象… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..16 二研究的方法… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..18 三研究的架構… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..23 第二章成語的定義與特徵研究… … 第一節成語的定義與規範… … 一成語為固定詞組… … … 二固定詞組的類別… … … 第二節成語的形式特徵… … … 一結構成分的固定性… … 二四音節的格式… … … … 三保有古漢語語言特點… 第三節成語的語義特徵… … … 一概念內容的一般性… … 二語義的融合性… … … … 三表義的雙層性… … … … 第四節成語的語用特徵… … … 一歷史習用… … … … … … 二書面用語… … … … … … 第五節本章小結… … … … … … 第三章. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … …. ..27 ..27 ..27 ..32 ..35 ..35 ..37 ..40 ..43 ..43 ..44 ..46 ..50 ..50 ..51 ..54. 語言學習者成語偏誤分析… … … … … … … … … … … … … … … … … … ..57.

(4) 2. 第一節一二三四五第二節一二三四五第三節一二三四五第四節. 學習者成語偏誤類型探討… … … … … … … 偏誤分析與成語教學… … … … … … … … … 成語詞義誤用… … … … … … … … … … … … 句法功能誤用… … … … … … … … … … … … 語義搭配不當… … … … … … … … … … … … 偏誤類型分析… … … … … … … … … … … … 熟悉度與學習者偏誤類型關係探討… … … 理論背景… … … … … … … … … … … … … … 實驗的對象與題型… … … … … … … … … … 高頻成語的偏誤類型… … … … … … … … … 低頻成語的偏誤類型… … … … … … … … … 結果與討論… … … … … … … … … … … … … 語義透明度與學習者偏誤類型關係探討… 理論背景… … … … … … … … … … … … … … 實驗的對象與題型… … … … … … … … … … 高透明度成語的偏誤類型… … … … … … … 低透度明成語的偏誤類型… … … … … … … 結果與討論… … … … … … … … … … … … … 本章小結… … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. 57 57 60 61 64 69 75 75 77 77 82 85 88 88 90 91 94 99 102. 第四章成語的內部結構與句法功能探討… … … … … … … 第一節成語的內部結構… … … … … … … … … … … … 一常見分類方式… … … … … … … … … … … … … 二本研究採用的分類方式… … … … … … … … … 三成語內部結構的特色… … … … … … … … … … 第二節成語的句法功能… … … … … … … … … … … … 一句法功能的多元性… … … … … … … … … … … 二單雙功能居多… … … … … … … … … … … … … 三高頻用法的單一性… … … … … … … … … … … 四常備功能與常用功能… … … … … … … … … … 第三節成語內部結構與句法功能的關聯性… … … … 一成語內部結構與句法功能之間無對應關係… 二成語的論元結構不必然影響其句法功能… … 三成語核心成分的詞性與句法功能的相關性… 第四節本章小結… … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … …. … … … … … … … … … … … … … … …. 105 105 105 112 115 124 125 126 131 136 139 140 147 155 162. 第五章成語學習難點與教學策略… … … … … … … … … … … … … … … … … … 165 第一節成語學習難點… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 165.

(5) 3. 一二第二節一二第三節一二三. 影響學習成效的因素… … … … … … … … … … … … … … … … … 165 兩大學習難點… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 166 詞彙教學策略… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 169 教學詞項的選擇與安排… … … … … … … … … … … … … … … … ..170 教學策略… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..172 成語教學策略… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 176 成語教學詞項的選擇與安排… … … … … … … … … … … … … … ..176 成語教學重點… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..179 課堂運用… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..185. 第六章. 結論… … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … 195. 附錄一附錄二附錄三附錄四. 參考書目成語教學專書及期刊論文 200 個國中階段成語教學建議詞項 200 個《中文書面語頻率詞典》高頻成語列表. 201 208 211 217.

(6) 1. 第一章緒論. 第一節國中成語教學現況. 一成語教學的重要性. 成語在華語學習中扮演相當重要的角色，因為成語的使用有助於高層次的語文認知學習和應用，在寫作上更能增進學習者對修辭的理解，提升語文能力及技巧，因此無論在閱讀或寫作各方面都是重要的基礎訓練1 。不僅語言學者，辭書編輯者2 乃至作家3 都肯定成語擁有獨特的意象，具有豐富我們的表達並使表達更為簡練而準確的功用。若使用成語將能提高用語的素質，強化說話的效力，非常具有教學的價值。. 但是身為重要的語文教材，當前的國中國文課程並無獨立的成語教學設計，. 1. 參見岳修平、王雅文、鄧雅婷、林維真、王友俊：〈網路化中文成語學習系統之建置研究〉，《第三屆全球華語文網路教育研討會論文集》（台北：中華民國僑務委員會，2003 年 10 月），頁 479-485。 2 如辭書編輯者陳鐵君提及：「在日常言談或作文時，偶而引用幾句成語，不但可以美化文句，而且可以節省冗長的敘述，更可以增加表情達意的深度和廣度。」參見陳鐵君主編：《遠流活用成語辭典》（台北：遠流出版社，1996 年 6 月），序文，頁 1。 3 如作家南方朔認為：「由於成語都有著豐富的脈絡來支撐，因而一個個的成語，其實也就等於是一個個獨特的意象。當人們在使用語言來表達，或作文時，如果能妥當地使用成語，那個成語背後的整個脈絡就會隨成語而出現，一方面豐富我們的表達，另方面也可使表達更為簡練而準確。」參見季旭昇：《胸有成竹說成語》（台北：商周出版社，2002 年 8 月），專文推薦，頁 8。.

(7) 2 成語句法分析及其教學策略研究. 成語多配合範文教學和作文教學實施。範文教學如國編版國中國文課本第一冊第二課注釋 4 為「沾沾自喜」，第二冊第三課題解出現「功成不居」，第三冊第七課內文有「半途而廢」一詞，第五冊第九課課文題目即是「愚公移山」4 ，成語以生難字詞的角色散見於各課題目、題解、內文和注釋中。將成語教學配合作文教學實施者，如王秋月《增進國中生作文基本能力之研究》將成語列為增進作文能力的要素之一5 。林繼生在〈積學以儲寶－做好作文平常的涵養工夫〉中，指出引用成語等於引用它背後的故事，可以豐富文章的意涵，其飽和內蘊的力量，可以勝過千言萬語，因此認為「多背成語」是「平時的涵養準備工夫」的第一點 6 。高中教師王淑貞也在〈成語的趣味教學（之一）〉中指出成語具有「結構簡單、音韻鏗鏘、內容豐富、表達力強」的特色，若能恰當引用於行文說話中，足以增加文章的韻味，是修飾文章的良好素材7 。總之由教學研究者至教師均認為「成語」是作文教學的良好材料。. 雖成語主要配合範文教學和作文教學進行，但由於目前並無出版專為學校課程所編的作文教材，作文教學的相關材料多半於教師手冊及課文後零星提及，因此無法探討當中的成語教學法，所以本文只討論成語於範文教學中所呈現的方式及教法。以下由成語詞項的選擇、教學的方式等兩方面討論目前範文教學如何處理成語教學。. 4. 國立編譯館主編：《國民中學國文教科書》（台北：台灣書局），第一、三、五冊，2000 年，第二、四、六冊，2001 年。 5 王秋月：《增進國中生作文基本能力之研究》（國立高雄師範大學國文教學碩士班碩士論文， 2002 年），頁 128-146。 6 林繼生：〈積學以儲寶－做好作文平常的涵養工夫〉，《國文天地》9 卷 12 期（1994 年 5 月），頁 91-95。 7 王淑貞〈成語的趣味教學（之一）〉，《建中學報》第 3 期（1998 年 12 月），頁 39-61。.

(8) 3. 二範文教學中的成語項. 民國九十一年起國中國文課程可自由選擇不同出版社所編訂的教科書，如康軒、南一、翰林等，但在民國九十一年以前均以國立編譯館主編的教科書為統一教材，因其使用年代最久，編排和選文也是目前各家出版社修訂課本的參考，影響相當深遠，且民國九十一年出版的新版教科書，國中三年，全六冊的課程尚未全部完成，因此本文對目前成語教材的分析以國編版民國九十年至九十一年的國中國文課本（以下簡稱國版課本）為主。. 首先看選文中成語詞項出現的比例，國版課本全六冊共八十六篇課文，其中五十五篇出現成語（表 1-1），成語出現的比例占 64%，可見成語的教授確實經常配合範文教學實施。. 表 1-1 國編版課本內含成語的冊別與課別冊別. 課一. 二. 三. P. 一. 四. 五. 六. P. P. P. P. 三. P. P. P. 四. P. P. P. P. 五. P. P. P. P. 六. P. P. 總計. 七. 八. P. 二. P. 別. P. P. 九. 十十一十二十三十四十五小計. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. P. 10 P. P. P. P. P. P. P. P. P. 8 8 8. P. P. 12 9 55. 再來觀察低年級至高年級等不同學習階段成語的分布狀況，由表 1-1 知一冊最少有八篇範文使用成語，最多有十二篇範文使用成語，平均每冊有九篇課文使用成語，成語使用量可算平均分布，但詳細考察每冊出現的成語數，卻發現成語.

(9) 4 成語句法分析及其教學策略研究. 教學項的分配相當不平均。由表 1-2 知全六冊共出現 147 個成語，第一冊出現 14 個成語、第二冊 32 個、第三冊 19 個、第四冊 22 個、第五冊 38 個、第六冊 22 個。表 1-2 國編版課本各冊出現的成語數年級冊別一二三. 課別一. 一. 二. 三. 2. 四. 五. 六. 1. 2. 1. 2. 三. 4. 1. 4. 四. 1. 1. 4. 3. 五. 1. 2. 6. 2. 六. 1. 7. 總計. 八. 1. 二. 1. 七. 2. 1. 九. 十十一十二十三十四十五小計. 2. 5. 6. 4. 1. 3. 1. 2. 2. 3. 1. 3. 1. 2. 1. 3. 3. 1. 1. 8. 1. 3. 32 2. 4. 5. 2. 3. 3. 3. 1. 5. 14 19 22. 10. 2. 38 22 147. 一般詞彙教學若非依年級提升詞項數量，就是每冊或每課詞項數量差不多，但是將表 1-2 製成圖 1-1 後，可清楚知道各冊出現的成語數量並不一致，以第二冊和第五冊成語出現的量最多。此外各課出現的成語數也不相同，以第二冊第八課〈梁啟超．最苦與最樂〉及第五冊第十四課〈潘公弼．報紙的言論〉等兩篇議論式的文章出現的成語數較多，分別為 8 與 10 個。由此可知範文教學中成語詞項的比例並未平均分佈也未因年級而漸升，各篇出現的成語數也依選文而不同，並無特定的編排方式。.

(10) 5. 國編版成語數量分布圖 40 30 成語數量 20 10 0 一. 二. 三. 四. 五. 六. 冊別圖1-1. 三範文教學中成語教學的內容. 國版課文中成語的教學方式有五種：有的直接以注釋釋義； Ø. 悲天憫人：憂傷天理不明，哀憐百姓疾苦。憫：哀憐。【第二冊第八課】. 有的練習說明四字格詞語（含成語）形容的對象； Ø. 請指出下列詞語在本文中分別形容的對象：【第二冊第十三課】 1 黯然失色 3 垂涎三尺. 2 五花八門 4 大排長龍. 有些練習查出三個與課文或某成語詞義相似的其他成語； Ø. 除了本課的「一傅眾咻」「一暴十寒」以外，請寫出三個以「一」字開頭的成語，並加以解釋。【第三冊第十一課】. 有的是四字格詞語（含成語）填空練習；.

(11) 6 成語句法分析及其教學策略研究. Ø 請將下列詞語的標號選填在適當的句子中。【第二冊第七課】甲．去蕪存菁乙．分身乏術丙．好整以暇丁．翻箱倒櫃戊．生殺大權己．一念之間 1 火車就要開了，他仍地走，真令人為他捏一把冷汗。 2 她為了找一張入場券，的，依然找不到。 3 我自己都，怎能幫你的忙。 4 這篇文章情意真摯，可惜過於冗長，若能，必能更入佳境。 5 你可以對自的東西操，但是對別人的卻不可以。有些是四字格詞語（含成語）造句練習； Ø. 請用下列詞語造句：【第二冊第八課】如釋重負、海闊天空、操之在已. 在成語教學的五種方式中，前二項，注釋釋義和說明四字格詞語形容的對象，屬成語的語義說明與練習，第三項是練習使用工具書及擴充成語量，第四和第五項，四字格詞語填空和造句練習，練習時除需知悉成語的語義外亦需掌握成語的搭配限制與在句中的位置，同時測驗成語的語義與語法功能。. 這五種教學方式，除首項是隨課文注釋出現外，二至五項均是課後練習題。出現成語的五十五篇課文均以注釋解釋成語的語義，有一課說明成語形容的對象，兩課查閱成語，並說明其語義，另有三課是成語填空練習，不過全部是測驗對成語詞義的理解，只有一課成語造句練習同時訓練成語的語義與語法功能，由是知國版課本的成語教學以解釋語義為主，練習題型也以語義辨析為要。. 眾觀上述的討論，可知成語以其鮮明的形象性和詞義表達的豐富性在語文教學中占有相當的地位，但是目前卻無專門的中學成語教材，成語主要配合範文教學實施；而現行的中學成語教學又以解釋語義為主，未重視成語搭配使用的詞語及句法功能等語法特性，且成語詞項的選擇又無特定的標準或編排方式，因此造.

(12) 7. 成當前成語教學的效果不彰，學習者也無法順利以成語造句。.

(13) 8 成語句法分析及其教學策略研究. 第二節成語教學研究回顧瞭解中學課本如何處理成語教學後，再進一步討論學界對成語教學的建議，以瞭解現階段的研究是否可以改善中學課本的不足；依照不同的教學對象，分兩部分考察，一是本國語言教學，二是對外華語教學。. 一本國語文教學. 分析當前本國語文成語教學相關論文所提出的教學建議，發現語義仍為成語教學的重心，如江惜美（1994：32）認為成語教學必須注意五項要點：一、記清故事發生的年代，二、牢記故事中的主要人物，三、說明故事發生的原因，四、指明故事中的原因，五、教學生怎樣活用這句成語8 。一至四點為成語的語源和語義教學，第五點則是關於成語的運用，但作者並未說明如何教其活用成語。張英榮（1995：87）認為除成語的語義和語源外，也要說明成語的形音義、修辭和語法結構：一、辨析成語的形音義，二、剖析成語的語法結構，三、賞析成語的文言特色，四、品味成語的修辭9 。黃福鎮（2001：88）同樣強調成語的語源、語義和修辭，但釋義則更為精確，主張說明成語的「褒貶」和「近義和反義」，並「辨析」各成語的用法差異，且需造「例句」以利學生瞭解10 。後二項雖與成語語法功能有關，但其重點仍在辨析成語語義上的差異。王秋月（2002：130）. 8. 江惜美：〈成語故事教學指導〉，《國語文教學通訊》第 8 期（1994 年 6 月），頁 31-35。張英榮：〈成語教學點滴談〉，《中國語文教學》1995 年 2 月，頁 86-88。 10 黃福鎮：〈成語教學初探〉，《國文天地》17 卷 4 期（2001 年 9 月），頁 87-90。 9.

(14) 9. 同樣以字詞、語義和修辭為成語教學重點，另外指出需「督促成語的背誦運用」。只有祁偉（2001：72）由分析維吾爾族學生學習漢語成語的病句，指出成語教學除需注意成語形音義的說明外，也需要在用法和語法意義上下功夫11 ，如： *(1) a. 他毛遂自薦地說自己畢業於新疆師範大學。 b. 昨天晚上我看了一場很驚心動魄的電影。 1a 中的「毛遂自薦」不能用來修飾謂語「畢業」，1b 中的「驚心動魄」不能受程度副詞「很」的修飾。這些句子都是使用成語時所犯的語法錯誤，因此成語教學時需注意成語的語法意義。. 統計 25 篇相關的專書及期刊論文（表 1-3）12 ，得知以成語的字詞、語義為教學方向與設計的超過五成，可知本國語文的成語教學以語義為教學重心。表 1-3 成語教學專書及期刊論文內容教學方向或. 內部. 記憶. 結構. (知悉). 4. 3. 10. 10. 1. 16%. 12%. 40%. 40%. 4%. 字詞. 語義. 修辭. 篇數. 13. 21. 比例. 52%. 84%. 練習項目. 運用. 語法功能. 再分析 25 篇中 10 篇關於成語「運用」的說明，其內容可分為提出教學建議及設計相關練習題型等兩部分。歸納其教學建議主要有二，一是應當提供例句以利學習者學習，二是應說明成語適用的對象，使用的場合，如「德高望重」只能用於老人13 。練習題型也可分為三種類型，判斷成語適用的句子、造句練習和作. 11. 祁偉：〈談對維吾爾族學生的漢語成語教學〉，《昌吉師專學報》第 3 期（2001 年 9 月），頁 71-72。 12 詳細篇目見附錄一。 13 田少青：〈成語教學中的幾個問題〉，《大連民族學院學報》第 4 卷增刊（2002 年 9 月），頁.

(15) 10 成語句法分析及其教學策略研究. 文練習等，以陳一誠主編的《國文新式也！－國文課也可以這麼教》中的練習題為例：14 Ø. Ø Ø. （）爺爺奶奶結婚六十年了，你想寫一張卡片，在慶祝會上恭賀他們，請問下列那一項「不適合」寫在卡片裡頭？ (A)如魚得水 (B)河東獅吼 (C)白頭偕老 (D)伉儷情深看圖猜出是哪一個星座成語，除了說出它的意思外，並造一個句子。在上一個大題中我們已經練習了如何用成語來造句，現在要更進一步，請你試著用這四個星座成語中的其中一個，來描述與自己生活經驗相關的 100 字以內的短文。. 分析這幾種成語「運用」教學的類型（表 1-4），知以「造句」及「作文」所占比例較高，而「作文」又是造句練習的擴充，因此成語的運用教學，主要是造句練習。表 1-4 成語「運用」教學的類型教學建議內容. 練習題型運用對. 未說明提供例句象、範篇數. 圍、場合. 成語適用的句子. 造句練習作文練習. 總計. 1. 2. 2. 3. 5. 4. 比例. 10%. 20%. 20%. 30%. 50%. 40%. 造句時需瞭解成語的句法功能及適當的搭配成分，但因教學時的重點在成語的語義，鮮少說明成語的語法功能（4%）和適用的對象場合等（8%），學習者是否能順利造句則不可知，因此只是設計練習題型及認為應該要教導成語運用，. 87-88。 14 陳一誠主編：《國文新式也！－國文課也可以這麼教》（台北：遠流出版社，2003 年 5 月），頁 121-139。.

(16) 11. 仍無法有效解決目前成語教學的問題。. 總之國編版課本成語教學重心及當前教學者所提出的成語教學建議，均著重成語的詞義與字詞教學，強調記憶背誦，未能說明成語造句時應注意的句法功能和搭配成分等語法特點，因此空有造句練習，學習者仍無法順利使用，無怪乎岳修平（2003：479）等學者指出學校教育在教授成語時，教師多半要求學生背誦成語辭典，評量時也往往流於線性的回憶或再認反應，學習者無法有效學習，尤其不會實際運用，學習效果不佳。. 二對外華語教學. 目前對外華語教學中的成語教學多半從分析學習者所犯的錯誤著手，再依學習者的偏誤類型提出教學建議以提升教學效果，本文舉四位學者的觀察與建議為例，以見對外華語教學對改善成語教學的建議。. 張永芳（1999：30）分析學過一年以上中文，母語為英語的學生使用成語時的不當文句，提出兩點教學建議：一是在學生理解成語以後，要想辦法教會學生如何把握成語的語法意義，如說明成語可以充當的句法功能及其他使用規則；二是當成語的語義受文化影響時，要對學生解釋中外文化的差異15 。此二點一是成語的語法功能教學，一是成語的語義教學。. 蔡智敏（2000：344）在分析中、高級印尼學生的病句類型後，提出要讓學. 15. 張永芳：〈外國留學生使用漢語成語的偏誤分析〉，《語言文字應用》1999 年第 3 期，頁 25-30。.

(17) 12 成語句法分析及其教學策略研究. 生由淺而深的學習成語的正確詞義，了解成語適當的使用情境。且認為「詞性的掌握與否是正確使用四字格的重要關鍵」，認為指導學生造句時應「正確的交代每個四字格詞語可能使用的詞性」並「配合特殊的句型一起教學」16 ，指出成語教學，除說明成語語義外，亦需明確交待成語的詞性及習用句型，以幫助學習者順利使用成語造句。. 吳麗君（2002：205）由分析三、四級日籍學生的病句類型，指出成語教學時首先要正確說明成語的語義，做好注釋的工作。其次引進成語結構分析，說明成語本身的組合結構。最後進行對比分析，比較中日成語的語義差別。提出成語教學的兩大重點：語義及成語的內部結構17 。此雖與本國語文教學論點相似，但注意學習者的偏誤類型仍較本國語文教學更關注學習者使用成語的因難。. 洪波（2003：297-300）同樣從外國留學生學習漢語的角度切入，強調應注重偏誤分析，以學生的偏誤類型為指標，積極地調整教學的方式，主張成語教學應當重視三點：一是成語意義的教學，在教學時不僅要解決成語的字面義，也要講清隱含意義、引申義、比喻義、附加義等，使留學生全方位地掌握成語；二是成語語法功能和句法功能的教學，尤其是要加強句法功能的教學，因為句法功能是運用成語最關鍵的一個環節，教學中不能只注意成語意義而忽略了其句法功能；三是注意成語的搭配，因為詞語間的搭配屬於一種語言的習慣表達方式，不能隨心所欲的進行組合18 。在成語的語義、語法教學外更進一步提出要教授成語. 16. 蔡智敏：〈由學生病句探討中文四字格的教學方向〉，《第六屆世界華語文教學研討會論文集》第四冊－教學應用組（台北：世界華語文教育會出版，2000 年 12 月），頁 336-346。 17 吳麗君等者：《日本學生漢語習得偏誤研究》（北京：中國社會科學出版社，2002 年 8 月），頁 193-208。 18 洪波：〈對外漢語成語教學探論〉，《中山大學學報論叢》第 23 卷第 2 期（2003 年 3 月），頁 297-300。.

(18) 13. 的搭配對象。. 除語義說明外，這四位學者各提出一點成語教學應注意的要項，按其教學內容可歸納為三項要點。張永芳指出要教導成語的語法意義，如句法功能及其他使用規則，與此相似，蔡智敏也提出要說明成語的詞性及習用句型，此二人所強調的是成語的句法功能教學；吳麗君則認為要說明成語的內部結構，重視成語的內部組合關係；洪波則在句法功能外，更進一步提出要注意成語的搭配成分。由此可知語義教學是成語教學的根本，但仍需注意成語的句法功能、內部結構及搭配成分的教導，以利學習者使用成語。. 三研究目標. 學習漢語的留學生使用成語時有未掌握成語語義而犯錯者，如 2a「素不相識」指的是「從來不認識」而學習者理解為「一點兒也不瞭解」19 。也有不瞭解成語的句法功能而犯錯者，如 2b「非同小可」在句子中經常作謂語，一般不能句子的賓語，更不作句子的主語。20 也有不瞭解成語的固定用法，任意搭配者，如 2c「夜以繼日」多與工作類的詞語搭配，不修飾「發熱」此類的詞語。21 *(2) a. 留學四年了，我對中國還素不相識，白來了。 b. 非同小可是這件事。 c. 我感冒了，夜以繼日地發熱。. 19 20 21. 吳麗君：《日本學生漢語習得偏誤研究》，頁 195。張永芳：〈外國留學生使用漢語成語的偏誤分析〉，頁 27。洪波：〈對外漢語成語教學探論〉，頁 300。.

(19) 14 成語句法分析及其教學策略研究. 筆者收集 2000-2001 年國中一年級及大學重考班學生作文中使用成語的病句，發現本國語言使用者也有類似的偏誤情形，如 3a「可見一斑」意指「由事情的某一點可推論其全貌」，非四處可見之義，是不瞭解語義而誤用成語。3b「車水馬龍」無狀語功能，不能修飾動詞短語，是句法功能使用錯誤。3c「車水馬龍」雖可當定語使用，但不搭配名詞「車輛」使用，只能搭配「路上」「景象」等表空間的名詞，是語義成分搭配不當。 *(3) a. 人不為己，天誅地滅，便是此種道理，隨處可見一斑。 b. 路上的車都車水馬龍的堵在路上 c. 那車水馬龍的車輛本國學習者與第二語言學習者的偏誤類型相似，除語義誤用外，同樣有誤用句法功能和搭配不當等現象，但目前中學成語教學卻不重視成語的句法功能和搭配對象等成語語法特性的說明，使得學生無法運用成語造句，或造句時錯誤百出；且國版課本中成語教材的選擇是隨文章出現，無一定的編排規則，未顧及成語的難易度與漸進式的學習原則；為解決當前成語教學成效不彰的現象，本文將探討成語的句法功能、搭配對象等語法特性及成語教學的方式，以期提升成語教學的效果，真正促使學生以成語來豐富言詞，並使表達更為簡練而準確，這是本文所欲處理的第一問題。. 本篇欲處理的第二個問題是成語的句法功能與結構的關係，鄭雅霞、黃居仁（1989：59-60）認為成語的內部結構會影響其句法功能22 ，洪波（2003：298）也指出成語的結構體現成語的語法功能，且目前的研究未能對成語的結構類型和. 22. 鄭雅霞、黃居仁：〈成語的語法表達形式與自然語言剖析〉，《國文天地》 5 卷 6 期，1989 年 11 月，頁 58-62。.

(20) 15. 句法功能做全面的和系統性的探討：成語的結構體現著成語的語法功能，成語的語法功能決定了成語的句法功能，且前人對成語的結構類型和句法功能的研究多半是舉例性的，缺乏全面的、系統的考察和分析。因此本文將系統的考察和分析成語的組成結構，並探索成語的內部結構與句法功能間的關係，以確定是否可由成語的組成結構推測成語的句法功能，若是可能的話，那成語的內部結構將是成語教學的重點。.

(21) 16 成語句法分析及其教學策略研究. 第三節研究對象、方法與架構. 一研究的對象. 本文以成語的語法特性和教學為研究重心，但什麼是成語？目前有多少成語？這是難以回答的問題。什麼是成語，成語具那些特性，這個問題將在第二章中討論，至於現代漢語中有多少成語，目前學界並沒有統一的看法，各辭典收錄的詞條數依辭典的功能及適用對象並不一致，如劉洁修所編的《漢語成語考釋辭典》23 ，以嚴謹著稱，收錄 7600 餘條成語，教育部國語推行委員會主編的「成語資料庫」電子版的《成語典》24（2003 年試用版）以廣博完整為名，收錄了五千多條成語，加上附錄的詞條，共計 28508 條成語，溫端政主編的《通用成語詞典》25 以「通用」為名收錄了近 3000 條成語，尹振海修訂的《常用成語詞典》26 為中學生、中小學教師及中等文化讀者所編，也收錄近 3500 條成語。. 本文限於人力與物力，無法窮究所有的漢語成語，因此擬以單一成語典中的成語為研究對象，進行各項分析研究，採取從總體中抽取有代表性的樣本，然後再從樣本統計量對總體特徵進行推斷的研究方式。張志毅、解海江等語言學者指. 23 24 25 26. 劉洁修主編：《漢語成語考釋辭典》（北京：商務印書館，1989 年 8 月）。 http://140.111.1.22/mandr/clc/chengyu/mandarin/index.htm 溫端政、沈慧雲：《通用成語詞典》（北京：語文出版社，2002 年 1 月）。尹振海修訂：《常用成語詞典》（台北：台灣商務印書館，1998 年 10 月）。.

(22) 17. 出要進行計量研究其材料的選擇要具有「代表性」「準確性」及「封閉性」，也就是要選取足夠容量，富有代表性及系統自足的斷代詞彙27 ，據此本研究將以周何審訂的《小學生成語辭典》28 所收的成語為研究對象，此書乃為小學生所編寫，適合本文以提升國中成語教學效果的研究目的，且該辭典收錄的成語以當前生活中常用者為主，因為是單一詞典且為當前眾人使用的詞彙，符合系統自足的「封閉性」要求；其所收詞條約 1400 條，數量足夠也符合「代表性」的要求；編書者周何為國立臺灣師範大學國文研究所教授，曾為教育部編定詞典，五南圖書出版社也為國內重要出版商，此書所收成語的「準確性」也可確立。因此本文將以《小學生成語辭典》中 1400 條成語為研究的材料。. 成語是詞彙系統的一部分（詳見第二章），本文將討論成語的各項特性因此是屬於詞彙的研究。詞彙的研究有許多層面，奈遜（Nation 1990）指出要完全具備使用一個詞的知識，就需要瞭解詞的六個層面，一是語音形式，二是書寫形式，三是文法習慣，四是排列規則，五是使用頻率，六是體材專用語言的限制，七是概念意義，八是詞的結合29 。因為學習者的錯誤主要在於不清楚成語的句法功能和不瞭解成語與其他詞的組合限制（詳見第三章），所以本篇將討論成語的文法習慣、排列規則、及結合關係等三個層面，而使用頻率與教學有關（詳見第五章），因此也納入本文的研究範圍。. 27. 張志毅、解海江：〈漢語計量詞彙學的豐碩成果－讀《漢語計量研究》〉，《辭書研究》2003 年第 3 期，頁 127-131。 28 周何審訂：《小學生成語辭典》（台北：五南圖書出版社，2003 年 8 月）。 29 “ Nation (1990) lists the following as word knowledge types necessary if one is to be considered to have complete knowledge of a word. 1. Spoken form. 2. Written form. 3. Grammatical behavior. 4. Collocational behavior. 5. Frequency. 6. Stylistic register constraints. 7. Conceptual meaning. 8. Word associations. ” Susan M. Gass & Larry Selinker, Second Language Acquisition An Introductory Course （London: Lawrence Erlbaum Associate, 2001）,p.374..

(23) 18 成語句法分析及其教學策略研究. 二研究的方法. （一）偏誤分析法為瞭解學習者使用成語的困難及問題，藉以改進教學方式，本文將採用偏誤分析法（Errors Analysis）。也就是研究學習者偏誤的研究法 30 。「偏誤」（Errors）可以定義為違反目標語言正確表達法的現象31。偏誤與「錯誤」（mistakes）不同，「偏誤」是指因學習者缺乏知識而產生的違背現象，它代表的是一種能力的欠缺，而「錯誤」是指學習者未能展現他的能力而產生的違背現象32 ，前者是學習者未能掌握語言規則，不具備正確使用語言的能力而產生違反語言規則的表達，後者是學習者已瞭解語言規則，具有正確使用語言的能力，但因一時表達的問題而產生的違反規則的現象。偏誤分析通常用於第二語言的教學研究，但 1971 年起也開始受到本國語文教學研究的重視（Rod Ellis 1999：71）。. 寇德（Corder 1967）指出偏誤分析對語言教學有三點重大的貢獻：一是讓教學者瞭解學習者學了多少，二是提供研究者語言如何經由學習而獲得的証明；三是充作學習者發現目標語言規則的方法33 。寇德（Corder 1974）建議偏誤分. 30. “The study of errors is carried out by means of Errors Analysis . (EA)” Rod Ellis, The Study of Second Language Acquisition（Hong Kong: Oxford University, 1999）, p.47. 31 “An error can be defined as deviation from the norms of the target language” Rod Ellis, p.51. 32 “An error (in this technical sense) takes place when the deviation arises as a result of lack of knowledge. It represents a lack of competence.” “A mistake occurs when learners fail to perform their competence.” Rod Ellis, p.51. 33 Corder (1967) noted that errors could be significant in three ways: (1) they provided the teacher with information about how much the learner had learnt, (2) they provided the researcher with evidence of how language was learnt, and (3) they served as devices by which the learner discovered the rules of target language. Rod Ellis, The Study of Second Language Acquisition（Hong Kong: Oxford University,.

(24) 19. 析研究法應遵循五個步驟34 ：第一是收集學習者語言的樣本，建立一個學習者語言的語料庫（corpus of learner language）。第二是確認偏誤，也就是從這個語料庫中找出何為偏誤，因為寇德（1967）認為偏誤分析研究的對象應排除錯誤而限制在偏誤的分析上35 ，不過有些學者，如艾利斯（Ellis 1999）認為區分錯誤和偏誤並不易施行36 ，而將偏誤細分為認知上的錯誤和操作上的錯誤37 ，不過不論何者為是，收集學習者病句後，當從許多錯誤現象中確定所要分析研究的對象是無庸致疑的。第三個步驟是描述這些偏誤，第四是解釋這些偏誤產生的原因，最後是偏誤訂正。不過艾利斯（Ellis 1999：48）指出有許多偏誤分析研究不包含第五個研究步驟，而將它視為另一個獨立的研究議題處理。. 建立學習者語言的語料庫，可依樣本的大小概分為三種類型，一是大型樣本（a massive sample），為了編纂有條理且具有整體代表性的偏誤清單，包含了從眾多學習者中收集來的數種語言使用樣本，一是特定的樣本（specific sample），由一種從有限的學習者中收集來的語言使用樣本所組成，最後是偶發的單一樣本（incidental sample）指由單個學習者身上收集來的語言使用樣本 38 。本研究收集國中一年級及二年級學生實際使用成語的文句，建立病句語料庫，以特定班級學. 1999）, p.48. 34 “Corder (1974) suggests the following steps in EA research: 1 Collection of a sample of learner language. 2 Identification of errors. 3 Description of errors. 4 Explanation of errors. 5 Evaluation of errors. ” Rod Ellis, p.48. 35 “Corder argues that the EA should be restricted to the study of errors (i.e. mistake should be eliminated from the analysis .) ” Rod Ellis, p.51. 36 “Corder’s (1967) distinction between errors and mistake is not easy to put into practice. ” Rod Ellis, p.54. 37 “Learners make errors in both comprehension and production.” . Rod Ellis, The Study of Second Language Acquisition（Hong Kong: Oxford University, 1999）, p.47. 38 “A massive sample involves collecting several samples of language use from a large number of learners in order to compile a comprehensive list of errors, representative of the entire population. A specific sample consists of one sample of language use collected from a limited number of learners, while an incidental sample involves only one sample of language use produced by a single learner. ” Rod Ellis, p.49..

(25) 20 成語句法分析及其教學策略研究. 習者使用的語言為研究對象，是屬於第二類型的樣本研究。. （二）. 語料庫研究法. 語料庫語言學（ corpus linguistics）是近三十年來隨著電腦化資料庫儲存和編輯語言使用集合而興起的語言學39 ，概括言之凡以語料庫為基礎（corpus-based analyses）的語言學研究都屬於語料庫語言學的範疇。語料庫語言學就像所有的語言學，主要關注自然語言的結構及其使用的描述與說明，還有其他特定議題的研究，如語言學習、語言的變化等。但是語料庫語言學隨著自身的發展，有將焦點放在詞彙（lexis）和詞彙語法（lexical grammar）而不只是純句法（syntax）研究的趨勢40 。. 依據道格拉斯（Douglas 2000）的說法，語料庫分析法有四個基本特色：一它是可驗証的，是在篇章中分析語言實際使用的樣本。二它利用一個大型而且有條理的自然篇章的集合體－也就是所謂的語料庫－為研究基礎。三它廣泛的利用電腦從事研究，既使用自動的也使用互動式的程式為方法。四它同時建立在量和質的分析法上41 。而在語料庫研究法的諸多特點中最突出的是語言用法的新觀. 39. “ Over the last three decades the compilation and analysis of corpora stored in computerized databases has led to a new scholarly enterprise known s corpus linguistics. ” Graeme Kennedy, An Introduction to Corpus Linguistics（New York: Addison Wesley Longman Limited, 1998）,p.1. 40 “ Corpus linguistics” , like all linguistics, is concerned primarily with the description and explanation of the nature, structure and use of language and languages and with particular matters such as language acquisition, variation change. Corpus linguistics has nevertheless developed something of life of its own within linguistics, with a tendency sometimes to focus on lexis and lexicon grammar rather than syntax. ” Graeme Kennedy, p.8. 41 “ The essential characteristics of corpus-based analysis are: 1.it is empirical, analyzing the actual patterns of use in natural texts; 2. it utilizes a large and principled collection of natural texts, known as a ‘corpus’, as the basis for analysis; 3. it makes extensive use of computers for analysis, using both automatic and interactive techniques; 4. it depends on both quantitative and qualitative analytical techniques. ” Douglas Biber, Susan Conrad & Randi Reppen, Corpus Linguistics-Investigating Language Structure and Use（United Kingdom: The University of Cambridge, 2000）,p.4..

(26) 21. 點：依據探索樣本結合的關係來研究語言用法的特徵42 。道格拉斯（2000：23）同時也指出以資料庫為基礎的詞彙研究主要有六個研究議題，其一是哪些詞通常和特定的詞搭配出現43 ，此項研究有助於瞭解成語的使用方式，正是本研究關注的焦點。. 語料庫分析法的主要程序是描述，包括列詞彙清單、分類、計算及列索引表 44. 。本研究主要的詞彙清單（wordlist）是《小學生成語辭典》中的 1400 個成語。. 另為探討成語的用法本研究將利用兩個語料庫進行研究，一是平衡語料庫，二是由兩本成語典建立的小型語料庫。. 平衡語料庫是中央研究院詞庫小組所研發的，由陳克健（資訊所）、黃居仁（史語所）兩位研究員主持，一九九五年七月完成第一版（兩百萬詞），目前第三版共計五百萬詞；此語料庫的語料源自各大報社、出版社、雜誌社的出版物，並有十五萬字口語語料，總計超過二千萬字以上。. 語料規模再大也有數據稀疏的問題，許多合法的組合沒有出現，所以不能忽視人的主觀內省對補足語料的作用，此外人在語言交際中並非被動的，而是可以主動地調整語言結構來規定和創造具體交際的語境45 。因此本研究另參考成語典. 42. “Underlying these characteristics is a new respective on language use: studying the use of language characteristics by considering the relevant ‘association patterns’.” Douglas Biber, Susan Conrad and Randi Reppen, p.4. 43 “Today, corpus-based lexicographic investigations address six major types of research questions.……4. What words commonly co-occure with a particular word.” Douglas Biber, Susan Conrad and Randi Reppen, p.24. 44 “The major procedures used in corpus analysis are described , including listing, sorting, counting, and concordancing .” Graeme Kennedy, An Introduction to Corpus Linguistics（New York: Addison Wesley Longman Limited, 1998）,p.204. 45 鄭定歐：《詞彙語法理論與漢語句法研究》（北京：北京語言文化大學出版社，1999 年 1 月），頁 59。.

(27) 22 成語句法分析及其教學策略研究. 中使用成語的語料，這些運用成語的例句多是由編者依其本身的語言直覺，通過自我內省，自造的例証。因成語典的編者對語料具有選擇能力、理解能力、處理能力和再現能力（即可重複說）46，其所造的文句可彌補語料庫語料不足的問題，更完整說明成語的各項搭配與句法功能方面的語法特性。本文採用的成語辭典如下：. 1. 教育部國語推行委員會主編：「成語資料庫」電子版《成語典》，2003 年。. 2. 潘維桂編：《漢英漢語成語用法詞典》，北京：華語教學出版社，2002 年。. 教育部國語推行委員會所主編的《成語典》，詳盡地考察成語的語源，詞義及異體成語，有助於成語詞義的瞭解，一方面確定成語的詞義，以作為判斷學習者病句的標準，一方面也可作為成語內部結構分析的依據。此外該詞典也同時說明成語的用法及提供一句以上的使用例句，與一般成語典多只提供單句例句不同，此也可作為判定成語句法功能及搭配成分的參考。. 潘維桂所編的《漢英漢語成語用法詞典》特點在其用法說明，從適用的對象、場合、語境、組合、搭配、成分、結構、色彩、語體等方面對成語的用法加以說明47 ，並依據成語在句中所充當的句法功能，給予例句。與一般成語典多只說明成語詞義不同，且按照成語不同的句法功能提供例句也比其他詞典更能清楚觀察成語的各種使用方法，如此有利於全面瞭解成語的句法功能，符合本文的研究重點。. 46 47. 同前註，頁 59。潘維桂編：《漢英漢語成語用法詞典》（北京：華語教學出版社，2002 年），頁 4-5。.

(28) 23. 三研究的架構. （一）研究步驟本文有兩個研究主軸，一是成語習得問題研究，一是成語語法特性研究。一方面以學習者為本位，探求成語學習的困難，以對證下藥，提升成語教學的效果。一方面藉由成語語法特性的探索，更加瞭解成語的語法特質，以利於成語教學。. 成語習得問題研究。第一步研究學習者的偏誤類型，先歸納第二語言學習者使用成語的偏誤類型，再收集並分析國中組、高中組及大學組等三組本國語言學習者使用成語的偏誤類型。第二步研究影響成語教學的因素。先歸納英語成語教學研究成果，得知成語自身的熟悉度及語義透明度將影響學習者對成語詞義的理解。接著試驗此二因素是否同樣影響學習者使用成語的能力，設計一組國一學習者測驗成語的熟悉度，一組國二學習者測驗成語的語義透明度，分析並記錄其偏誤類型，最後提出觀察結果。. 成語語法特性研究包括成語的內部結構研究、句法功能研究及二者的關聯性研究。第一步先確立研究的詞項，也就是周何審訂的《小學生成語辭典》收錄的四音節成語。第二步研究成語的內部結構，先探討當前成語內部結構的分類方式，確立本研究採取的分類法，接著進行分類，再來統計各成語內部結構的數量及比例，最後分析數據，提出觀察結果。第三步研究成語的句法功能，以中研院平衡語料庫收錄的例句作為分析成語句法功能的語料，先分析各成語的句法功能，再計算各句法功能的使用比例，接著分析數據，提出觀察結果。第四步研究成語內部結構與句法功能的關聯性，先探討內部結構與句法功能的對應性，再討.

(29) 24 成語句法分析及其教學策略研究. 論成語論元結構對句法功能的影響。. （二）章節安排第一章緒論。第一節探討國中成語教學現況，分析教科書如何處理成語教學；第二節成語教學研究，整理學界對成語教學的觀察與建議，並對應學習者病句，發現目前成語教學的不足，做為本文的研究動機與目的；第三節說明本文研究對象、方法與架構。. 瞭解當前成語教學的問題之後，再來第二章討論成語的定義與特徵，第一節先討論成語的定義與範圍，確立「成語」的詞彙性質。再來由形式特徵、語義特徵及語用特徵三方面著手，瞭解成語的特殊性，以做為和其他固定語的區別，因此第二節為成語的形式特徵說明，第三節為成語的語義特徵探討，第四節為成語的語用特徵，最後為本章小結，歸納前述的探討。. 接著第三章語言學習者成語偏誤分析。第一節學習者成語偏誤類型探討，分析本國語言學習者的成語偏誤類型，確立成語學習的困難所在，接著第二節熟悉度與學習者偏誤類型關係及第三節語義透明度與學習者偏誤類型關係，研究成語熟悉度及語義透明度對成語學習的影響，最後本章小結，歸納前述的研究。. 然後第四章研究成語內部結構與句法功能。第一節成語的內部結構，先確立成語內部結構的分類方式，再分析《小學生成語辭典》中 1400 個成語的內部結構，提出觀察結果。第二節成語的句法功能，藉由平衡語料庫分析成語的句法功能，再提出觀察結果。第三節成語內部結構與句法功能的關聯性，比較成語內部結構與句法功能的對應性等提出觀察結果。最後則為本章小結，歸納前述的研究。.

(30) 25. 瞭解學習者使用成語的困難及影響學習的因素之後，第五章成語學習難點與教學策略，總結成語學習的難點並提出成語教學策略。第一節語成語學習難點，總括說明成語學習的難點與成語特性的關係，第二節詞彙教學策略，由前人歸納的詞彙及成語教學建議，做為提出成語教學策略的理論背景及參考，第三節成語教學策略，首先列出符合詞彙教學理論的成語教學清單，再來說明成語教學的重點，最後課堂運用，說明詞語搭配教學的策略及教學範例。. 第六章結論，歸納全文研究結果。首先成語的句構特點，由前述的分析，總結說明成語的句法特性；再來成語的教與學，綜合說明成語教學與學習的問題；最後未來研究課題，說明成語語法特性及教學等兩方面尚未解決的問題，以做為進一步的研究之用。.

(31) 26 成語句法分析及其教學策略研究.

(32) 27. 第二章成語的定義與特徵研究. 第一節成語的定義與規範. 一成語為固定詞組. 對於漢語成語的定義與範圍，學界目前普偏認為成語屬「固定詞組」，是漢語詞彙系統的一部分，舉三位學者為例，如胡裕樹（1992）提出：48 成語是一種固定詞組，同慣用語的性質相近，常常作為完整的意義單位來運用，而比慣用語更為穩固。首先肯定成語是一種固定詞組，而且是意義完整的單位。再來徐國慶（ 1999）：49 所謂狹義的熟語是指語言中大於詞但與詞等價的一些具有表意的整體性和使用的習用性的固定詞組，是語言詞彙中具有備用性和複現性等特徵的詞彙成分。這種純粹詞彙學意義上的狹義熟語，在其範圍上大體是確定的，諸如成語、歇後語、慣用語等形式，一般都歸入詞彙學的範疇，其詞彙性質無人懷疑。. 48 49. 胡裕樹：《現代漢語》（台北：新文豐出版社，1992 年 9 月），頁 301。徐國慶：《現代漢語詞匯系統論》（北京：北京大學出版社，1999 年 4 月），頁 135。.

(33) 28 成語句法分析及其教學策略研究. 說明? 義的熟語就是固定詞組，包括了成語、歇後語、慣用語等，進一步指出這些固定詞組是詞的等價物，具有詞彙的性質，屬詞彙學的範疇。最後劉叔新（2000）：50 固定語本身有多種類別。常提出來的是成語和慣用語，還有歇後語，一般比較熟悉這三類單位。同樣也認為成語與「慣用語」「歇後語」同為固定語的一種。而其所謂的「固定語」就是固定詞組。51. 「固定詞組」與「詞組」概念並不相同。「詞組」又名「短語」，是指由兩個或兩個以上的實詞構成而不成為句子的語言單位，如「生產的知識」「感謝母親」。（胡裕樹. 1992：243）「詞組」的結合是偶發的，是在造句過程中組織詞彙成份. 自然形成的語言構件，是隨著言語交際所形成的，故非詞彙系統的一部分，而屬語法的研究範圍（徐國慶 1999：16）。「固定詞組」則是指「組合成分不能隨意更換，組合關係固定不變，在句子中做為一個語言單位運用的詞組」（徐國慶 1999：130）。. 「固定詞組」與「詞組」概念並不相同，卻與「詞」相近。先由「詞」與「詞組」的差異，瞭解「詞」的概念。胡裕樹（1992：243）指出「詞」和「詞組」有三點不同，一是概念內容，他認為「詞」所表達的概念，一般是比較單純、固定的，因此合成詞裡語素所表示的意義是融合在一起的，不是簡單的相加。如「黑. 50. 劉叔新：《漢語描寫詞匯學》（北京：商務印書館，2000 年 8 月），頁 124。劉叔新認為「固定詞組」這個術語有兩個缺陷：一是不能同熟語、成語、慣用語、俚語、俗語、歇後語等密切相關的術語統一起來，也不能同作為詞彙單位的詞語的“語”取得一致；相反地卻容易同語法上所說的“詞組”在概念上發生混淆或糾纏，因此把詞的固定組合體稱為“固定語”。詳見劉叔新：《漢語描寫詞匯學》（北京：商務印書館，2000 年 8 月），頁 19-20。 51.

(34) 29. 板」的詞義並非「黑色的板子」，是「詞」。「白花」意指「白色的花朵」，則是「詞組」。二是音節特點，漢語多數的詞是雙音節，因此雙音節的形式，可以認為是現代漢語裡詞的語音形式，但此並非區別「詞」和「詞組」的絕對標準。三是語素的結合關係。「詞」和「詞組」的區分，最重要的是在於它們各構成成分之間的結合關係不同。合成詞的各個成分之間，結合關係是很緊密的，不容許隨便拆開來，或隨意加進什麼成分。如「長短」意指「長度」、「意外的變故」或「是非」等，「長」「短」兩個語素不能拆開解釋，也不能說成「長和短」；作為詞組的「長短」，則可以拆開來解釋，也可以加進另一些詞。. 瞭解「詞」的特徵與概念意義後，檢驗漢語中語法學者歸類為「固定詞組」的語言單位，如成語、慣用語、歇後語、準固定語及專名語和專門用語（劉叔新 2000：165），發現屬「固定詞組」的各語言單位，其概念內容是構成語素的融合體，各語素的結合關係也很緊密，不能任意拆開，與「詞」的概念相符，在語義和語素結合方面與「詞」有極大的相似性，只有音節多半超過雙音節，與「詞」的概念不相符，因此許多學者將「固定詞組」視為與詞等價的語言單位，歸入詞彙系統的一部分，如胡裕樹（1992：242）認為：詞彙是語言的建築材料，是語言中的詞和詞的等價物（固定詞組）的集合體。張斌（2004）更直接指出：52 固定詞語是指一些在結構上相當於一個短語，使用時則相當於一個詞的語言單位。固定詞語內部基本上都是凝固的，它們在使用時同語言中的. 52. 張斌：《現代漢語》，（上海：復旦大學出版社，2004 年 1 月），頁 254。.

(35) 30 成語句法分析及其教學策略研究. 詞一樣，都是直接進入詞彙系統，是詞彙中的一員。從使用及凝固性的角度，說明雖固定詞組的組成結構與短語（或稱詞組或自由詞組）相似，是大於詞的單位，但使用上相當一個詞及結構的凝固性等特點，仍屬於詞彙系統的一部分，而與短語不同，其他如徐國慶（1999：16）和劉叔新（2000： 19）等都有相同的看法，咸認為固定詞組與詞相同屬於詞彙系統的一部分。. 成語既屬「固定詞組」，為詞彙系統的一部分，當然具有備用性 53、複現性54 、意義的整體性和組合的固定性等四個特徵。以下學者或詞典所提出有關成語的界義，不外乎著眼於此。. 周祖謨指出：55 成語就是人民口裡多少年來習用的定型的詞組或短句……成語結構是固定的，一般都是四個字，它是相沿已久，約定俗成的具有完整性的東西。王榮文《遠流活用成語辭典》出版前言：56 成語，是定型而意義完整的詞組或短句，以四字句居多……為約定俗成之習慣用語，其組織結構不可任意更易，亦不得隨興杜撰。. 53. 「任何一個詞彙成分，都是在構成結構體之前就固定地存在於詞彙系統之中而供人們隨時選用的現成的備用材料。這就是詞彙成分的備用性特徵。」徐國慶：《現代漢語詞匯系統論》（北京：北京大學出版社，1999 年 4 月），頁 11。 54 「對語言中固有的現成材料的普遍使用和反複使用，必然使詞彙成分得以在其構成的無限的結構體中反複出現。唯其如此，詞彙成分才能表現出約定俗成的語言建築材料的性質。語彙成分的這種特性就是詞彙的複現性特徵」同前註，頁 12。 55 徐國慶：《現代漢語詞匯系統論》同前註，頁 136。 56 陳鐵君主編：《遠流活用成語辭典》（台北：遠流出版社，1996 年 6 月），序文。.

(36) 31. 竺家寧《漢語詞彙學》：57 成語成字面上說，就是現成的用語。一些詞組或短語，其意義不能只從字面上理解，它有較長時間的來源，也有社會習用性，是人們所熟知它的形式簡潔，意義深刻，人們引用來表達自己的意思，這就是成語。賴明德《成語熟語辭海》：58 成語為社會間口習耳聞，眾所周知的習用古語；其後則是指長期沿用，結構定型，意思完整，大多由四個字結合而成的固定辭組。所謂「現成的用語」「長期沿用」「相沿已久」「習用的」「習慣用語」都是詞彙備用性與複現性的表現，「定型的」「結構是固定的」「組織結構不可任意更易」符合「詞」語素組合固定性的特徵，「意思完整」「意義完整」「其意義不能只從字面上理解」則與「詞」意義的整體性相符。因此綜合言之，成語雖名為「語」實為「詞」，是語言的歷史發展積澱在一個特定共時階段上的「詞化」（lexicalization）現象（徐國慶 1999：16），「詞化」一般意指「一個字為一個語言的詞彙系統所採用，儲存在該語言的詞彙中，可供語語使用者運用。這樣的詞彙可以是基本的單一字的詞，也可以是由多字組成的複合的詞」59，也就是說「成語」是語言中緊密相連的詞項由「詞組」逐漸凝固，成為「固定詞組」，具有「詞」的形式特徵與語義特徵，為「詞」的等價物，進入詞彙系統，因此是漢語詞彙系統的一部分。. 57. 竺家寧：《漢語詞彙學》（台北：五南圖書，1999 年 10 月），頁 415。賴明德審訂：《成語熟語辭海》（台北：五南圖書，2001 年 6 月），凡例。 59 “Synchronically, the adoption of a word into the lexicon of a language as a usual formation that is stored in the lexicon and can be recalled from there for use. Belonging to this lexicon are base words (lion) as well as complex words (cookbook) which the language holds ready as denotations for required concepts.” Hadumod Bussmann Gregory P. Trauth and Kerstin Kazzazi translated and edited, Routledge Dictionary of Language and linguistics（New York: Routledge,1996）, p.279. 58.

(37) 32 成語句法分析及其教學策略研究. 二固定詞組的類別. 漢語中常與「固定詞組」一同出現的另一名詞是「熟語」，對於「熟語」的界義目前有三種看法，一是「熟語」與「固定詞組」相同，如葛本儀（2003：81）認為：60 漢語中相當於詞的作用的固定結構，一般也可以稱作熟語，它包括的主要內容有成語、慣用語和專門用語等。二是「固定詞組」包含「熟語」，如徐國慶（1999：127）指出：熟語，指以定型化的形式，表達著整體性的內容，並且有較長的歷史習用性的特殊詞彙成分。……只是固定詞組中的一個類別而已。熟語之所以成為熟語，用以統稱成語，諺語，歇後語，慣用語等形式。三是「熟語」包含「固定詞組」，如劉叔新（2000：120）主張：熟語的單位具有下列特點：一是現成的、大家熟悉和使用的短語或語句，固定格式與固定詞組。二大於一個詞，至長不超過一句話。……熟語可以是種種比詞大的用語，包括成語、慣用語、專名詞、諺語、名言等。前三者屬於語言，是現代漢語的詞彙單位，就是固定語或固定詞組，後兩者屬於言語－運用語言的產物，是比較穩定的言語作品小單位，可以統稱為常語。暫不論「固定詞組」與「熟語」是否相同，由三位學者的說明，可知「成語」「慣用語」「專名詞」「專業用語」「諺語」「名言」是「固定詞組」包含的類。若. 60. 葛本儀主編，《漢語詞匯學》（濟南：山東大學出版社，2003 年 8 月），頁 81。.

(38) 33. 從備用性、複現性和語素組合關係的固定性來界定固定詞組，則專有詞組（另稱「專名語」）和專業用語，亦屬固定詞組，但這兩類固定詞組與其他固定詞組在意義的表達方面有顯著的不同。徐國慶（1999：130）從語義的整體性區別此二類固定詞組，他認為此二類固定詞組不具有雙層性61 或融合性（ idiomaticity）62 的表意特徵，也就是說專有詞組和專業用語這類固定詞組，只具有字面上的意義，詞義的產生是構成語素的單純加合，在整體意義和構成成分的關聯上，都只是組合性的，如「能量守恒定律」的意義是「能量守恒」和「定律」的加合；劉叔新（2000：165）則從詞義的一般性和特殊性區分固定詞組，他指出固定語可以分為兩類：一類從意義所體現的概念看，是一般性的，包括成語、慣用語、歇後語和準固定語；另一類，意義所體現的概念是特殊的，包括專門用語和專名語。由表 2-1 可見這幾類詞語在表義上的差異。表 2-1 性質. 詞例. 固定詞組的兩個大類. 備用性複現性固定的組合關係. 類型. 意義概念一般性特殊性整體性. 專有詞組中華人民共和國. +. +. +. -. +. -. 專業用語能量守恒定律. +. +. +. -. +. -. 成. 語. 鶴立雞群. +. +. +. +. -. +. 慣用語. 自己自足. +. +. +. +. -. +. 歇後語. 水仙不開花. +. +. +. +. -. +. 由上表知「成語」「慣用語」「歇後語」以意義的「一般性」和「整體性」有. 61. 「成語的字面意義與成語實際表達的意義並不一致，而是在語義融合性的基礎上衍生出另一層意義。」徐國慶：《現代漢語詞匯系統論》（北京：北京大學出版社，1999 年 4 月），頁 143。 62 意指由自然語言組成的一串複合詞語（成語），它的意義並非組成它的各個元素的總合。參見“Characteristic of natural languages to use set word combinations（idiom）whose meaning cannot be described as the sum of their individual elements.” Hadumod Bussmann Gregory P. Trauth and Kerstin Kazzazi translated and edited, Routledge Dictionary of Language and linguistics（New York: Routledge, 1996）,p.217..

(39) 34 成語句法分析及其教學策略研究. 別於「專有詞組」「專業用語」，而自成一次類，至於這類語素組合關係固定，內容概念非單純加合的詞應稱為「固定詞組」或稱為「熟語」並不影響此類語言單位的本質，本文統稱為「固定詞組」。至於「諺語」「名言」作為語言使用時的引用的單位，可以獨立運用，並非構句的成分，因此本文擬不列入「固定詞組」，而視為小句。. 雖「成語」「慣用語」「歇後語」在意義的表達上有相似性，但此三類詞語仍有所區別，下節將比較此三類詞語的差異，從形式上的特點及意義上的特色說明成語的特徵，以確定成語的範圍。.

(40) 35. 第二節成語的形式特徵歸納諸位學者對成語特徵的說明，發現與「慣用語」「歇後語」相較，成語形式上的特點主要表現在結構的定型性、音節長度和具有古漢語語法三方面，詳細說明如下。. 一結構的定型性. 成語形式上的定型性，或稱凝固性，可從三方面考察，首先是語素定型，成語結構成分具有相對的固定性，其構成成分不能隨意替換，如「胸有成竹」，不能說成「胸有整竹」，或是「胸存成竹」；其次是詞序固定，指成語組成成分之間的結構關係具有相對的固定性，不能隨意改變成語內部結構的固定關係，如「脣亡齒寒」不能說成「齒寒脣亡」；最後是字數固定，也就是成語的構成成分不能隨意增減，如「不痛不癢」若延展為「既不痛又不癢」，則意義隨之改變。（徐國慶. 1999：138。張斌. 2004：256）。. 成語結構的定型性是固定詞組各類形式中最突出的，慣用語的定型性只表現在成分的固定性上，如「抬轎子」若替換成「扛轎子」則其意義將隨之改變，但在結構上具有相當的靈活性，其結構可以擴展，組合關係也可以有限度的變換，（徐國慶 1999：181。葛本儀 2003：506）如「求爺爺告奶奶」可擴展為「求了爺爺告了奶奶」也可以變換為「求奶奶告爺爺」（徐國慶 1999：181）；至於歇後語，其組合成分的凝固性和結構的定型性是固定詞組中較差的（徐國慶 1999： 167。葛本儀 2003：517），如「老鼠鉆風箱－兩頭受氣」起語成分可以更改成「老.