研究參與者

研究者和研究參與者之間的關係是互動的，是一種以雙方內在主導的研究。

本研究的參與者，計有協同研究者、研究者與協同分析者。

一、協同研究者

質性研究著重選擇能夠豐富回答與解釋研究問題的研究參與者，以便能透深 入說明所關切的問題，因此尋找觀察力敏銳、具有反省能力、善於表達的「報導 者」，將是研究最重要的關鍵（引自鈕文英，2007）。本研究的受訪者不僅是資 料的提供者，同時也是經驗的詮釋者、研究結果的共同建構者，所以稱為本研究 的「協同研究者」。

緒論部份已經說明選擇幸運草為協同研究者的理由，所以接下來主要呈現她 在環境教育方面豐富的資歷，總共分為三部份：論文著作與教學相關學術活動、

生態或環境教育相關推廣經歷，以及推廣演講等。

表3-1

幸運草環境教育相關資歷

項目 具體事蹟

論文著作 1.童軍小隊活動設計與實施第三篇〈植物辨識〉 P120-126 81 年6 月，台灣省教育廳發行，公民訓育學系編撰。

2.童軍遊戲活動設計與實施 活動篇貳參〈環境覺知遊戲 〉 P288-290 84 年 6 月，台灣省教育廳發行，中國童子軍教育學 會編撰。

3.童軍環境教育活動設計與實施 戶外活動的環保守則（四）莫 待無鳥空望枝p82。85 年 12 月，中國童子軍教育學會出版。

4.編輯並參與多篇內容撰寫《生態教育活動設計與實施》中國童 子軍教育學會出版

5.完成碩士論文《曠野的聲音:自然教育者的超越經驗之旅》

6.童軍教育學會年會論文發表《一位解說員的超越經驗之旅》

7.中等教育雙月刊 57 卷第一期發表《大樹下的體驗與反思~天母

5.草山水道系統導覽志工培訓課程。93.12.09～94.01.27。

◎推廣經驗： 課程講師。91.10.19

8.中華民國荒野保護協會「炫蜂團」全國第二期導引員基本訓練

11.2005 天母國小草山水道種子教師工作坊，訓練課程講師。

94.12.07

12.成立天母國中「草山水道解說員」社團，培訓草山水道少年 解說員。94 學年至今

演講記錄 1.學校生態教學設計（89.10)師大環境教育中心研討會

2.學校的生態教育學校的生態教學設計（89.11.23） 基隆市政府 研習會

3.環境教育融入各科教學（90.12.27）實踐國中教學研究會 4.童軍、輔導、大自然（91.05.29）師大公訓研究所研究生課程 5.校園生態教學示例（91.11.30）台灣師大環教中心研討會 6.體驗學習（91.12.19）救國團社會研究院經驗分享

7.校園觀察之美（91.12.14）中國童子軍教育學會研討會 8.環境教育融入教學（92.06）北縣新埔國中研習

9.自然體驗活動設計與實施（95.10.17）北市天母國中特教領域 研習

10.在天母的大樹下~樹木保護種子教師報告（94.12.01）北市天 母國中全校研習

11.草山水道教案做中學（94.12.07）北市天母國小研習工作坊 12.認識草山水道（95.03）荒野保護協會溪山組定點研習 13.在地文化的新發現~草山水道與天母水道祭（95.05.16）致理

二、研究者

質性研究中，人是主要的研究工具。研究進行中，研究者個人的因素，包括 個人特徵、扮演何種角色、以及研究者的知識經驗都將對結果產生重要影響（陳 向明，2002）。質性研究學者強調：研究者個人的生活經驗不僅影響到研究工作 的進行方式，而且對研究也是十分有價值的經驗性知識，甚至是形成問題的重要 來源（引自鈕文英，2007）。檢視我在此研究中的相關背景與經驗，說明如下：

（一）具備類似的文化背景

Neuman（陳向明，2002）指出，一般而言，研究者與研究參與者雙方的文 化背景類似，較能得到正確的資料，有利於研究進行。我與幸運草同樣出身師範 體系，也在國中任教；職業、教育背景具備「圈內人」的理解，當幸運草談到學 校場域、大學時代的生活時，我可以很自然的反省自己類似的經驗，而這樣的對 照過程，幫助我更理解對方的意思，達到McCracken所說的「擬情的瞭解」。也 因此研究進行當中我能清楚掌握對方所處的環境條件，同理對方的感受，便成為 研究上的一個優勢。

（二）扮演「學習者」角色

陳向明（2002）認為，研究者扮演什麼角色，會對雙方的互動產生作用，有 的學者傾向將研究者角色定位為「學習者」，強調質性研究就是一個學習的歷程，

目的在瞭解對方的思想與作為。這樣的角色讓雙方產生較平等的互動關係，對研 究具正面效益。

相對於任教近二十年的資深經歷，幸運草對我而言就是學校環境教育道路上 拓荒的前輩，我本著求經的心態與之學習，而幸運草看待這份研究時，也曾經說 過：「若能得到共鳴，學生將是最大受益者」，所以能夠報以熱誠與無私。

（三）專業準備

研究所期間，修習環境教育相關課程，也選修質性研究課程、參加質性研究 工作坊，皆加深我對研究的觸角，有助於本研究進行。

三、協同分析者

除了與指導教授討論外，研究也邀請一位就讀教育研究所，對於質性研究熟 悉的協同分析員協助研究。透過討論，在資料分析過程與論述邏輯方面，都提供 寶貴的意見。