豐富教學經驗回饋到解說員訓練課程

回顧荒野解說員訓練歷程，幸運草認為超過十年的學校教學經驗也成為她得 以迅速掌握訓練的關鍵因素，包括童軍團裡長期接觸、訓練學生，因此對於教學 駕輕就熟；即使自己以解說員身份，實際站在群眾面前解說的經驗並不多，但學 校教學經驗卻能夠支持她結構訓練課程。

我：「所以學校就變成你那些外面經驗的經驗場？」

幸：「經驗場也是實踐場啊！可是也有很多部份是我因為在學校的現場看 到了這些問題，所以我能夠把他帶入到我自己在走荒野解說的過程裡 面。所以很好玩的是，即便我在荒野裡面作的解說的訓練，我真正以 荒野解說員的名義站在群眾面前去作解說的經驗其實是很少的。可是 我卻可以結構解說員的課程，我卻在訓練解說員。為甚麼？因為我有 很多這種教學、訓練學生的機會。」（970305：15：12）

也因此，正規環境教育與非正規環境教育在此有了對話，這樣的歷程是交錯 的：身為學校教師，參與環保團體時，她能夠發揮所長從事專業訓練課程，也能 輕易掌握解說活動；另一方面，幸運草也把學習自環保團體的新刺激，移轉至學 校場域，做更多嘗試與規劃，為教學注入活水。

（二）融入社區環境議題的教學

或許長期走在環保團體影響，也由於國科會專案的經驗，幸運草對環境議題 本來就有相當敏感度，同時也因為與草盟關係深厚，熟悉草盟所介入的社區議 題，所以在幸運草的教學裡，時常穿插社區的環境議題與行動，包括平時上課、

假日淨山，以及童軍團訓練，尤其是社團活動時間。參加環保署舉辦的環保有功 教師甄選期間，評審曾經問幸運草：為什麼環境教育對她而言這麼重要？幸運草 當時的回答是：

我說我很難想像天母的小孩不懂水道、不懂社區，我就覺得這不是全人的教 育，如果對於在地是沒有情感的，那這教育是失敗的，我認為的教育理想應 該包含品格教育、全人教育……。（980817：14：01）

水道祭之前，幸運草特地安排了一次課程，介紹草盟歷年投入的重要環境議 題。上課內容主要由一連串行動紀錄照片所組成，搭配她的詳盡敘述，真實而簡 要的呈現了這些發生在社區裡的動人事蹟：搶救社區老樹，搶救天母白屋，並推 動將其劃定為市定古蹟等；而其中最令人印象深刻的，就是81號道路議題。

81號道路位於中山北路190巷底，30多年前劃定，始終沒有動工。這幾年建 商在附近陸續開發別墅豪宅，東側的保護區受到建商覬覦，2001年私自開挖道路 後遭居民抗議，但市政府養工處將錯就錯，繼續開挖81號道路，後來在居民抗議 之後停工。無奈2006年再度以「水土保持計畫」名義施工，實際上卻是大興土木，

將該地原本恢復的一些生機再度剷除，道路雛型已然形成。

後來市政府接著挖，然後水土保持計畫他有貼公告要做結果沒有做，結果就 在那邊施工。然後你們看山上這一些石頭，原本可能是同一塊石頭，然後就 被弄碎成這樣，因為他們就去埋炸藥，去炸開。但是如果是同一塊石頭的話，

它其實把周圍的土啊、樹啊！都抓住，等於是水土保持，結果炸成這樣，如 果大雨或是地震搖一下，它就是土石流的材料。那上面寫著12月6號水保才 通過，可是沒有開協調會喔！繼續施工。為什麼要開這條路？因為要跟山上 文化大學通。可是沒有需要啊！整座山被挖成這樣，拯救的人是誰？就是文 海珍阿姨。然後人家就會通知他們去看，他們就去看，然後居民反對，協調

會去陳請、現場去抗議。（970312課程：01：01）

上面這些人當中，有好幾個是我們社區的里長，其中有一個莊里長他也在。

市府本來要開這個地方當預定道路的中心點，就把山挖了之後就做擋土牆，

可是擋土牆有嗎？他要能夠禁得起這個坡度，這個坡度是不是超過了百分之 30？如果是，按照一些環境的法規，這地方是不能只是這樣做做而已，是需 要做環境影響評估。可是那個地方卻這麼草率的在施工，而山下這一戶人 家，半夜嚇到不敢住，連夜搬出去，而且這一戶人家住的是日本人，丟臉丟 到外國去！這些誰在關心？草盟的志工，誰在違法？市政府！（全場頓時安 靜下來，鴉雀無聲）（970312課程：01：02）

敘述事件同時，幸運草也會帶入相關環境保護知識，例如水土保持概念、道 路邊坡的法規等。此外，居民尋求哪些管道自力救濟、接受哪些外援，也是幸運 草描述的重點；她明確指出里長的作為、哪位市議員進行協調，居民自身採取的 各式各樣的自救行動……，環境行動策略清楚浮現。

照片有好幾個是我們學校的家長委員（介紹人物），這是天母合眾國的記 者，……天母合眾國的創辦人叫方檢他本也是記者，他就帶著日本人直接去 警察去告，然後警察局不受理，他就直接半夜喔！直接去法院告。然後法院 的法官就開始追究為什麼警察不受理、警察還要被糾正。他就陪著日本人去 告，他就說我們不要再挖土石了！我們不要道路、不要柏油！請還給我們茂 密的樹林！行動團隊力量：81號道路確定廢除！（學生發出歡呼聲）。（970312 課程：02：01）

行動的效果出現，學生清楚看到局勢被扭轉，不但警察局因為失職被糾正，

道路施工也終於停止；居民的辛勞在此有了回報，不論是在場旁聽的我，或是身

處在地社區的學生，大家都鬆了一口氣。就在此時，投影片出現一張天母婆婆媽 媽的照片，一群人站在事件現場鋪上的帆布墊上留念。

因為搶救得宜，社區的人要求要復原，就是要種樹。靠別人不如靠自己，天 母的「跪婦團」，這些人家裡其實都蠻有錢，但是他們都不拿錢，反而出來 做志工，而且他們願意為誰？為土地！為我們的大地之母！他們就在這個蓋 帆布，因為不蓋帆布下雨就會沖刷，土石會流失更嚴重，但是某些地方就像 是搶救榕樹那樣給他挖洞，就從那些洞種一些小樹苗，然後期待那些小樹苗 能夠慢慢的長好，去抓住地，能夠重新復育大地。我們社區就有一群人在做 這些事！（970312課程：01：03）

由家庭主婦組成自力造林的志工團隊，因為跪在地上種樹，所以自稱「天母 跪婦團」，他們將一百多株台灣原生種樹苗栽種到81號道路被開挖的土地上，並 留下祈福卡，期待這些樹好好長大，讓天母遠離土石流侵襲。照片裡的人物，都 是天母社區居民，其中不乏學生認識的家長委員，因為在地優勢，行動反應相當 靈活，而且幾乎隨傳隨到。

只要下雨、只要上面有風，這群志工還是會趕快去拍照。因為表示那些土地 被破壞，有一些後遺症，就要幫助大地復原。反正他們就住在附近，他們就 會一群人持續去關心。（970312課程：02：02）

課堂進行之初，學生的情緒顯得浮動，無法百分百集進入狀況；但是當講到 81號道路議題時，台下的騷動與交談消失了，取而代之的是孩子發亮的眼睛，還 有因為市府與社區一波三折的周旋角力，而露出些微焦急的表情（札970312）。

我清楚看到社區議題牽動人心的力量：因為事件就發生在生活周遭，所以格外引 起共鳴；因為進行抗爭的人士皆為他們親近的社區媽媽，所以楷模角色清晰強

烈；透過這堂課，學生除了更瞭解自己的社區，也見識到一個環境問題從發生到 解決的完整歷程，而環境教育在這樣一個歷程中，呈現出解決當前問題所需具備 的動機、知識、態度、承諾與技能。

（三）實際進入社區的環境行動：服務學習課程

天母國中服務學習課程由綜合活動領域團隊研發，實行第二年由草盟邀請，

一起參與青輔會委託師大環教所辦理的「我的家鄉寶貝—社區生態服務學習計 畫」，讓服務學習更深化至社區，發展學生在地的學習經驗。該年的服務學習課 程為：讓學生實際體驗服務行動後，教師引導進行反思，學生提出檢討與修正，

再讓孩子依個人意願選出持續進行的服務方案。