國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
實的情境脈絡為基礎，藉由實習學校內的有經驗教師作為師傅，並與師資 培育機構的實習指導教師共同合作，在真實情境中以較長時間的活動設計 幫助實習生實習，其強調一對一的關係，亦即一位實習生跟隨一位資深的 教師學習，此種方法符合個別化教學的理念，滿足學習者的個別差異、學 習互動與學習步調，特別是藉由個別師傅的協助，促使個別的學習者培養 自我導向式學習（self-directed learning）的態度，發展其專業知能及生涯 意象。羅天豪、黃詣翔與林偉鈞（2009）指出，mentor 用在教育實習上，
便是所謂的「實習輔導教師」，將「師徒制」應用到師資培育的實務上，
與現場教學是不可分離的，面對學校的各種事務，作為「師傅」角色的實 習輔導教師，比實習機構更能提供實習教師（學生）適切的幫助，是實習 輔導計畫的靈魂人物，在師資培育的工作上，扮演廣泛而深入的角色。
陳嘉彌（2004）指出，「同儕師徒式制」是由師徒制引申而出的概念 及作法，同儕師徒制意指在同儕團體中，透過有經驗者以較長時間、一對 一的方式，教導、指導、輔導、教練或諮商無經驗者學習新的知識與技能，
他們彼此間會有某種不同於一般同儕聯繫的特殊感受及關係，任何一方不 會展現出強勢的角色，也不會放棄個人應有的能力，而是對等的付出與收 穫關係（egalitarian relationship），正式的同儕師徒制必須受到方案管理人
（program manager）周詳的視導，包括協助師徒開展關係，促進其發展、
維繫與結束關係。同儕師徒關係和垂直對偶的師徒關係一樣，亦提供徒弟 職涯與社會心理功能，但多了互惠性及平等性的層面，此種互惠性使關係 雙方皆能體驗付出者與接受者的角色，因而能持續發展出專業相關的能 力、責任感與認同感，比垂直關係更能提供廣泛的支持性功能（吳美連、
溫淑戀、呂純純，2009）。
肆、師傅教導之相關研究
關於師傅教導的相關研究非常豐富，除了探討師徒之間的關係、功能 及其對其他變項的影響外，還有將同儕師徒制運用於教學上，以及實習輔 導教師制度等的研究，其他研究則聚焦於校長的師傅教導與初任校長的導 入制度等，本研究將有關師傅教導的相關研究整理列表，簡要歸納各篇之 主要研究發現，以凸顯文獻與本研究主題之關聯性，詳如表2-4 所示。此
‧
‧
Bottoms &
O'Neill
（2001）
成功的學校領導者會確認教師是否在教學方法上都受過良好的訓練，並能妥善運 用教學時間，領導者會為新手教師開創一個強而有力的支持系統，提供長期性的 師傅教導制度，將教師教學導向學校願景的方向。
Bierema &
Merriam
Johnson &
Ridley
‧
Garvey 等 人（2009）
Tenhunen
&
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
綜上所述，本研究歸納前述之研究重點如下：
（一）師徒關係包括職業功能、心理支持功能、角色楷模功能三構面，當 組織建立師徒關係的訓練方式時，成員對組織會傾向於較高的契合 度；此外，師徒關係類型、師徒功能、成員社會化程度對個人-組織 契合度，具有顯著預測能力，良好的師徒關係制度將有助於新進成 員透過工作滿足及組織承諾等構念，建構良好的組織公民行為。
（二）無論是正式或非正式以及直屬或從屬的師徒關係，徒弟都能獲得師 徒功能、職涯功能、職能發展、角色模範功能、社會支持功能、諮 詢與協助功能、組織目標、價值社會化等，其中，角色楷模與政治 的社會化有顯著相關，其對組織承諾的影響最為顯著，同時也與其 他師徒功能間存在線性重疊的關係，可見師徒制度的發展，能夠讓 徒弟確實掌握目標，進而認同組織的價值觀，幫助徒弟順利社會化。
（三）師徒功能是促進職場個人學習的一種非正式學習資源，而職場個人 學習對工作績效更有相當高的影響力，師徒功能中只有職涯支持功 能可透過職場個人學習，對工作績效產生影響，心理支持功能與角 色楷模功能則無法對個人學習產生影響；其次，徒弟認知師徒功能 愈高，則其工作滿足感愈高，且其展現組織公民行為也愈多；再者，
師徒功能會對工作與家庭造成影響，有師傅提攜的徒弟可明顯降低 家庭→工作衝突，有趣的是，部分受試者仍習於男性師傅的「專業」
及「權威」，而希望師傅為男性。
（四）同儕師徒制無論應用於同年級跨班級、跨年級、混齡幼童或特殊團 體中，均有助於參與者在社會人際互動、心理層面及學業成就的提 升，也可使教師增加其專業知能與班級經營能力，進而增進自我省 思與成長，師徒互動方式將由「單向式的付出」轉變為「雙向式的 交流」。
（五）目前我國中小學校長培育制度在課程規劃方面，逐漸重視臨校實習 與師傅校長制度，且大部分師資培育機構所設置的校長中心或校長 學分班，也朝向以師傅校長制度為重點，簡言之，即以「校長專業 培育制度」、「校長實務實習制度」與「師傅校長教導制度」三向度 規劃之，讓導入學習的師傅校長成為初任校長終身學習的導師，進 行師傅校長的經驗傳承，並發展校長的專業能力與相關策略。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
（六）師傅校長的教導制度可參考英國NPQH 制度，並因應我國國情與實 際需求，採取一對一或多對一、由縣市政府推薦優良校長、與培訓 課程同時開始、每週皆有師傅校長等形式辦理；師傅校長教導課程 之內涵包括：瞭解學校、就任校長、推動校務、化解衝突與生涯發 展，其有助於提升校長的專業能力，且與校長的永續領導能力間呈 顯著正相關，表示師傅校長教導課程對永續領導能力具有預測力。
（七）師傅校長應具備師傅教導的能力與態度及豐富的實務經驗，例如：
問題解決能力、人際溝通技巧、行政專業知能、導入輔導知識、教 學領導、觀察與回饋技巧、經營實務素養等，這些能力皆可藉由教 育行政機關委託之師資培育機構進行完整的培訓，培訓後再由教育 行政機關辦理認證與審查，以慎選優秀的師傅校長，使其能有效協 助初任校長熟悉學校規範、提供訊息、作為學習楷模、分享工作技 巧等，並解決初任校長甫上任之困境，此種導入輔導的學習制度，
對初任校長、師傅校長與學校系統均能有所助益。
第三節 學校效能之意義、相關理論與研究
本節旨在探討學校效能之意義、相關理論與研究，以下將針對學校效 能之意義與內涵、學校效能之目的與功能、學校效能之研究取向、學校效 能之相關研究等方面，進行探討分析，以建構本研究之立論基礎。