從環境知覺理論來看，懷孕學生的學習與發展必須從了解其對校園環 境的主觀知覺出發，才是決定校園環境如何對懷孕學生造成影響及其個人 如何因應衝擊方式的主要因素（張雪梅，1996；Strange, 1996）；然而，
本研究發現當懷孕事件與校園環境產生碰撞後，除了理解懷孕學生主觀知 覺到的校園物理環境與社會環境之外，更重要的是覺察到社會價值與文化 再製於校園，污名標籤促使懷孕學生孤立無援且退縮害怕。說明如下：
一、 不友善的校園環境
（一） 物理環境的「威脅與敵意」
學校和教室的物理設計是教育過程的重要成分，會影響學生的成 就、參與和滿意度。學校環境通常對一般同學而言是具備「支持與挑 戰」，但是將懷孕學生放置在校園的時候，卻成了「威脅與敵意」。例如 學校具有好漢坡的地域特性，對一般同學而言是對身體的一種挑戰和訓 練，但對於挺著沉重肚子的懷孕學生爬好漢坡，是相當危險的行為。校
園無法提供友善的安全校園，懷孕學生更不敢主動反映自己的需求，更 不想成為特殊問題，只能讓自己挺著大肚子適應學校環境，儘管無奈也 只能學習適應，強迫自己忽視需求。另外，研究參與者也談及了該地域 氣候使得校園環境經常濕滑，行走校園也變成自己必須小心翼翼注意的 問題。
物理環境或許不是影響懷孕學生行為或態度的主要原因，但是站在 受教權與性別平等的角度，更應該對懷孕學生的特別需求加以關注，例 如研究參與者談到的「建築設計的環境安全」---走道樓梯安置兩側應 設置把手與階層防滑裝備；「教室物理環境規劃」---課桌椅應提供懷孕 學生加大的座位，使其長時間上課的時候，脊椎能較為舒適；「空間設 計」---懷孕學生容易頻尿，因此上課教室的安排必須靠近廁所，以及 在校住宿的懷孕學生應該安排在低樓層等；以及相關資源的提供如設置 哺乳室、整合托兒育嬰中心等。
（二）個體私領域的缺乏
在探討人為物理環境的一項重點，是欲探討懷孕學生在校園中的空間 距離問題。個人空間具有多種不同的功能，它可以作為保護自己免於物理 和心理威脅的緩衝帶，幫助自我調整來自其他人的感覺輸入的強度。個人 空間也是自我用來調整互動中與他人的親密程度之主要機制（危芷芬，
1995）。
隱私與個人空間和領域性的概念有著密切的關聯。它是有選擇地讓別 人接近自己或自己所屬的團體。隱私是個人藉以控制何時及如何與他們互 動的歷程，1967 年 Westin 描述四種不同的隱私狀態：獨處、親密、匿名 與保留；獨處意指平常的隱私概念---有機會與他人隔離和免於被觀察;
親密是指只和朋友、配偶或情人共處，而不會受其他討厭的人所干擾的自 由；匿名描述的是在公開場合中免於被他人認出或受人監督的自由；第四 種隱私---保留，即為個人想要限制有關自己之報導的要求得到週遭人士 的合作（摘自危芷芬，1995）。隱私的每一個層面都有其重要性；團體住 校生活若造成學生自主的隱私太少，如隱藏懷孕事件而非公開狀態時，便 會嚴重地影響懷孕學生的身心理健康，以及因為缺乏隱私而阻礙目標的達 成，而影響有效發揮原有功能的能力，如學習、心理成長、自我照護等。
若以該觀點來分析懷孕學生必須發展出個人空間的隱私意涵，簡單來說，
懷孕學生就是希望在校園生活中能保有自我的隱私感，而非自願性地讓自 己的行為開誠佈公的在校園空間裡，遭受大家的價值觀審判。
學校生活就如同社會的縮影，雖然在各個社會中有不同的隱私需求和 規範，如校規或性別教育為禁忌議題的校園文化，但學生都應有發展出允 許個人控制接近他們之途逕的方法。因此懷孕學生經常以「關係」在校園 中發展出個人空間，不論是在宿舍的或是較為抽象的人際互動個人領域 感，都是為了有效控制攻擊性和降低壓力（Evans & Howard,1973；摘自 危芷芬，1995）。由此可知，學生一旦發生非預期懷孕，物理環境也會成 了影響許多懷孕學生離開校園的因素之一。個人空間的侵入與壓迫經常使 得他們必須放棄原來的地方，因此在物理環境中應思考協助懷孕學生發展 領域感、個人空間和社群感，讓懷孕青少女能感受到校園環境的支持力 量，使她們不中輟，繼續完成學業。
（三）關卡重重的行政組織，突顯孤獨無助感受
當學生發現懷孕之後，後續如何處理其學業是主要問題之一，例如 繁雜的請假程序。忽略學校出勤情況，可能導致個案學生遭受認可或結
束的遠離學校，因而潛在地增加一個未成年母親與其家庭的經濟困難 (Duffy & Levin-Epstein, 2002)。疏離校園的程度（亦即請假的方式 或頻率）將可能預測懷孕學生退出學校的模式(Ariel &Kathleen, 2008)，若像本研究中的學生 B 選擇不向學校說明懷孕情況，那麼請假 的名義就只能用事病假，勢必會超過校方請假天數的規定，最後可能面 臨以「請假時數即將超過規定」而被迫休學的危機；若是學生願意向學 校或導師說明懷孕事件，這牽涉到通報程序的問題，而後續將延伸出許 多情況是學生被迫去面對的，包括在請假的過程中，要「一個人」忍受 其中行政人員或老師的眼光或質問等，這都會引起懷孕學生的負向校園 經驗。
現今學術界不斷強調教育應以學生為中心，注重個別差異性，因此 學校組織結構就必須成為動態的組織環境，也就是組織複雜性高、低權 力分配、低形式化卻相當強調教育成果與服務品質等。然而，學校的行 政程序（如校規與申請產假辦法等）、課程規劃（如補救教學、產婦照 護與育兒知識、生涯規劃等），皆應以專案處理，並回覆切合懷孕學生 的個別需求。
二、 即便友善，不敢也不願意使用
（一）禮讓的精神，變相的關注
經常在校園中看見電梯宣導標語，懷孕者應當是我們多賦予尊重與關 懷的群體，但是校園中的懷孕者卻未能獲得如此對待。挺著大肚子的懷孕 學生「想要使用電梯」且「需要使用」的情況下，卻因為害怕傳統價值的 審判，無法且不願意公開自己懷孕的事實，因而不敢也不願意變成優先使
用的人。最後，電梯禮儀將使自己的身分暴露在校園中，成了校園異樣份 子，被迫接受異樣眼光，成了一種「變相的關注」。
（二）保護的空間，標籤化的籠子
研究參與者表示在校園中面臨最困難的問題，而住宿就是其中之一。
透過教育部的努力，友善校園已經慢慢成型，逐漸設置相關設施以協助懷 孕學生，如宿舍備有下舖床位、校園內設置哺乳室等。當研究參與者面臨 了住宿問題時，學校的確備有相關設備以提供協助，但是，當校園性教育 觀念尚未健全成熟之餘，學生與教職員都還是將「懷孕學生」視為不應該 出現在校園中的身分，這些空間將成了污名標籤的籠子，導致原先的友善 立意，被校園文化所扭曲。如本研究參與者 B 即因為不願意公開身分，被 視為特殊份子而自己忍耐適應環境。
（三）資源豐富，卻孤軍奮鬥
使用友善設施，除了將自己的身分暴露之外還須遠離同儕。本研究與 其他研究（李德芬，2005）發現，同儕力量是影響懷孕學生是否持續就學 的重要影響因素，因此遠離同儕將使得懷孕學生產生孤立無援的感受。本 研究中的 A 表示，雖然學校能夠協助更換宿舍(下床舖的房間），也願意讓 室友一起搬遷，但是室友認為在 A 生產後，他們又得搬遷一次而表示麻 煩、不願意，使得 A 感覺到孤單無援。B 則是因為不願意公開身分，被視 為特殊份子而自己忍耐適應環境。
三、 校園氣氛是社會文化之縮影
發展心理學家長期以來一直側重於人際關係對行為的主要影響，在教 育心理學裡即是聚焦探討教室或學校氣氛(Ryan,Gheen & Midgley, 1998)。推測學生的校園投入程度與出勤狀況，與教師和學生的互動關係、
學校氣氛的支持程度具高度相關性，這些人際關係方面的學校環境條件，
若能滿足學生的需要，則可提升其歸屬感和能力，並塑造學生的學習動機 和成就(Battistich, Solomon, Kim, Watson & Schaps,1995 ; Murdock, 1999 ; Roeser, Eccles & Sameroff,1998 ; Roeser, Eccles & Strobel, 1998 ; Roeser et al., 1996 ; Voelkl, 1995)。
在學校組織中，同時蘊含了各種不同人際系統的共同群體文化，進而 形塑出某種學校特質或是教育目標，鼓勵某些行為、價值觀、態度和期許，
例如教師、行政職員與家長多形塑出「學生本份就應該唸書」、「婚前性行 為或懷孕是不可告人的校園禁忌議題」、「懷孕學生成何體統」如此一致性 的價值觀。因此這股長久以來看似堅固不可摧毀的價值觀，讓懷孕學生在 校園中備受衝擊，校園環境的不友善以及污名輿論，壓得懷孕學生連個喘 息空間都缺乏，最後多淪為中止學業。
校園一直以「代理父權」的姿態，不間斷地控制著學生在校的生活，
教育不斷地重複再製父權思想，如「女孩禁止談論性」與「女性在關係發 展中應採被動」等，因此校園內的課程也是不間斷地傳遞如此的訊息，教 師也不斷地將此訊息內化成為青少女的中心價值，造成校園裡同儕互相監 視與批判的力量（劉杏元，2005）。本研究發現，正因傳統社會價值觀再
教育不斷地重複再製父權思想，如「女孩禁止談論性」與「女性在關係發 展中應採被動」等，因此校園內的課程也是不間斷地傳遞如此的訊息，教 師也不斷地將此訊息內化成為青少女的中心價值，造成校園裡同儕互相監 視與批判的力量（劉杏元，2005）。本研究發現，正因傳統社會價值觀再