雖然社福醫療機構經常為懷孕和育兒青少女提供服務，以協助他們分 娩和親職訓練，在醫院或是臨床計畫中，可同時獲得團體和個別治療、親 職教育課程、醫療援助，這些計畫方案顯示出有助於調適懷孕青少年和父 母身分，改進他們的生活，以及提供他們在學校方案中無法取得的支持系 統(Rothenberg & Weissman, 2002)。但是學校對青少年而言是生活的重 心，即使社福醫療機構提供再多的服務，仍無法像學校那般提供許多學業 上以及未來目標的指導與幫助，因為學校仍是接觸與教導非預期懷孕青少 女的第一線機構。
國外學者 Heather (2006)針對 89 名學生與 16 位教職員進行問卷調 查、訪談研究，結果指出多樣性的問題通常伴隨著青少年懷孕而來，像是 貧窮，孩子的缺乏關心服務、微弱的家庭支持、嬰兒父親、親子關係的壓 力的問題，醫療議題等，這些問題都會造成懷孕青少年或者一個年輕的母 親離開學校；像低自尊和一個不具有支持系統的學校等這類問題，都能帶 領她離去。學校對社會有責任去減少輟學如此情形的比率，而且協助所有 的學生能順利畢業。Texas Education Agency 調查了多數的美國學校，發 現校園中已經普遍為懷孕或育兒青少年的學生，創造一些特別服務方案以 協助他們處理情緒、生育後養育孩子、提供親職教育服務以及經濟援助 等，不但減少輟學率、提高畢業率且這些懷孕青少女都具有正向的自我價 值感以及未來目標（Texas Education Agency, 2004)。
儘管社會普遍皆先入為主的認為「懷孕是青少年母親教育困難的起 因」，雖然也有許多研究已經證實，懷孕青少年有較不好的教育成就，但 是美國研究者(Luker, 1996 ; Kaplan, 1997 ; Kelly, 2000)針對這樣的論點作 出批評，認為「在青少女懷孕決定離開學校之前，學校就應該要更努力制 定政策或關懷她們先前的學校經驗」；Luker et al.(2000)一項研究青少年 母親離開學校的因素發現，絕大多數青少女母親離開學校的因素為非自我 意志，且最終選擇離開學校乃因為不允許懷孕的嚴苛學校政策或者學校環 境的不友善，學校通常忽略且縮短這些育有子女學生的學習權。美國學者 進行文獻分析時發現，1975 年在禁止這些政策之前，許多懷孕青少年是 被踢出校外而不是選擇離開(Luker, 1996 ; Kelly, 2000)。雖然現在鬆開了不 合理的壓迫，但是這類的故事---迫使懷孕青少年離開學校---仍然盛行於校 園，認為這些青少年懷孕者應該去特別學校或不屬於他們的校園(Fine, 1991 ; Kaplan, 1997)。
青少年母親除了被否認他們懷孕的學校系統疏遠之外，推測青少年母 親在她們變成懷孕之前就缺乏教育的投入感中，在他們懷孕之前比懷孕後 經驗到更多責備，因此懷孕事件導致他們輟學。如 Luker (1996)在進行研 究之前先分析了年代間懷孕人口統計數量的關係，指出 50 年代「懷孕青 少女比沒有懷孕的同儕，更可能來自可憐的家庭，顯示更低的學術能力和 有更低的教育目標」。因此，懷孕青少女經常是學業不利和幾乎沒有投入 學校的人口。Luker 更進一步地研究發現，低學術動機的懷孕青少女更增 加了她的學業風險。她解釋由於這些學術問題，這樣個體可能已經離開學 校，不管他們是否變得懷孕。因此低教育期望或懷孕前即對學校有不良經 驗，也許就會變成青少女懷孕的一個推力，並認為懷孕當母親是個可行的 選擇，幾位研究員已經發現(Moore & Werthheimer, 1984 ; Scott-Jones, 1991;
Luker, 1996 ; Manlove, 1998 ; Kasen, Cohen & Brook, 1998)在學校表現很 好以及視教育為未來成功的路徑者，可能延遲生育子女和懷孕。Williams (1991)和 Musick (1993)爭辯說，在他們的研究中許多青少女「樂意接受懷 孕以作為逃脫壞的學校經驗為手段」，並且「將成為母親視為達到成人成 功的手段」。因此，不能在學校中找到價值的這群青少女，懷孕也許被視 為獲取成人地位和穩定的選擇。青少女懷孕與學校投入並非是獨立、分開 的兩個問題，也許實際上是高度相關的。這研究支持的不是「青少年懷孕 是問題」而是「導致學生輟學---主要的學校經驗和對學校的態度」而形成 她們缺少對教育的承諾之主要原因。
這個假說是進一步被證實---「青少女母親在懷孕後回到學校持續學 業，通常是和她們先前對學校的經驗和態度有關」。幾個實證研究(Kaplan, 1997 ; Williams, 1991)發現非預期懷孕青少女在學校唸書時發現了教育對 她們有一點價值時，懷孕後會變成一種回到學校唸書的原因。同樣地，
Leadbeater (1996)、Polit 及 Kahn (1987)針對懷孕學生的學校投入的研究發 現，成為懷孕者前的學術表現是青少女母親的學業等級、選擇停留學校的 最大預測因子。這些論點與「青少女母親輟學和學校經驗有關，且這份研 究將顯示青少女是否持續就學仰賴她們過去學術表現，和教育如何影響她 們未來生活之信仰」。
另一位學者 Elizabeth 於 2005 年針對女學生懷孕前和懷孕後的校園經 驗進行研究，結果指出同儕關係會影響青少女對學業的興趣以及對學校的 投入，不論是正向親密或是負向抗衡的同儕關係，都會降低他們上學慾望 和念書興趣。正向親密的同儕關係，讓青少女會想和同學在一起翹課、尋 求校外刺激，而負向抗衡的同儕關係則包括「為了營造良好人際關係，怕 被排擠，所以迫使自己跟著翹課」，或者「遭受欺負，覺得老師或學校人
員都幫不了我」，因此對於投入校園造成影響。青少女懷孕前就對學校有 不舒服的觀感，更促使她們在懷孕後離開學校（Elizabeth, 2005）。
回到國內的相關研究來看，鄭惠娟（2001）針對八位非預期懷孕進入 婚姻的青少年進行研究，非預期懷孕與中輟或休學間的因果關係雖難以說 明，但是八位受訪者中僅有一位於婚後婆婆的要求（希望有一技之長）而 持續就學中；其餘七位受訪者都已經離開校園，這七位之中僅有一位在懷 孕前就對學校不感興趣，其餘六位都因為想求取知識或懷念校園生活而期 待有機會再回到學校；這一小部分的研究發現，也對應到國外研究結果，
懷孕學生離開學校後是否會再回到學校，將受到懷孕前的相關校園經驗。
其實在該研究訪談中我們不難發現，對這一群青少年而言，是如此可望回 歸校園，完成校園青春夢，但是回到學校的路徑是充滿許多阻礙和困難 的。這群提早離開校園進入婚姻的青少女，很容易因為她們休學過的紀 錄，而被認為是求學動機不高、校園生活適應不良的”偏差”學生，然而從 該研究的結果可知，他們的學習需求和意願仍相當高，例如無法克服現實 環境的考量，或者休學後再回學校可能面臨的不適應，因此仍受到高度學 習動機影響而引發的自動學習、閱讀之行動力（鄭惠娟，2001）。
劉杏元與呂慧珍（2006）在進行非預期懷孕青少女研究時，嘗試去傾 聽被淹沒校園中的懷孕學生聲音時，發現其一個案懷孕時學校已有產假相 關規定，因此不影響其學業完成，然而另一位學生則因為懷孕時，尚無性 別平等教育法以維護受教權，因此休學一年；即便生產後回到學校，卻因 為沒有相關配套而使青少女母親在學業和照顧孩子、家庭之間，備受身心 煎熬。雖然這份研究進行的時間，教育部已經頒布了相關法令，有助於青 少女母親回到學校繼續完成她們的學業，但是我們仍可以發現回到校園的 她們，仍須承受家庭與學業間交叉產生的壓力與困境。
在學者李德芬進行教育部針對中學階段未婚青少女懷孕的學校因應 之計劃研究時，特別指出在學校中，影響懷孕受教之學校因素其中便包括 了學校欠缺合適的因應措施、學校教育理念的偏差、老師預防與輔導專業 知能不足、老師與行政人員拒斥、學校體制與規定缺乏彈性等（李德芬，
2005）。因此，學校若能再針對懷孕學生提供更貼切他們需求的資源與行 政規定，有助於學生投入校園以及學習成功；Lois et al.(2007)研究指出，
親職支持方案和設置學校本位的托兒中心似乎是提供承諾幫助青少女母 親的親職發展機會，避免重複的青少女生子，更能促使他們停留投入 (engage)在學校將學業完成已獲取更好的未來生活；並且讓孩子在一個親 密且安全的環境中，如同學校中的健康中心能為這群青少女母親傳遞優良 的健康照護一樣。而且美國心理師協會（American Psychological Society APS）曾對美國非預期懷孕但將孩子生下來的少女，與同儕作一個比較，
發現將孩子生下來，作了小媽媽的少女，比同儕「未升格為父母的少女」
（non-parenting peers）顯得成熟。同時，與抗拒生育的少女比起來，少有 身心上、學習上的失序或緊張的問題，反而學習珍惜時間照顧孩子，為孩 子著想更珍惜自己的生命，善作時間規劃與生涯規劃（Hanna, Lowe &
Leslie, 2000）。換句話說，如果學校能提供良好的輔導策略與服務方案協 助非預期懷孕青少女去面對問題，非預期懷孕事件不見得威脅青少女發展 的重大危機，將可能成為一個發展的轉機。
參、小結
離開校園後的青少女，因為缺乏公共設計的托兒單位、經濟補助、教 育費用減免、相關教育制度設計不良等，都讓她們不敢奢望真的有回歸校 園的可能（鄭惠娟，2001）。除此之外，懷孕前的校園經驗也是影響懷孕
青少女繼續停留學校就讀或回到學校完成學業的重要原因。因此，學校應
青少女繼續停留學校就讀或回到學校完成學業的重要原因。因此，學校應