高中校史檔案管理與運用-以台灣光復前成立之中等學校為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所碩士論文 Master’s Thesis Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies National Chengchi University. 政治大. 立高中校史檔案管理與運用. ‧ 國. 學. ─以台灣光復前成立之中等學校為例. ‧. The Management and Utilization of High Schools Archives: Using Taiwan’s High Schools That Established Before 1945 as Examples.. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 指導教授：薛理桂博士 Adviser：Hsueh, Li-Kuei Ph.D. 研究生：周旻邑撰 Author：Chou, Mei-I. 中華民國九十九年六月 June,2010.

(2) 摘要教育是傳遞文化的工作，學校則是教育的主要場域。學校產生的校史檔案蘊涵了社會文化的活動歷程，若能善加典藏、整理，必能從中發掘許多歷史瑰寶，讓過去的經驗得以傳承。. 本研究採用「訪談法」(case study method)做為資料蒐集工具，針對台灣光復以前成立之五十九所中等學校分區進行抽樣調查，訪談對象共計十一所。期盼能藉此瞭解高中校史檔案管理與運用之現況，並且歸納整理其所面臨之問題，試圖. 政治大. 提出解決方案，以供校史工作者參考。. 立. ‧ 國. 學. 研究結果包括：一、校史檔案工作少有專責人員，常被視為額外的工作負擔；二、校史檔案管理缺乏制度化規章；三、校史檔案多運用在展覽、編研與實施校. ‧. 史教育；四、校史檔案管理專業知能不足；五、校史館功能尚待擴充。. y. Nat. er. io. sit. 最後針對以上研究結果提出七項建議：一、設置高中校史檔案管理專責人員；二、確立校史檔案管理制度化，訂定計畫與工作目標，使管理人員交接時能清楚. al. n. v i n 工作內涵與目標；三、制訂校史館館藏發展政策，提升校史館藏內涵，也能避免 Ch engchi U. 過度典藏；四、制訂館藏內容描述之 Metadata；五、強化專業人力與管理；六、活化校史室功能；七、積極與外界交流。. 關鍵字：校史檔案、高中校史館.

(3) Abstract Education is a work of culture transmission and the school is a major place of education. History archives contain the course of social and cultural activities. If school archives can be appropriately kept and organized, we will find more historical treasures, passing down the experiences.. “Case study method” is used in the research. There are eleven high schools in different districts which are conducted by a sample survey from fifty-nine high schools established before 1945. This research is done with hope to understand management and application of these archives at these. 政治大. schools, to sum up the faced problems and to propose resolutions for school archives workers.. 立. ‧ 國. 學. Based on the results of the research, the conclusions are as follows: 1. School archives jobs do not have professional staffs, often regarded as extra work load. 2. School lack institutionalized rules of. ‧. school archives management. 3. School archives are mostly used for exhibit, research and conducting. Nat. al. er. io. archives rooms are not fully functional in all schools. sit. y. school history education. 4. School archives management is lack of professional ability. 5. School. n. v i n Finally, with regard to the above mentioned are proposed: 1. Set a C hresults, seven recommendations engchi U. professional staff responsible for school archives 2. Form a school archives and control system, set a schedule and a goal, and let staff know the contents and objects of the work when taking over from the other staff 3. Form school archives room’s develop policy, enrich contents and avoid excessive collection 4. Form metadata of collection’s description 5. Strengthen professional manpower and management 6. Activate function of school archives room 7. Communicate with outside school positively. Keyword: School Archives、High school archive.

(4) 目次目次……………………...……………………………………………………………..i 圖目次………………………………………………………………………………...iii 表目次..…………………………………………………………………………….…iv 第一章緒論…………………………………………………………………..............1 第一節研究背景與動機……………..…………………………………………1 第二節研究目的………………………………………………………………..2 第三節研究問題………………………………………………………………..2. 政治大第二章文獻探討……………………………………………………………………..7 立第四節名詞解釋……………………………………………………………......3. ‧ 國. 學. 第一節台灣中學教育史…………………………………….………………….7 第二節校史檔案之典藏與運用……………………………...……………….16. ‧. 第三節國外中學校史網頁與出版品分析…………………………...……….30. sit. y. Nat. 第四節小結……………………………………………………………………39. al. er. io. 第三章研究方法與步驟…………………………………………………………...47. v. n. 第一節研究架構……………………………………………………………....47. Ch. engchi. i n U. 第二節研究方法……………………………………………………………....49 第三節研究範圍與限制………………………………………………………51 第四節研究實施步驟…………………………………………………............53 第四章研究結果分析與討論……………………………………………………...57 第一節高級中學校史檔案管理之現況……………………………………....58 第二節高級中學校史檔案運用之面向……………………………………....68 第三節高級中學校史檔案管理與運用所面臨之問題………………………81 第四節高級中學校史檔案管理與運用問題之因應….…………...…............86. i.

(5) 第五章結論與建議…………………………………………………………………96 第一節結論……………………………………………………………………96 第二節建議……………………………………………………………………99 第三節後續研究建議………………………………………………………..102 參考書目……………………………………………………………………………104 附錄…………………………………………………………………………………110 附錄一訪談大綱……………………………………………………………..111. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ii. i n U. v.

(6) 圖目次圖 2-1 一九一九年台灣總督府公文類纂目錄中關於台灣教育令之記載…………13 圖 2-2 展示政策決定因素圖………………………………………………………..28 圖 2-3 清華大學數位校史館館藏查詢系統…………………………………………29 圖 2-4 政治大學校史檔案登錄表………………………..………………………….30 圖 2-5 伊頓公學，「校園檔案館」…………………………………………………32 圖 2-6 埃克塞特菲利普斯學校，「校園檔案館」………………………………….34 圖 2-7 學習院，「院史小事典」……………………………………………………36. 政治大圖 3-2 研究實施步驟………………………………………………………………..54 立圖 3-1 研究架構……………………………………………………………………..48. ‧ 國. 學. 圖 3-3 研究實施甘特圖……………………………………………………………..55 圖 4-1 中學校史委員會編制圖……………………………………………………..60. ‧. 圖 4-2 北一女中─典藏北一女……………………………………………………..70. sit. y. Nat. 圖 4-3 花中六十年…………………………………………………………………..70. al. er. io. 圖 4-4 長榮中學百年史……………………………………………………………..71. v. n. 圖 4-5 淡江中學校史………………………………………………………………..71. Ch. engchi. i n U. 圖 4-6 淡水婦學堂清領時期校服………………………………….………………..77 圖 4-7 偕叡廉校長紀念室……………………………………………………………77 圖 4-8 辛志平校長主題展區………………………………………………………..78 圖 4-9 直立式展示板………………………………………………………………..78 圖 4-10 門銜………………………………………………………………………….79 圖 4-11 門牌與門牌證明書…………………………………………………………..79 圖 4-12 台南一中紀念明信片………………………………………………………..79 圖 4-13 台南女中紀念抱枕………………………………………………………….79. iii.

(7) 表目次表 2-1 日治時期台灣中學一覽表……………………………………………………15 表 2-2 國外知名高中校史網頁內容分析……………………………………………38 表 2-3 國外知名高中校史檔案館設置情形…………………………………………38 表 3-1 訪談綱要………………………………………………………………………50 表 3-2 訪談名單與編碼表……………………………………………………………51 表 4-1 受訪者一覽表………………………………………………………………....57 表 4-2 校史檔案與典藏空間管理單位整理表……………….……………………..58. 政治大表 4-4 北一女百年校慶有獎徵答題目………………………………………………74 立表 4-3 受訪刊物自編刊物整理………………………………………………………70. ‧ 國. 學. 表 4-5 竹中校史學習單………………………………………………………………75 表 4-6 新竹高中校史委員會組織職掌表……………………………………………87. ‧. 表 4-7 校史檔案管理分工表…………………………………………………………90. n. al. er. io. sit. y. Nat. 表 4-8 受訪單位校史工作執行面向…………………………………………………94. Ch. engchi. iv. i n U. v.

(8) 第一章緒論. 第一節研究背景與動機. 教育為文化傳遞與傳承之社會活動，其實施情形反映社會生活的內容。教育的目的，反映社會的價值傾向。教育史的研究即是要探究人類往昔如何利用教育活動以建構文明(註 1)。學校是教育的主要場域，校史研究在教育史之重要性不. 政治大. 言可喻。. 立. 近年來台灣意識水漲船高，本土文化特色一再被強調，台灣地方史研究也成. ‧ 國. 學. 為一門顯學。一所學校的歷史，與其周遭社會環境息息相關，人們能夠從中探知制度之變遷、社會發展之脈絡。校史檔案若能經過妥善整理，進而提供研究，必. ‧. 能使該校甚至該地域之文化得以延續。例如：台中一中原為社會有識之士為本省. y. Nat. sit. 青年之教育而興辦，其與地方社會賢達以及該地域發展有密不可分的關係。校史. n. al. er. io. 檔案作為教育史研究之重要材料，其蘊涵的意義不僅是一所學校的生命記憶，更典藏著社會文化的活動歷程。. Ch. engchi. i n U. v. 台灣新式中學教育自長榮中學建校以來已有百餘年歷史，時代跨越清領、日治及民國，見證了時代與環境之變遷，中學本身之校史即為一部教育史與社會發展史。中學制度奠基於日治時期，其創建又關聯明治維新以來，西潮對於日本的影響，可謂大歷史課題(註 2)。若能善用校史檔案資源，史學研究必能更上層樓。. 本研究擬以台灣光復前成立之中學為研究對象，針對其校史檔案典藏與應用之情形做一深入的探討，其中檔案管理的部分包括校史室之建置與其行政隸屬情形，應用則包括資料編研與策展等，並藉此瞭解校史工作之困難點所在，以期能 1.

(9) 進一步提出改善之方法，供各校參考。. 第二節研究目的. 本研究藉由對台灣光復前成立之高中校史檔案管理與運用之現況進行瞭解，進而探討高中校史檔案之典藏管理方式及實際運用之現況。研究結果期望能成為改善國內高中校史室成立及校史研究情形之參考。主要的研究目的可歸納為以下四項：. 政治大. 一、瞭解高中校史檔案典藏之內容與管理方式。. 立. 二、瞭解高中校史檔案之運用策略與其成效。. ‧ 國. 學. 三、瞭解高中校史室在校內之組織定位及其所面臨之困境。. ‧. 四、提出適用於高中校史檔案管理模式之建議，以供其他學校參考。. n. i n U. 第三節研究問題. Ch. engchi. er. io. sit. y. Nat. al. v. 基於上述研究目的，具體研究問題如下：一、高中校史檔案典藏之內容與管理方式為何？二、高中校史檔案之運用策略與其成效為何？三、高中校史室在校內之角色定位及其所面臨之困境為何？四、高中校史室如何因應目前校史檔案管理與運用所面臨之困境？五、高中校史檔案管理與運用可行之模式為何？ 2.

(10) 第四節名詞解釋. 一、校史檔案(Archives). 校史檔案是廣義的檔案，其不僅為行政文書的匯集，也包括了各種具有學校歷史意義的文字記錄與文物。校史檔案的種類繁多，包括文字檔案、聲音檔案、影像檔案、照片檔案、器物檔案，近年來也有數位檔案等等。校史檔案經過鑑定具有保存價值，可成為檔案編撰、研究和加值應用的材料。(註 3). 二、校史館(室)(School Archive). 立. 政治大. 校史館(室)是指在一所學校中保存該校歷史資產的單位，其目的在於典藏機. ‧ 國. 學. 構的記憶，並且將其系統化整理以提供利用。其工作內涵應包括檔案鑑定、徵集、. al. er. io. sit. y. Nat. 三、中等學校. ‧. 維護、應用、策展等工作。. v. n. 中等教育為介於初等與高等教育之間的中等程度教育，以青少年為主要施教. Ch. engchi. i n U. 對象，以中等教育學校為主要施教場所，以升學、就業及生活預備為其目標。(註 4). 依據一九一九年總督府第一次發佈的〈台灣教育令〉，日治時期中等教育的類型，包括：「簡易實業學校」、三年制「實業學校」(商業、工業和農林學校等)、三年制「女子高等普通學校」、四年制「高等普通學校」、五年制「師範學校」、六年制「商業專門學校」、六年制「農林專門學校」、八年制「醫學專門學校」等。學生年齡範圍在十一歲至十九歲間。一九二二年頒佈之〈新台灣教育令〉，規定中等學校以上(師範學校除外)，均稱「中學校」，並改三年制「女子高等普通學 3.

(11) 校」為「高等女學校」。. 一九四五年台灣光復後，台灣行政長官公署將日治時期的中等教育機構「中學校」、「高等女學校」，改制為「中學」(分為初級中學與高級中學兩級)、「女中」 (女子中學)。(註 5). 本研究對象限定於台灣光復(西元 1945 年)前成立，經改制後依然在現今教育體系運作之高級中學。全台目前共有 59 所，其中在日治時期即以「中學校」、「女學校」為名辦學者共有 35 所，其餘大多為實業學校在台灣光復後改制而成。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 4. i n U. v.

(12) 本章註釋註 1 徐宗林、周愚文，教育史(台北市：五南，民 86)，頁 8-9。註 2 黃春木，「中學校史研究─史料蒐集與檔案建立」，檔案季刊6 卷 1 期(民 96 年 3 月)：46。註 3 賀語宸，「國民小學校史檔案之管理與運用─以台北市百年小學為例」(國立政治大學圖書資訊與檔案學研究所，碩士論文，民 98 年)，頁 6。註 4 謝文全，中等教育：理論與實踐(台北市：五南，民 85)，頁 5-6。. 政治大註 5 張鐸嚴，台灣教育發展史 (台北縣：國立空中大學，民 94)，頁 116-121。立 ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 5. i n U. v.

(13) 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 6. i n U. v.

(14) 第二章文獻探討. 本研究主要目的為探究我國高中校史檔案管理與運用之現況，進而分析校史檔案管理工作之問題與因應之道，以提出適用於高中校史檔案管理與運用之建議。因此，本章第一節首先將探討台灣光復前中學教育之發展情形；第二節說明校史檔案典藏方式及運用之面向；第三節介紹國外知名學府校史檔案之整理與運用方式，以供參考；第四節則為本章作一歸納結論。. 政治大. 第一節台灣中學教育的發展. 立. ‧ 國. 學. 本研究探討台灣光復前成立之中學校史檔案管理情形，為釐清該時代範疇內之中學教育實施情形，故於此探討其制度流變。. ‧. y. Nat. 台灣的中學教育饒富歷史意義，早於清領時期，台灣即有教會，創設西式中. er. io. sit. 學教育，但直至日治時期，台灣的中學教育體制才有完整的架構。以下就清領與日治時期之台灣中學教育做一介紹。. n. al. 一、清領時期. Ch. engchi. i n U. v. (一)西學堂. 自一六八三年(清康熙 23 年)台灣納入清廷版圖，其學校制度即依隨清制。以清朝學制而言，府縣儒學及書院銜接社學、義學、民學(書院)等初等教育機構，有人認為可被視為中等程度的教育機構。(註 1)直至一八八五年(光緒十一年)改設為行省，劉銘傳授命來台任首任巡撫兼理學政後，在奏議中表示「變西法，罷科舉、開西校、譯西書、拔真材」等主張。西化的新政必須有新人才，新人才需要 7.

(15) 新式教育培訓，西學堂也就在這樣的背景下產生。(註 2). 劉銘傳治台期間，開設電報學堂與西學堂兩所新式學校，做為基礎教育後的再訓練場所，西學堂性質近於今日之中學教育，以下詳述之：. 西學堂開設於一八八七年(光緒十三年)，直轄於巡撫衙門，總監為留學外國的張爾城擔任。連橫於其著作《台灣通史》中曾言：「聘西人為教習，擇全台聰慧子弟而教之。課以英、法之文，地理、歷史、測繪、算數、理化之學。又以中國教習四名，分課漢文及各課程。學生皆給官費，每年約用一萬餘兩，成效大著，. 政治大受公費，修業三年。西學堂隨劉銘傳離台於一八九一年撤銷，其開設四年期間僅立台灣教育為之一新。」學堂每年依實際需要招生，不超過二十名。學生入學後享. ‧ 國. 學. 招收學生六十四名。(註 3). ‧. (二)長老教會中學校(長榮中學)與女學校. y. Nat. sit. 清廷一八五八年簽定〈天津條約〉後，一八六 O 年淡水、雞籠、打狗、安. n. al. er. io. 平開港對外貿易，領事館與洋行紛紛設立，各國牧師亦隨之來台宣教。南部地區. i n U. v. 最著名的為英格蘭長老教會牧師馬雅各(J.L Maxwell)，以及台北地區的加拿大長. Ch. engchi. 老教會牧師馬偕(G.L. MacKay)。(註 4). 英格蘭長老教會牧師馬雅各抵台後，分別在台南二老口舊醫館禮拜堂及高雄旗津，成立「傳教者速成班」(註 5)。但基督教在南台灣開始傳播時，加入教會者多半是平埔族人，他們個性純樸，易與人為善，願意為教會無私地奉獻。由於社會資源分配不均，當時平埔族人大多處於低下階層，教育程度較之漢人為低。傳教士欲從這些人當中找出能受專業神學訓練的人時，察覺除了神學教育體系的建立，還必須從基礎教育做起，才能培養出優秀的傳道人才。(註 6). 8.

(16) 因此，台灣的傳教士們除了經營神學院外，也積極從事制度化的學校教育。一方面可培養有志傳教的人，在進入神學院前有知識基礎；另一方面則是為了提升居民的生活與知識品質。(註 7). 中學教育是在各級學校中最先開始規劃。設置中學的作用，在於為各地的教會小學培養師資，或是培育就讀神學院的預備人才。(註 8). 於是，英國長老教會在一八八三年(光緒九年)派遣余饒理(George Ede)牧師來台專責籌備中學，一八八五年(光緒十一年)在台南二老口街開辦台灣第一所「長. 政治大十二歲以上男生，多來自府城、嘉義、大社、埔里等地，若欲入學，學生必須經立. 老教會中學」(今日之私立長榮中學)，由余饒理牧師擔任校長。(註 9)入學學生為. ‧ 國. 學. 由教會推薦方可入學。課程內容包括基督的一生、新舊約史、約翰福音、使徒行傳、聖道問答、算術、中國通史、古文吟誦、地理及自然科學等。傳教士們寓宗. ‧. 教生活於學校教育之中，希望能藉此使學生於智識、品格與教義上都有更多體認。. er. io. sit. y. Nat. (註 10). 為了提供女子受教的機會，一八八七年在李庥(Hugh Ritchie)牧師夫婦的推動. al. n. v i n 下，台南的傳教士們成立了「新樓女學校」 (後演變為今日之長榮女中)。其目 Ch engchi U. 的並非為成立培養女性傳教士，而是為了傳授更多現代知識給台灣女性。(註 11). (三)淡水中學校與淡水女學堂. 一八八二年(光緒八年)九月，加拿大長老教會系統的馬偕牧師在台灣北部籌設「牛津學堂」(Oxford College)，中文命名為「理學院大書院」，其成為加拿大長老教會在台灣推動教育的起點，馬偕去信加拿大報告傳教狀況時表示：「無論從人力或金錢上而言，培育本地傳道人都是最經濟的做法…本地牧師及其家屬的花費很少，比起單單僱用外國牧師，教會的捐獻可以資助更多的本地工作人員。」 9.

(17) 就經濟效益及推廣教義的考量，培養本地傳道人都是較佳的選擇，因此，成立牛津學堂之主要目的為培育足以赴各地教會服務的優秀青年成為傳教士。(註 12). 一九○○年，馬偕因病將「牛津學堂」交給吳威廉牧師(Rev. William Gauld) 擔任校長。一九一四年，牛津學堂校址遷至台北，原址由加拿大母會創辦的「淡水中學校」承襲；兩校由此各自發展，「淡水中學校」後衍為今日之私立淡江中學。(註 13). 一八八四年元月，馬偕獲加拿大母會支持，設立台灣第一所女子學校「淡水. 政治大共有 45 名女子入學，大多是來自宜蘭的噶瑪蘭族人。開設之課程有讀書、寫字、立. 女學堂」( Tamsui Girls' SchooI) ，以培養女性宣教士為主要目的。初次招生時一. ‧ 國. 學. 算術、歌唱、地理、婦女技能、聖經歷史和聖經教義。基本上這所學校無學年及學分制，入學年齡也無限制。為適應部份婦女因時間與經濟情況無法至學校受教. ‧. 育，還特別開辦「夜學」之短期班。(註 14). n. al. er. io. sit. y. Nat. 二、日治時期. i n U. v. 一八九五年(明治二十八年)台灣淪為日本之殖民地。在經營殖民地之經驗和. Ch. engchi. 準備兩皆缺乏下，總督府本乎漸進主義原則，採順應現實需要而隨機應變的「無方針主義」政策。(註 15)，雖於一九○七年公佈「總督府中學校官制」，設置「總督府中學校」(今台北市立建國中學前身)，但該校實以招收日籍學生為主，台人如欲入學難如登天。(註 16). 日治時期的中等教育可以大致區分為：日本男子的中學教育；台灣男子的中學教育；日本女子的中學教育；台灣女子的中學教育。中等教育也包括實業教育與大學預科教育。日治時期的台灣中學有兩大特色：男女絕對分校；台日不能共學。雖然一九二二年所頒佈的「新台灣教育令」中有台日共學的原則，但台日分 10.

(18) 途就學的趨向並無實際改變(註 17)。日人甚至變本加厲的佔據了台人的就學名額，在日本，中等學校的入學競爭激烈，中學校、高等女學校及同等學校的考生向隅者眾。但在台灣，所有投考中學校或高等女學校的日人都有就學機會，考不上日人學校，通常還能在台人學校覓得棲身所。(註 18)因此，「新台灣教育令」對拉近台日之間教育的落差並無多大助益。. 以下就日本男子的中學校教育、台灣男子的中學校教育、日本女子的中學校教育及台灣女子的中學校教育分別做說明。. 政治大. (一)在台日本男子的中學校教育. 立. 追本溯源，日治時代台灣中學教育始於一八九七年四月成立的「國語學校」. ‧ 國. 學. 語學部國語科，次年該校附設五年制尋常中學科，在台灣教育史上首次使用「中. ‧. 學校」為校名，稱為「國語學校第四附屬學校中學科」(後改制為今之建國中學)(註. y. Nat. 19)。隨著來台日人的增加，一九○七年五月，總督府頒布「總督府中學校官制」，. er. io. sit. 改該校為「總督府中學校」，分為二部；第一部年滿十一歲入學，修業六年，上設二年制之高等科；第二部年滿十二歲入學，修業五年，上設一年制之補習科。. al. n. v i n (註 20)一九一四年，總督府又於台南增設一所五年制中學校「台南州立台南第一 Ch engchi U 中學校」(今台南二中前身)。. 一九二一年四月二十五日，總督府以敕令第一三一號創定「台灣公立中學校官制」，並廢除「台灣總督府中學校官制」。同年四月二十七日，總督府以第八七號修正「台灣公立中學校規則」，並廢除「台灣總督府中學校規則」，修正學校的設置、廢止及管轄的規定，與從前的規則並沒有很大的改變，與日本本土的中學校令大同小異。(註 21). 11.

(19) (二)台灣男子的中學校教育. 一八九七年成立的國語學校語學部日語科，專收台灣人，為台灣男子中學教育之濫觴(註 22)。雖有該類學校成立，但台灣學童從公學校畢業後，升中學的機會卻屈指可數，除前述之語學部日語科外，只有日方為開展實業而創設的幾所醫學校、師範學校。(註 23)台人在自己的土地上受異族壓迫，又無法接受同等的教育以與日人站在同一水平線上競爭。終於在一九一三年，林獻堂、林烈堂、辜顯榮及林熊徵等地方士紳向當時的總督佐久間馬太請願，申明自行設立私立台人中學校的必要(註 24)。一九一四年三月，佐久間馬太終於認可批准「公立」的「台. 政治大. 中中學校」，並將上述仕紳所籌措之三十萬元經費(約等於日本政府用在全台七十. 立. 四所小學校之總費用)，全數當成「捐款處理」。顯然，總督府仍不希望將任何中. ‧ 國. 學. 學教育的主控權流入台灣民間(註 25)，該次設校運動被後人稱為「台中中學創設運動」，為台人民族運動之先聲。. ‧ sit. y. Nat. 第一次世界大戰時，「民族自決」風潮傳入台灣，台灣人民開始要求改革，. al. er. io. 再加上先前台中中學的創設運動，總督府終於在一九一九年頒布以台灣人為對象. v. n. 的「台灣教育令」(見圖 2-1)，具體架構台灣人的教育體制。此法令在精神上仍. Ch. engchi. i n U. 然延續「同化」之概念，教育令第二條中規定「教育是基於『教育敕語』之旨趣，以養成忠良的國民為本意。」「教育敕語」於一八九 O 年在日本頒布，其主要內容為「以尊敬天皇為前提，採儒教主義的忠孝觀念。」顯然比先前的語言同化更上一層(註 26)。. 一九二二年，文官系統出身的台灣總督田健治郎打破了舊規章的限制，以強烈的同化理念放鬆了法令限制，制定新的「台灣教育令」，此法中刪去了「對台灣人」等字眼，總督府不再針對種族不同設計教育體制。(註 27)台灣的中學校數量也由此年起逐年擴充。 12.

(20) 表面上雖為「日台共學」，但台籍青年的受教育情形仍比較不利，其主因為：一、中學校多設於城市，許多鄉村地區的台籍青年，因家境或交通因素影響無法就學；二、日本人對於中學校的招生名額，有一不成文的規定，凡日籍青年就讀為主的中學校，台籍學生的招生名額不超過五分之一；而台籍青年為主的中學校，日籍學生的名額則不受限制；三、能考取中學校者，多來自日籍學童就讀為主的「小學校」或師資規模較佳的「公學校」，而兩者的入學機會台籍家庭子女均較不利；四、中學校入學雖設有「錄取會議」的組織，但主持人通常為日籍校長，與會者亦絕大多數為日籍教師，有利於日籍青年，且入學考試中有以日語進行的. 政治大. 口試項目，成績自然較不利於非母語的台籍青年(註 28)。. 立. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-1 一九一九年(大正八年)台灣總督府公文類纂目錄中關於台灣教育令之記載資料來源：台灣文獻館總督府公文類纂資料庫，〈https://db1n.th.gov.tw/images/00002958/000029580000002.jpg 〉檢索日期：98 年 10 月 20 日. 13.

(21) (三)在台日本女子的中學校教育. 日本女子在台灣最早的中學教育機構，可追溯到一九○四年國語學校所附設的第三附屬「高等女學校」(註 29)。一九○九年，總督府以敕令第四七號公佈「台灣總督府高等女學校官制」，在台北單獨設置了一所總督府高等女學校，八年後，又在台南設立了一所總督府高等女學校。(註 30). 一九一九年四月，總督府以敕令第六八號制定「台灣公立高等女學校官制」，正式開始設置公立的高等女學校。高等女學校的課程偏重在文史，裁縫和體操等. 政治大為州辦，於是兩所總督府高等女學校皆改為州立。分別為「台北州立台北第一高立科目，數理課程明顯較少。一九二○年，依據地方自治制度的整頓，中等教育改. ‧. ‧ 國. (註 31)。. 學. 等女學校」(即北一女前身)，「台南州立台南第一高等女學校」(今日之台南女中). sit. y. Nat. (四)台灣女子的中學校教育. n. al. er. io. 一八九七年，國語學校第一附屬學校女子分教場成立，專收台灣女童，教以. i n U. v. 普通常識及手藝，可算是台灣女子中學教育的肇始。五年後，該分教場改稱「國. Ch. engchi. 語學校第二附屬學校」。一九一九年「台灣教育令」公布後，國語學校依此令廢止，第二附屬學校改制為「台北女子高等普通學校」，是台灣第一所單獨設置的台人女子中學(註 32)。「台灣教育令」規定女子高等普通學校為台灣女子實施高等普通教育，培養婦德，教授生活上有用知識技能之場所(註 33)。. 同年，總督府也在彰化增設第二所「女子高等普通學校」。一九二二年「新台灣教育令」頒布後，兩校分別改名為「台北州立台北第三高等女學校」和「台中州立彰化高等女學校」，即今日之「中山女高」及「彰化女中」前身(註 34)。. 14.

(22) 較之日本女子就讀的「高等女學校」，台灣女子高等普通教育課程僅偏重於裁縫、手藝，學理內容程度較低，接近於家政學校。. 日治時期台灣中學一覽表整理如表 2-1：表 2-1 日治時期台灣中學一覽表. 原校名. 現校名. 成立年代. 台北州立台北第一中學校. 建國中學. 1898 年. 台北州立台北第二中學校. 成功中學. 1922 年. 台北州立台北第三中學校. 師大附中. 1937 年. 台北州立第四中學校. 已停辦，併歸建中. 1941 年. 台北州立基隆中學校. 基隆中學. 1927 年. 宜蘭中學治政大新竹中學. 台北州立宜蘭中學校新竹州立新竹中學校. 立. 1927 年 1922 年 1915 年. 台中州立台中第二中學校. 台中二中. 1922 年. 台中州立彰化中學校. 彰化中學. 台南州立台南第一中學校. 台南第二中學. 台南州立台南第二中學校. 台南第一中學. 台南州立嘉義中學校. 嘉義中學. 高雄州立第一中學校. 高雄中學. 高雄州立屏東中學校. 屏東中學. n. 台東中學. 花蓮港廳立花蓮港中學校私立國民中學校. C h花蓮中學 engchi U 已停辦. 1922 年. y. 1922 年. sit. io. al. 1914 年. er. Nat. 台東廳台東中學校. 1942 年. ‧. ‧ 國. 台中一中. 學. 台中州立台中第一中學校. v ni. 1924 年 1938 年 1941 年 1937 年 1937 年. 私立台北中學校. 台北市私立泰北高中. 1938 年. 私立淡水中學校. 台北縣私立淡江中學. 1938 年. 私立長榮中學校. 台南市私立長榮中學. 1939 年. 台北州立台北第一高等女學校. 北一女中. 1904 年. 台北州立台北第二高等女學校. 已停辦. 1919 年. 台北州立台北第三高等女學校. 中山女中. 1897 年. 台北州立台北第四高等女學校. 已停辦. 1942 年. 台北州立基隆高等女學校. 基隆女中. 1924 年. 台北州立蘭陽高等女學校. 蘭陽女中. 1938 年. 新竹州立新竹高等女學校. 新竹女中. 1924 年. 台中州立台中第一高等女學校. 台中女中. 1919 年. 台中州立台中第二高等女學校. 已停辦歸併台中女中. 1941 年. 15.

(23) 表 2-1(續) 原校名. 現校名. 成立年代. 台中州立彰化高等女學校. 彰化女中. 1919 年. 台南州立台南第一高等女學校. 台南女中. 1917 年. 台南州立台南第二高等女學校. 已停辦歸併台南女中. 1921 年. 台南州立嘉義高等女學校. 嘉義女中. 1922 年. 台南州立虎尾高等女學校. 虎尾女中. 1940 年. 高雄州立高雄第一高等女學校. 高雄女中. 1924 年. 高雄州立高雄第二高等女學校. 已停辦歸併高雄女中. 1943 年. 高雄州立屏東高等女學校. 屏東女中. 1932 年. 台東廳台東高等女學校. 台東女中. 1940 年. 花蓮港廳立花蓮港高等女學校. 花蓮女中. 1937 年. 澎湖廳立馬公高等女學校私立淡水高等女學校. 立. 私立長榮高等女學校. 已停辦歸併馬公高中治政台北縣私立淡江中學大. 1943 年 1938 年. 台南市私立長榮女中. 1939 年. ‧ 國. 學. 參考資料：汪知亭，台灣教育史料新編(台北市：商務印書館，民 67)，頁 64-74。. 由上述可知，台灣中學教育制度發展自一八八三年始，已有百餘年歷史，其. ‧. 間歷經教會來台設校、自強運動影響以及日本政權壓迫。而其體制實際奠基於日. y. Nat. al. er. io. 能發掘進而善加運用，必然是珍貴的文化資產。. sit. 本殖民時期，該時期設置之中學多半仍屹立於教育界，校史悠長，所存之檔案若. n. v i n Ch 台灣教育史為台灣百年來受多元文化衝擊的歷程寫下註解，校史檔案更能為 engchi U 其佐證。校史檔案所能顯示的不僅是教育史變遷與其建校歷程，更重要的是，校史檔案為曾經真實存在的人、事、物留下一份紀錄，保留人們的共同回憶。. 第二節校史檔案之典藏與運用一、校史檔案之教育意義. 教育為學校的主要功能，校史工作應如何體現學校的教育意義、反映其教育功能？校史對很多學生來說，都是可以親身體驗的「活」的歷史。(註 35)若能讓 16.

(24) 學校的生命史與學生的生活經驗結合，能在潛移默化中對學生產生薰陶、教化的功能。(註 36). 美國國家檔案暨文件署(The U.S. National Archives & Records Administration，簡稱 NARA)，於其教學網頁”Establishing a School Archives”中提及，維持一所校史館(室)(以下皆稱校史室)提供了學生許多參與的機會，例如徵集史料、整理或描述檔案，或者任何與檔案及當地歷史相關的活動，諸如進行口述歷史訪談及檔案選粹，甚至可以協助檔案維護工作。當校史室建置完成，校方應鼓勵學生使用館藏進行研究。(註 37). 政治大國立政治大學校史室規劃案中也建議，校史室應融入師生活動中，提供資源立. ‧ 國. 學. 予師生研究並獲得啟發。學校也在課程中安參觀校史室，使學生能了解學校的歷史脈絡及未來方向。(註 38). ‧. y. Nat. 台北市北投國小把小學生也帶入蒐集校史的行列：「九十年寒假，北投國校. er. io. sit. 小朋友也加入蒐集校史的『超級任務』，當年四五六年級學生組成了『特搜小組』，挨家挨戶拜訪老校友……有人要訪問老校友……」(註 39). n. al. Ch. engchi. i n U. v. 校史檔案亦可供學校教師編寫校本課程，作為校方規劃學校未來發展之參考，也能成為學校、社區或學界研究之相關材料。因此，校史檔案必須有良善的整理才能提供研究者查找所需資料，並且應有檔案利用的相關規定，使研究者方便使用校史檔案之餘，亦能有效保護這些資料不會遭受損害。(註 40). 校史教育目前受到相當的重視，校內的建築物、學校環境的變遷、傑出校友等項，都是重要的校內鄉土教材來源，在實施鄉土教學時，可以運用校史內的資源，透過參觀、觀察或演講方式，賦予這些教材新生命。(註 41). 17.

(25) 二、校史室之功能與任務. 周愚文於其「校史研究與學校革新」中提及我國校史研究史料蒐集的困難點：. 在台灣撰寫校史時，研究者常遭遇到的是原始的檔案、公文不全，以致缺乏可資依賴的直接史料。雖然有些學校會保留學生的學籍資料、成績資料，但這些都屬於靜態性質，如欲了解動態活動情形，往往付之闕如。雖然有些學校會有校刊，但其內容報導可信度都需再檢證；至於學校公文，往往. 政治大. 是保管欠佳，時間愈早，愈難以追查。……採用口述歷史……則又會有另一. 立. 類困難，本文稱為人事困擾……(註 42). ‧ 國. 學. 黃春木於「中學校史研究─史料蒐集與檔案建立」中言及校史史料蒐集的問. ‧. 題所在：. y. Nat. er. io. sit. 目前多數校史館(室)裡頭存放的物件，幾乎以獎盃、錦旗為主，這些有何校史意義？……這些物件或文本所呈現的校史，究竟是歷史事實，還是. al. n. v i n 歷史「建構」？……只有把校史的衡酌的視野打開，研究者方能發現史料。 Ch engchi U (註 43). 校史檔案典藏之問題所在已浮上檯面，校史室之功能與任務為何？究竟應該保存哪些檔案？如何管理之？以下分別說明。. 周家安曾以功能的角度分析校史室與博物館及圖書館之關係，認為博物館較偏重於標本的展示，圖書館較偏重圖書的管理，史料館則可以細分為檔案館與校史室；檔案館係以保管檔案為主要業務，而校史室則更加上記錄歷史的工作。(註 44) 18.

(26) 國內外文獻中，大多以闡述「大學校史館(室)」之功能任務者為多，列舉如下。. 美國威斯康辛州大學檔案館委員會(University of Wisconsin System Archives Council)早於 1977 年即已提出「大學校史室的核心任務及基本標準」(Core Mission and Minimum Standard for University Archives)，其中條列式的說明其核心任務，共分九點如下(註 45)：. 1.鑑定、蒐集、保存、組織與描述大學地具有歷史價值的公務文件：並協助保存. 政治大. 與大學的歷史有關的文件、報告及資料。. 立. 2.作為公務文書的合法保管者。. ‧ 國. 學. 3.提供適當的設備以保存上述之文件。 4.促進有效的文書管理。. ‧. 5.提供資訊服務以協助全校教職員及管理人員的工作。. y. Nat. sit. 6.作為促進與培養創意教學的資源場所。. al. n. 供服務。. er. io. 7.藉由提供館藏並鼓勵大學的成員們及社區全體使用，為歷史研究及學術研究提. Ch. engchi. i n U. v. 8.與其他歷史與檔案機構建立合作關係，以對使用者提供更好的服務。 9.發展附加的指南(guideline)，並可藉此指導方針反映出個別檔案館的特殊目標及任務。. 美國檔案人員學會(Society of American Archivist，簡稱 SAA)在《大學及學院校史室工作指南 2005 年修正版》(Guidelines for College and University Archives,Revised: May 2005)中，指出大學校史室的主要任務除承襲自其母機構的教育功能外，它也對其母機構提供研究、財務、法務及服務的任務如下(註 46)：. 19.

(27) 1.支援並且協助行政管理，以此維持機關整體架構。 2.辨識並保存基本的具證據價值的史料。 3.對機構內部推廣其任務並擴及社區。 4.支援教學並且協助加強課程內容。 5.透過提供資訊促進教職員與其他學者的研究。. 黃國斌等人認為大學校史室(室)的功能與任務包括實用層面的檔案資料收存，以及精神層面的促進大學社群自我認同。校史室(室)必須詳細考慮工作內容與步驟，亦必須獲得學校行政、人力以及財務上的支援，對於政策的推動將有很. 政治大. 大的助益。因此，大學校史室(室)工作之推動除了必須靠負責單位之努力，更需. 立. 要全校教職員、學生的支持，才能完整發揮校史室的功能。」(註 47). ‧ 國. 學. 中學校史館(室)之功能與任務與大學約略相同，李平於其「從學理談校史編. ‧. 纂與校史館(室)的規劃─以台北縣立三重高級中學為例」中，提到設立校史館(室). sit. y. Nat. 的意義為藉由校史資料的蒐集、保存和建檔，為學校歷史文物留下豐富的遺產，. al. er. io. 透過這些學校歷史文物的保存，將可適度地提供相關檔案和資訊，以推動校務及. v. n. 設計教學教材之用。其功能可分為精神層面與實用層面，精神層面為凝聚校園向. Ch. engchi. i n U. 心力，促進學校團體的自我認同；實用方面則是提供各類檔案，協助教學進行、校務推動，達到「以史為鑑知興替」的目的。(註 48). 徐易男認為從一所學校的校史可以看到創校的艱辛，也能略窺設校目標與辦學的理念，同時更能體認到學校有今日的規模，是經歷多少師長、同仁、校友苦心經營、奉獻和努力的成果。校史館(室)的設立正式記錄著一所學校發展的歷史軌跡，其意義是藉由陳列、展示有紀念價值的照片、文件或物品，將學校從草創、茁壯到成長整個歷程，生動地表現出來。(註 49). 中國大陸「南京市中小學『校史室』建設規範」中也闡述校史室的功能與任 20.

(28) 務(註 50)：. 《校史室》，首先是學校的編年史，是以陳列學校發展歷史、展示學校辦學過程和不同時代學校面貌的場館；其次是學校傳統與校園文化的集中表現的舞臺，即以一定的平台和形式，將學校的優良傳統與校園文化精粹充分展示的場所；第三是學校博物館，能把學校的文博全景陳列；第四是學校的榮譽室，是學校教育教學成果的榮譽展覽室；第五是學生德育教育基地，即通過校史室的陳列與展示，成為學生德育教育和人文教育的基地。. 政治大所。它具有博物館的部分屬性，也有研究院的部分屬性，從本質上看，應是立《校史室》從性質上看，屬於收藏、研究、陳列和開展教育活動的場. ‧ 國. 學. 博物館的一種。它在收藏、研究、陳列、展覽的同時，更大的作用是校園文化的建設，是學校研究和產生思想、汲取和形成精神、積澱和創造文化的搖. ‧. 籃，是激勵師生共同成長的重要土壤，是對師生開展德育教育、人文教育的. er. io. sit. y. Nat. 重要場所。. 《校史室》與目前學校建設的《檔案館（室）》相比，前者包容後者，. al. n. v i n 後者只是《校史室》的部分功能體現。但後者一般不對外開放，具有保密的 Ch engchi U 功能與要求。一般學校，合二為一建設。但也可分開建設。. 歸納上述中學校史館(室)功能，有下列幾項； 1.鑑定、保存與描述中學具有歷史價值之公、私文書。 2.提供全校教職員工與校外使用者校史檔案相關之資訊服務，包括歷史研究及學術研究。 3.展示學校發展史及呈現校園文化的場域。 4.支援教學工作，輔助加強課程內容。. 21.

(29) 綜合上述可知，校史室已不再只是陳列獎盃的陳列室，它提供了行政、典藏、展覽、教育甚至是社區服務的功能。校史室也為學校的對外公共關係建立起橋樑。. 三、校史室之館藏發展政策. 校史室的建置應由確定其任務目標與整體標的開始，館藏發展政策便是其中最重要的因素之一，館藏發展政策可以確立哪些檔案必須入藏。一份館藏清單可以幫助校史檔案的管理、運用，並且能將它們適切地融入教學計畫中。校史檔案. 政治大. 在課程中的運用也可以幫助館藏發展政策更清晰。(註 51). 立. ‧ 國. 學. 校史室的館藏發展政策對內可規範館員收錄、鑑定與銷毀檔案的準則：對外可介紹館藏範圍及特色，以作為爭取或拒絕某些檔案文件入藏的依據。該檔案政. ‧. 策可針對整座校史室，或只對某主題館藏來訂定，其內容可包含(註 52)：. sit. y. Nat. n. al. er. io. 1.校史室成立的宗旨，或某主題館藏的庋藏目的。. v. 2.簡介校史室或某主題館藏的歷史，並約略描述其規模及館藏範圍。. Ch. engchi. i n U. 3.概述校史室的館藏主題範圍，及所提供的學術服務內容。 4.評估該校史室或某主題館藏與其他檔案館或館藏的關係。 5.指明負責收錄校史檔案文件的單位。 6.說明現階段與理想中校史室所應涵蓋的館藏深廣度。 7.記載校史室每一主題館藏的選擇標準，例如：年代、檔案的來源；資料的型態等。 8.評定校史室或某主題館藏過去與未來的發展方向。. 22.

(30) 校史檔案的典藏項目繁多，美國國家檔案暨文件署(The U.S. National Archives & Records Administration，簡稱 NARA)，於其教學網頁”Establishing a School Archives”中建議校史室應徵集的典藏項目如下(註 53)：. 1.學生手冊。 2.學生報紙。 3.年刊。 4.照片。 5.學校午餐菜單。 6.課程目錄。. 立. 學. ‧ 國. 7.稀有教科書。. 政治大. 8.與學校或社區有關的學生學期研究報告。. 9.文物。例如：紀念品、旗幟、制服、捐贈品、大事記。. ‧. 10.地方報紙的報導。. y. Nat. sit. 11.學校獲頒的特殊獎項。. n. al. er. io. 12.學校特殊計畫的檔案。 13.教師研究的特殊計畫。. Ch. 14.口述歷史的聲像或音像檔案。. engchi. i n U. v. 15.剪報資料簿。 16.學校表演或運動比賽的活動影帶。. 李平則以其在三重高中規劃校史室之經驗歸納出十二類校史檔案(註 54)：. 1. 學校精神象徵物：校訓、各時期校徽、校旗、校歌。 2. 學校舊建築照片：舊校門、舊校舍、舊校景。 23.

(31) 3. 校區資料：各時期校區配置圖、校區地籍謄本籍地籍圖、學校模型、校舍增建圖、校產文件檔案等。 4. 學校發展史：舊校名、學校簡史；學校大事記、學校組織章程、歷年校務發展計畫、分層負責明細表、學生人數成長統計圖。 5. 經費運作：個年度預算報告書、各年度經費開銷分析表。 6. 歷任師長檔案：歷任校長、師長、學生個人資料；歷任家長會會長暨委員資料。 7. 照片：歷任校長、師長、學生個人照片：歷屆教職員工合影、師生合影；歷. 政治大義工爸爸、媽媽等照片；傑出校友照片：校園一景之照片或圖片。立. 任家長會、家長委員等照片：三重國中教育發展基金會董事長、董事等照片：. 8. 檔案文件：文字敘述、統計圖表、各時期課程標準、課程綱要、社團組織章. ‧ 國. 學. 程、美術班資料、特教班資料、幼稚園資料、補校資料。. ‧. 9. 書籍資料：歷屆畢業紀念冊；各時期各科教科書：教師著作、《重中論集》、. y. Nat. 會刊、社團刊物、美術班成果集等。. er. io. sit. 10. 光榮事蹟：獎盃(牌)、錦旗、校際合作互贈之紀念品等資料。 11. 校園團隊：學校樂隊、體育團隊、讀書會、各類學習型組織等。. n. al. 12. 口述歷史類。. Ch. engchi. i n U. v. 四、校史檔案之編研工作. 蘇達明在「千江入海. 落葉歸根─談學校校史的編撰中」對編撰校史的具體. 方法提出建議，例如蒐羅現成的文獻等原始資料，擷取精華；親自採訪，不妄加主觀評斷，以免引喻失義；對退休或資深教師及地方耆老進行訪談工作；鼓勵民間提供史料，為校史提供完整的證據；觀察校園遺物古蹟，發掘線索，尋求脈絡，以利考證史實。(註 55) 24.

(32) 周愚文則認為，進行校史研究時史料通常早已散佚，難以追查。因此促使許多研究開始採用口述歷史的方式，設法去訪問相關關鍵人物或具代表教師、畢業生、家長或地方人士。但使用訪問法時，又會遭遇到人事困擾，受訪者可能在訪談中隱其缺失或誇大功勞，造成資訊過偏。如欲保留爭議性部分時，編撰者須在寫作手法上加以用心，例如將當事人姑隱其名，而代之以化名或代號，或者將有關敏感的敘述放入註解內，再者可用隱喻或反諷的手法，讓讀者自行體會。就撰寫體例而言，周愚文建議採用編年體或主題式寫法。(註 56). 李平歸納其在三重高中編纂校史的經驗，籌備階段包括：成立校史資料蒐集. 政治大. 委員會；鎖定特定目標以蒐集資料，並應進行口述歷史的製作；系統歸類整理資. 立. 料後，則應開始研究寫作綱要，擬定體例、編定寫作大綱，並確定由團體撰寫或. ‧ 國. 學. 由單由一人撰寫。(註 57). ‧. 黃春木認為廣義的「校史」或其研究產出，至少應包括四個層次：. sit. n. al. er. io. 歷史訪談抄本。. y. Nat. 1.史料層次：各類型文物、史料檔案的蒐羅、徵集、整理、典藏。另外尚有口述. v. 2.專史層次：依據口述抄本及相關史料檔案撰寫人物傳記及專題研究。 3.通史層次：校史編撰。. Ch. engchi. i n U. 4.作為更大脈絡的教育史、文化史、社會史等研究的參考。. 第一個層次猶如大廈的地基，這部份工作必須長時間不斷地累積，並且形成制度。第二個層次則如同大廈的樑柱，在史料層次地根據之上，便可以進行研究論述，主題可分為：人、事、物、時四大類。這層次的工作做得好，對於第三、四層次工作而言，意義同等重要。第三層次即為校史編撰，猶如大廈的主體，此一工作的前提應是第一層次的工作已經逐步充實，第二層次的工作已經開始一段時間，且有部分的作品已經發表，必須組織編纂小組以完成「校史稿」。第四個 25.

(33) 層次可視為大廈的風格，主要以一種精神形式融入前三個層次。校史研究為有關照到一個更大的歷史脈絡及學術傳統，才可能致廣大而盡精微。(註 58). 五、校史檔案策展工作. 校史室是多面向的，它不僅能夠典藏校史檔案，更應該展示各類校史文物，使參觀者能對學校起源、沿革與發展及其目標願景有所認知。檔案往往被用來建構過往的歷史，它使得我們的歷史、家庭和社區透過這些歷史記錄的呈現更為真實、珍貴。檔案展覽活動，便是結合人們與這些檔案的重要途徑。(註 59). 立. (一)檔案展覽的意涵與功能. 政治大. ‧ 國. 學. 檔案展覽的功能在於將保存的館藏呈現給觀眾，更在於傳達一系列重要的意. ‧. 念，包括鼓勵人們對於過去史蹟、事件之探究、告訴人們新的發現和有趣的故事；. sit. y. Nat. 檔案展覽也能激發檔案本身最大的利用空間，觸發更多的參與興趣。(註 60). n. al. er. io. 檔案展覽也是檔案開放與運用的途徑之一，更是使用者教育的重要項目。就. i n U. v. 展示的意義而言，是以公眾為溝通對象，使用視覺媒體之多層面方式，來傳達人. Ch. engchi. 類及其環境相關的資訊、觀念或情感，是藉著物件的公開陳列以達到與參觀者溝通之目的。(註 61). 陳兆祦、和寶榮提出檔案展覽的主要特點與功能有下列四項(註 62)：. 1.集中、系統提供檔案資訊. 檔案展覽本身就是提供檔案資訊的現場，利用者可從中得到較為集中和系統的資料，甚至發現從未見過與難以找到的珍貴資料和線索。. 26.

(34) 2.服務面向廣. 能在一定範圍內組織較多的觀眾參觀，服務面向較廣泛。. 3.原始真實生動的呈現. 經過選擇和組織展出的典型材料，能以檔案的原史性、真實性和形象鮮明見長，給觀眾留下深刻的印象，發揮生動的社會教育功用。. 4.引起注意和興趣：. 政治大檔案展覽可以顯示檔案內容的豐富及其特有的作用，引起人們對檔案的注意立. ‧ 國. 學. 和利用的興趣，從而宣傳檔案工作的意義。. ‧. 鄧紹興、陳智為歸納檔案展的功能為主動提供檔案服務、提供系統性的檔案. sit. y. Nat. 資訊、擴大服務面向及效益、呈現形式的多樣性、生動的推廣方式。(註 63). n. al. er. io. (二)檔案展之策劃與執行. Ch. engchi. i n U. v. 馮明珠認為策劃一檔好的檔案展，首先必須熟悉典藏。展覽的設計是創造力、實務的經驗、協調感及相關的基本技能組成。最重要的是必須具有想像參觀者角度的能力，才能知道展覽的內容是否被參觀者所吸收。(註 64). 舉辦檔案陳列展覽必須先要有詳細的規劃，就展出的目的、主題的設定、展出的方式、展覽品的審選、場地的設計、相關的配置、解說員的訓練、簡介和紀念品的製作、參觀的對象、參觀的動線及預期的效果等，有系統地、按步驟地研擬研定。(註 65). 檔案展示政策，是依據檔案展品、展覽場地和設備與可供展示之面積，考 27.

(35) 量觀眾的需求，依所能獲得之支持及財務額度、預算和人員、教育和解說人員之觀點等因素，制定展示政策(註 66)，如圖 2-2。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學 y. sit. Nat. 圖 2-2 展示政策決定因素圖. io. 頁 124。. n. al. er. 資料來源：秦裕傑編著。現代博物館。台北市：財團法人世界宗教博物館發展基金會，民 85 年，. Ch. engchi. i n U. v. 就展覽的目的而言，可區分為主(專)題展與檔案館館藏展覽。校史室的展覽通常以館藏展覽為多，其係屬綜合性的展覽，配合典藏的檔案，全面性針對不同的參觀對象，設定若干主題，定期或不定期更換。(註 67). 林光美將台大校史室展覽規劃工作區分為幾個步驟，首先釐定校史室的設置目標，定位為宣導性為主、知識性為輔，同時具有啟發性、故事性及觀賞性的設計。接著界定觀眾群，藉由校史室之設置目標，可釐定校史室佈展的主要觀眾對象，有助於展場設計師清楚界定展示設計的風格與呈現方式。參訪各大學校史室、博物館後，草擬校史室常設展之展示主題。最後，進行全校校史文物調查作業， 28.

(36) 以便進行校史文物與史料之徵集工作。(註 68). 三重高中校史室則策劃定期展示校史最重要之歷史文物，不定期展示其校務推動及教學有關之主題設計。展示內容固以校史有關之內容為主題展示，仍須結合課程發展計畫，活化校史資料。(註 69). 校史室為校史檔案之最佳展場，校史檔案展覽能夠促進史料的徵集工作，藉展覽達成開展蒐集檔案的任務。並且達到宣傳的效果，讓觀眾在很多的時間內獲取整體的資訊。另一方面，也讓來訪者瞭解學校的特色和辦學成效，幫助學校爭. 政治大. 取更多的奧援。(註 70). 立. ‧ 國. 學. 六、校史檔案數位化工作. ‧. 以清華大學數位校史館館藏查詢系統為例，清華大學與廠商合作建置層級式. y. Nat. metadata 資料庫系統，能利用層層相扣的後設資料敘述，於網站介面主動帶出典. er. io. sit. 藏資料的分類樹狀圖，讓使用者能掌握每筆資料在歷史脈絡中的落點(註 71)。該館藏查詢系統如圖 2-3 所示；. n. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-3 清華大學數位校史館館藏查詢系統(資料來源：http://pesto.lib.nthu.edu.tw/newX/ug2/ug-0.jsp檢索日期：99 年 5 月 24 日). 29.

(37) 另外也能以較容易取得的 Microsoft office 系統之 Access 軟體建置資料庫，政治大學即利用該軟體建置了「校史檔案登錄表」，欄位包括登錄號、產生者、全宗號、全宗題名、副全宗號、副全宗題名、系列號、系列題名、案卷題名、內容註記、傳記歷史註、日期、尺寸大小、資料類型、附註項、典藏架號、登錄日期、登錄者，共 18 個欄位，樣式如圖 2-4 所示；. 政治大. 立. ‧. ‧ 國. 學. Nat. sit. y. 圖 2-4 政治大學校史檔案登錄表. 資料來源：黃國斌、鄭雅文、劉佳琳，「淺論大學校史檔案館的功能與工作─以政治大學校. io. n. al. er. 史室為例」，曾堃賢、曾秋香編輯，數位時代檔案管理研討會會議論文集(台北市：中華圖書資訊學會，民 90 年)，頁 163。. Ch. en. hi. i n U. v. gc 第三節國外中學校史網頁與出版品分析隨著資訊科技的發展，校史資料轉化為網頁格式掛在學校網站上供人瀏覽，已是當今的時代趨勢。(註 72)因國內中學校史網頁上處於發展學習階段，本節擬由國外知名中學之校史網頁內容以及校史研究出版品進行分析，希望由國外的經驗及趨勢，提供我國中學未來校史網頁建構及校史編研之參考依據。. 30.

(38) 一、英國伊頓公學(Eton College). (一)背景概述. 伊頓公學為英格蘭最大的公學(私立中學)，聲望極高，位於柏克夏郡的伊頓。建於 1440~1441 年，由英王亨利六世為 70 名資優男孩設立。同時，亨利六世也在劍橋大學設置國王學院，供伊頓公費生升學就讀。該校以 12~14 歲學生為對象，每年進行公開考試招收 70 名國王獎學金學生(King’s Scholar)，其他學生則稱為校外寄宿生(Ophidian)，這些學生大多家世顯赫，多為皇室或貴族子弟。他們由. 政治大. 13 歲入學，一直在該校待到進入大學前。(註 73). (二)校史網頁內容概述. 立. ‧ 國. 學. 伊頓公學將校史網頁(History)分類於「關於我們」(about us)目錄之下。其中. ‧. 再分為禮拜堂(The Chapel)、校園典藏(College Collection)、伊頓知名校友(Famous. y. Nat. er. io. al. sit. Old Etonians)、伊頓藍(Eton Blue)，以及其它(Other)。. v. n. 禮拜堂(The Chapel)介紹伊頓公學之建築史，包含壁畫、屋頂、窗戶的興建. Ch. engchi. i n U. 過程。伊頓知名校友(Famous Old Etonians)則將校友職業分類為十一大類，分別介紹其姓名及生卒年。伊頓藍(Eton Blue)則介紹伊頓公學於十九世紀時開始使用的運動服色，用以辨識康河上的伊頓選手。其它(Other)則提供伊頓公學校史 PDF 檔下載。. 校園典藏(College Collection)為校史網頁的主要部份，其中包括學校圖書館 (College Library)、古物典藏品(Antiquities)、校園檔案館(College Archives)、伊頓生命故事博物館(Eton Life Museum)、自然歷史博物館(The Natural History Museum)、Casa Guidi 則是英國詩人 Elizabeth Barrett Browning 故居，此外圖書館 31.

(39) 中尚有繪畫、印刷品等典藏品，相片典藏(Photographic Archive)則典藏西元 1850 年以來之伊頓公學相片檔案。. 伊頓公學行政組之中較接近校史館性質的是校園檔案館(College Archives)見圖 2-5，與伊頓生命故事博物館(Eton Life Museum)。校園檔案館由該校圖書館所轄，典藏西元 1440 年以來的學校檔案，其中也有該校址成為伊頓公學前的舊檔案，時間甚至可以追溯至西元 1091 年。該館為閉架式管理，使用者必須向檔管人員先行預約。伊頓生命故事博物館展出伊頓公學校史與學生生活情形外，也設置紀念品店，販售與校園史相關的紀念商品。(註 74). 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-5 伊頓公學，「校園檔案館」〈資料來源：http://www.etoncollege.com/CollegeArchives.aspx〉 (2009 年 10 月 28 日). (三)校史研究出版品. 伊頓公學在學校網站的出版品(publication)目錄下的伊頓人(Etoniana)頁面中，挑選出數十本與伊頓校史相關之參考書籍供有志研究者參考。最近期出版的兩本校史著作皆由該校校友 Tim Card 所撰寫，分別為西元 1994 年出版之”Eton 32.

(40) Renewed：a history from 1860 to the present day. ”(註 75)及西元 2001 年出版之”Eton Established：a history from 1440 to 1860.”(註 76)。書中內容以時代與人物為主軸，撰寫伊頓公學在大時代下的辦學方式與生活常規。例如”Eton Established” 第四章”Eton in the Elizabethan Age”中非常詳盡地描述 1530 年伊頓公學學生的例行生活，例如，當時伊頓學生必須在五點鐘起床著裝、六點晨禱…直到晚間八點就寢。(註 77)內容著重在人文生活與教育史研究。. 以上校史研究書籍之參考資料來源豐富，作者在文末的註釋中寫到由於伊頓公學歷史悠久，其作品不僅受益於前人之研究，也運用許多存放於學校圖書館與. 政治大. 檔案館之校史檔案完成。其註釋中所引用的校史檔案包括手稿、年度報告、學生. 立. 名錄、日記、信件、校刊等等。. ‧. ‧ 國. 學. (一)背景概述. y. Nat. 菲利普斯埃塞特學校為美國新罕布夏州埃賽特的一所私立大學預備學校(9. er. io. sit. ～12 年級)。創建於 1781 年，係當地商人菲利普斯(John Phillips)創辦。該校著重由教師帶領學生進行蘇格拉底式的小組討論，此法以 1931 年向該校大量捐款的. al. n. v i n 慈善家哈克尼斯(Edward S. Harkness)為名，稱作「哈克尼斯計畫」。 Ch engchi U. 該校以允許教師參加學校決策和言論自由而聞名全國。1953 年愛塞特研究委員會在共和黨參議員索頓斯托爾(William Saltonstall)的指導下，發表了一篇報告，導致全國重新審查中等教育的作用。1970 年開始招收女生。(註 78). (二)校史網頁內容概述. 菲利普斯埃塞特學校(Phillips Exeter Academy)將校史網頁(History)置於「關於我們」(about us)之下，其中概述該校重要歷史事件。 33.

(41) 此外尚有校園檔案館與特藏(Academy Archives and Special Collections)網頁，分類於圖書館之下。該分類下尚有學院檔案館(Academy Archives)、學院年表 (Academy Chronology)、A Separate Peace、檔案館館藏發展政策(policies)、特藏 (Special Collections)。. 該校行政組織中與校史館相類的是中學檔案館(Academy Archives)，該館負有檔案鑑定、維護及提供應用等責任。採閉架管理，雖然圖書館展示部分檔案館藏，但其責任歸屬為檔案館。典藏內容分別為學校檔案(Academy Records)、教師論文(Faculty Papers)、學校出版品(Academy Publications)、學生及校友生活紀錄. 政治大. (Records of Student Life and Alumni/ae)等。. 立. ‧ 國. 學. 學校檔案館(Academy Archives)網頁中展示 1781 年創校者的手稿，見圖 2-6， 1930 年受贈捐款之契約。並在「象徵與格言」(Symbols and Mottos)中將歷年來. ‧. 該校之校徽及校訓皆以數位圖檔呈現。此外，網頁中尚有創始者小傳、以歷任校. n. al. er. io. sit. y. Nat. 長為主體之校史年表。. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-6 菲利普斯埃克塞特學校，「校園檔案館」〈資料來源： http://www.exeter.edu/libraries/4513_4623.aspx〉(2009 年 10 月 28 日) 34.

(42) 該校檔案館之特藏分類分別是：珍本書與手稿(Rare Book & Manuscripts)、旅遊與探索(Travel and Exploration,古地圖等)、英美通信(American and British Letters)、政論抨擊(Broadsides,南北戰爭政論)、默片特藏(Silent Film Collection)、校友特藏(Alumni/ae Collection)、教師收藏特藏(Faculty Collection)等。(註 79). (三)校史研究出版品. 自西元 1883 年起，學界即已開始出版菲利普斯埃塞特學校的校史研究書籍。最近出版的校史學術書籍為該校於 2008 年自行出版之” After the Harkness gift : a. 政治大 1930 年該校接受慈善家哈克尼斯捐款後，教育制度發生的變革。該書大約在二立 history of Phillips Exeter Academy since 1930”。書中以史學研究的角度看西元. ‧ 國. 學. 十年前開始撰寫，其動機為 1930 年代的學校教職員大多在當時開始退休，校方希望能夠盡可能為他們對此事的記憶留下紀錄，因此開始進行口述歷史工作；此. ‧. 外，該校在 1947 年出版最後一本校史研究書籍後，已有超過五十年的時間沒有. sit. y. Nat. 做大型的歷史研究，因此開始進行資料的蒐集與整理。該書並不以編年史體例講. al. er. io. 述學校發展，而是以一系列有關學校經營方式與成就的論文，供讀者了解該校的. v. n. 發展史。作者認為該書不僅是校史研究，也應該從該校的歷史中探討美國社會的. Ch. engchi. i n U. 根本變化：例如職業婦女的產生、後工業時代與資訊經濟時代的來臨。其資料來源除來自於作者與其所進行的口述歷史工作外，也引用許多校內典藏的檔案資料。 (註 80). 三、日本學習院高等科(Gakushuin Boy’s Senior High). (一)背景概述. 日本學習院高等科隸屬於學習院大學，其設立可溯源於 1847 年，設立之初以皇族及公家為教育對象。1849 年，孝明天皇以「學而時習之，不亦說乎。」 35.

(43) 為本，賜名「學習院」(註 81)。日本大部分的皇族就讀於此，有極高的知名度。. (二)校史網頁內容概述. 學習院將校史網頁(院史小事典)設於「學習院資料」(学習院データ)之下。另有年表(沿革)以編年方式條列 1847 年建校以來之大事紀要。. 網頁內容分別為：學習院名稱源流、學習院校徽與制服、校歌的制定、創校聖訓、輔仁會的發起、輔仁會雜誌的出刊、校園建築變革(目白キャンパスの誕. 政治大学校、成蹊学園、成城学園之四大學運動競技大會的發源(四大学運動競技大会立生について、学習院旧正門（戸山キャンパス）について…)，以及與武蔵高等. の発足について)等，見圖 2-7。(註 82). ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-7 學習院，「院史小事典」，〈資料來源： http://www.gakushuin.ac.jp/ad/kikaku/jiten/#JitenSection13〉(2009 年 10 月 28 日). 學習院大學圖書館中設有史料館保存貴族(華族)史料，但未有任何類似校史館之組織。(註 83) 36.