目次
1.家之變【融-綜-國中八年級】………1 2.性、愛挖挖挖【融-健-國中九年級】………5 3.家暴 OUT【融-健-國中八年級】………13 4.愛不愛的藝術【融-健-國中八年級】………21 5.愛的交「想」曲【融-健-國中九年級】………28 6.空間就是性別：解放校園空間【融-社-國中七年級】………36 7.姊姊妹妹站起來【融-國-國中九年級】………41 8.全球關連下的世界～人權問題【融-社-國小六年級】………47 9.壓力調節計【融-綜-國小六年級】………53 10.校園中的禮賓文化【融-健-國小高年級】………63 11.我有辦「法」─校園性平事件當事人權益，可用的資源與法律【主-國中八年級】……65 12.ㄊㄚ的變身【主-國小四年級】………72 13.公開求婚：最浪漫的事？【主-國小六年級】………74 14.一樣的月光兩樣情【主-國小高年級】………76 15.做情緒的主人【主-國小】………79 16.我們都是一家人-拔一條河【主-國小高年級】………83 17.閱讀女科學家【主-國小高年級】………86 18. 花非花-不一樣的花仙子【主-國小高年級】………88 19.從日治到戰後的社會文化變遷看女性的政治參與—以謝雪紅和田媽媽為例【融-歷-高 一】………90 20.再別康橋【融-國-高一】………94 21.中學數學是什麼-性不性數學？【融-數-高一】………98 22.對數的定義【融-數-高一】………101 23.愛情翹翹板-從《鶯鶯傳》談戀愛中兩性的互動【融-國-高二】………104 24.拒絕的藝術--從《陌上桑》淺談情感交往中拒絕追求者的方式【融-國-高一】………110 25.美食「好」性別【融-生涯-高一】………118 26.服飾選購與搭配【融-家政-高二】………123 27.漢匈關係下的王昭君/第三章秦漢統一王朝的建立與發展 第二節對外關係【融-歷-高 一】………127 28.從電影《禍水》看印度社會中的寡婦【融-歷-高二】………131 29.見微知著—奈米碳粒現形記【融-化-高一、二】………139 30.矽谷裡的恆河：印度男女的職業選擇【融-地-高二】………143 31.性別與法律-性別的權益與責任【融-公-高一】………165 32.你家暴，我不怕【融-公-高一】………172 33.第一夫人的工作權？！【主-高一至高三】………179 34.西歐中世紀的女性【主-高二】………18335.戲劇引導與經典閱讀：拆除父權違建！不再卡卡的女神？-閱讀“自己的房間／三枚金幣“看 見女人書寫的歷史【主-高中職】………189 36.家庭樹裡看性別【主-高一】………196 37.流連「網」返-男女網路成癮大調查【主-高一至高三】………204 38.母職、照顧工作與勞動【主-高中】………209 39.性別職涯體驗活動【主-高中】………215 40.職涯性別現況與歧視【主-高中】………218 41.同志生涯典範【主-高中職】………223 42.性別與科技典範【主-國高中】………230
性別平等教育教學示例 主題/單元 名稱 家之變 教學時間 90 分鐘 學科領域 綜合活動 教學對象 國中二年級 設計者 侯華堉 學科領域 能力指標 2-4-2 探討人際交往與未來家庭、婚姻的關係。 主要概念/ 次要概念 家庭與婚姻/多元家庭型態 性別平等教 育能力指標 2-2-6 認識多元的家庭型態。 2-4-14 尊重不同文化中的家庭型態。 設計理念 1. 以他人的生命故事開啟對於多元家庭型態的認識，能整理並反思家庭的意義。 2. 透過認識各種家庭型態，增加個人對於家庭的想像。 3. 從觀察家人互動進而思考家庭的意義、個人在家庭中的需求，藉以理解每個 家庭型態即使不盡相同但都能藉由家庭成員的努力而發揮家庭的價值。家庭 所發揮的功能也應該是動態彈性、依據家庭成員的需求而調整的。 學習目標 1. 能比較不同家庭型態的差異。 2. 能舉例說明家庭的正向價值。 教學資源 1. 多元家庭動畫。 2. 多元家庭故事：摘選自《一個家，一個故事：多元家庭物語》、《我的違章家 庭：28 個多元成家故事》兩本書，包含「浪達的一周日記」、「我那真實存在 但無法被看見的同志家庭」、「夜雨」、「白雪公主的新媽媽」、「姓『胡』？不 姓『胡』？」、「不圓滿的貢丸」、「開車回台東」、「結婚五年後」等篇，涵蓋 隔代、組合、單親、同志情感、領養、頂客、跨種族/國籍等家庭型態。 學習目標 (填序號) 教學活動(含時間與教學資源) 多元評量方式 與重點 1 2 第一堂 一、引起動機(10 分鐘) 播放多元家庭動畫： 1. 影片中呈現哪些家庭型態？(簡介隔代、組合、單親父、 同志情感/領養、單親母、頂客、單身、跨種族/國籍等 家庭型態。) 2. 什麼是家庭呢？家庭是由什麼所組成的呢？每個人的 答案都不會一樣，因為我們每個人都來自不同的家庭， 這些家庭都有其獨一無二之處。 二、發展活動(34 分鐘) (一) 多元家庭故事屋—閱讀與整理(20 分鐘)：簡介 6 篇關 於同性情感家庭、單親、組合、隔代、跨國等不同型 態的家庭故事。 1. 發下故事資料(每組一篇、每人一份)、每組 1 張多 1. 能 說 明 各 種 家 庭 型 態 的 差異。 2. 能 參 與 討 論、依據學習 單 整 理 故 事 內容。
2 元家庭故事屋九宮格學習單、一盒蠟筆或彩色筆。 2. 請在閱讀故事後，利用九宮格討論並整理故事內 容，寫完交給老師。 (二) 多元家庭故事屋—準備與演練(14 分鐘)： 1. 發給每人 1 張 A3 白紙，自由發揮作為表演的輔助 道具。 2. 討論決定說故事的形式(接龍看圖說故事、演劇、 搭配音樂等)、分工及演練。 3. 每組 3-5 分鐘表演，須能完整呈現故事內容，下一 堂課將分組上台表演。 4. 老師確認各組表演方式及如何分工。 三、綜合活動(1 分鐘) 結語：在了解社會中存在不同家庭型態之後，我們需要更 深入體會這些家庭的生命故事。希望透過同學的整 理與表演，擴展我們對多元家庭的認識，幫助我們 重新思考家庭的定義、澄清家庭的價值。 第二堂 一、引起動機(2 分鐘) 說明多元家庭故事屋進行方式：把各組的家庭九宮格學習 單貼在黑板上。這堂課我們將會欣賞到各組同學透過精彩 表演呈現每個家庭的故事。每個家庭都是真實存在於台灣 社會之中。故事當中有溫暖、感動，也有困難與辛酸。每 組時間 3-5 分鐘。 二、發展活動(42 分鐘) (一) 多元家庭故事屋(25 分鐘) (二) 分享與討論(17 分鐘)： 1. 故事中出現哪些家庭型態？哪一段情節最令你印 象深刻？這些家庭可能會面臨什麼困境與挑戰？ 2. 觀看這些家庭故事時帶給你什麼感受？哪一段情 節最令你感動？哪一段最令你難過？ 3. 聽完多元家庭的故事，你有什麼發現/收穫？你認為 家庭最重要的組成因素是什麼？你會如何定義家 庭？ 4. 這些發現對未來的你會有什麼影響？你對家庭會 有什麼期待？ 三、綜合活動(1 分鐘) 結語：社會上家庭的組成都各有特色，未必符合傳統定義 3. 參 與 討 論 並 分工。 1. 能 透 過 表 演 完 整 傳 達 故 事內容。 2. 能 夠 分 享 並 參與討論。
的家庭圖像，因此對於家庭應著重的不是組成型態 是否符合傳統定義，而是理解每個家庭都會有所差 異，並能從中體會每個家庭最重要的意義與價值。 教學省思 (含心得、教 學提醒、建 議事項) 1. 第一堂課須先確認各組的表演形式及分工，並確實協助各組完成學習單，學 習單可作為表演及分享討論的參考。 2. 課程重點是透過表演達到體驗的目的(體會多元家庭的存在)、透過分享與討論 進行省思(家庭的價值)。 參考資源 1. Youtube(無日期)。「當真愛來敲門」-6-5-多元家庭篇。民 102 年 12 月 7 日。 取自：https://www.youtube.com/watch?v=30gNrMnaDD4 2. 王儷靜、劉育豪、林慧文/編著(2011 年)。一個家，一個故事：多元家庭物語。 臺北市。女書文化。 3. 婦女新知基金會、台灣伴侶權益推動聯盟/聯合策劃主編(2011)。我的違章家 庭：28 個多元成家故事。臺北市。女書文化。 4. 温宇翔。多變的社會、多元的家庭－淺談家庭變遷。民 102 年 10 月 27 日。 取自：教育部生命教育學習網， http://life.edu.tw/homepage/discuss/t-5-293.php?board_no=B000000169&seri_no =550&pageth=1 5. 陳冠蓉。健康家庭建構之探討。民 102 年 10 月 27 日。取自：網路社會學期 刊，http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/47/47-26.htm
多元家庭故事屋九宮格學習單
第____小組
有哪些成員 平常一起做哪些活動 用幾個詞形容 這個家庭 面臨哪些困境與 挑戰、如何解決 畫出這個家庭 可以用什麼方法表達 對這個家庭的接納 這個家庭 獨特之處 這個家庭最棒的是 印象深刻的一段話 或一個情節主題/單元 名稱 性、愛挖挖挖 教學時間 45 分鐘 學科領域 健康與體育(健康教育) 教學對象 國中九年級 設計者 龍芝寧 學科領域 能力指標 1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生活 等方面的行為。 主要概念/ 次要概念 性與權力/性與愛 性別平等教 育能力指標 2-3-6 釐清性與愛的迷思。(國小 5-6 年級) 2-4-11 破除對不同性別者性行為的雙重標準。 設計理念 青少年對愛與性的觀念與態度，容易受到社會、媒體等因素影響。如何在多元、 開放的性資訊的環境中，引導青少年反思自我對性與愛的價值觀，是性與性別 教育重要的課題。本主題課程藉由青少年常接觸的偶像劇、流行歌曲與羅曼史 為素材，透過批判思考的反思與澄清歷程，解構其中性與愛的迷思，建構符合 性別平權與真愛的價值觀。 本教學活動為性平教育融入健康教育之課程，教學內容對應性與權力、性與愛 的性平概念，引用能力指標 2-4-11「破除對不同性別者性行為的雙重標準」之 學習內涵，不只針對「性行為」標準之討論，廣泛地探究與解構媒體訊息所呈 現對於不同性別者「性」與「愛」的規範偏見，亦同時延續加深國小高年級 2-3-6 指標的內涵。 學習目標 1. 探討社會、媒體所呈現的性與愛相關資訊之正確性與合理性。 2. 能理解性與愛的意義。 3. 澄清與辨析媒體訊息中性與愛的迷思。 教學資源 1. 「性、愛挖挖挖」PPT 2. 「性、愛挖挖挖」學習單 3. 「愛的主打歌」學習單 學習目標 (填序號) 教學活動(含時間與教學資源) 多元評量方式 與重點 1 【活動一：性、愛挖挖挖】(5 分鐘) 1. 教師呈現「性、愛挖挖挖」PPT(附件 1)引言：性生理與心 理的發展是天然，青少年對性愛的好奇與探索是自然，但 青少年如何學習性、愛的學分？ 2. 學生自由回答。教師統整指出：學習的方式包括學校、老 師課堂、同學朋友討論、媒體訊息傳遞、網站平台搜尋等。 而其中媒體文化是影響青少年性與愛的觀念重要因素。 【活動二：信不信，由你】(15 分鐘) 1. 教師配合「性、愛挖挖挖」PPT，簡要說明受青少年歡迎「命 中注定我愛你」(女生意外的性行為，是幸福美滿的)、「流 學 生 能 具 體 回 答 對 於 偶 像 劇
2 2、3 星花園」(男生粗魯地對待女生是因為愛)等偶像劇的劇情故 事(附件 4)後，提問： (1) 你喜歡/羨慕偶像劇中呈現的愛情故事？為什麼？ (2) 你對於偶像劇中呈現的男女主角以及他們的愛情故 事，與現實狀況是否有不一樣的地方？ (3) 你覺得男女如果發生性行為，就能幸福的在一起嗎？ 2. 學生自由回答，教師統整說明： (1) 偶像劇中性、愛以及情感關係的面貌，主角＝高大帥氣 又有錢＋溫柔美麗又純潔，愛的行動＝鮮花＋禮物＋燭 光晚餐＋性行為。 (2) 劇中呈現的性/愛暗示，是期待公主與王子夢幻浪漫愛 情，於是青少年對性、愛的期待， 挑個好日子、好地 方、燈光好、氣氛佳，浪漫地發生親密性關係，以此證 明愛情！ (3) 這些與現實生活狀況是很大的不同的，性與愛應該涵蓋 著有更多情感關係、關心與了解。所以完整的性與愛是 生理的、心理的與社會(承諾)的都要具備。 (4) 性與愛應該是讓人感到快樂、幸福，有相互依附成長的 生理與心理親密感與激情。此外，「性與愛」也應該是 長期穩定的關係與為彼此關係負責的決定，通常會以婚 姻承諾長久相守的意願。 【活動三：談性說愛，一起來】(25 分鐘) 1. 教師說明：看待社會、媒體的性愛訊息，不能將只單向、 表淺、天馬行空的思考，應有判斷媒體所傳播性/愛觀念是 否為真實的能力，批判的歷程包括：質疑不合理的地方、 省思說出真實的狀況、解構與重建性/愛觀念。 2. 進行分組討論活動： (1) 配合「性、愛挖挖挖」學習單(附件 2)，進行性/愛迷思 的思考與辨識。 (2) 討論問題 質疑:你認為這樣的劇情是不是浪漫？並說明原因？ 省思:請指出劇情中是否有違反尊重身體權利的內 容？ 省思:其鋒和沐蘭發生性行為後，對他們的影響是什 麼？對兩人的影響會有不一樣？這樣的差別是原因 是甚麼呢？ 解構:討論後，在劇情文字上用不同色筆劃出你認同以 及不認同的內容或是想法？並說明原因？ (3) 各組派代表報告討論結果 (4) 教師回饋： 肯定學生能明確指出媒體文化所傳遞違反身體自主 情 呈 現 的 性 與 愛 相 關 資 訊 之 正 確 性 與 合 理 性。 學 生 能 參 與 分 組 討 論 並 完 成 學習單，澄清與 辨 析 媒 體 訊 息 中 性 與 愛 的 迷 思，以及發表符 合 性 與 愛 意 涵 的看法。 由 學 生 課 後 作 業 學 習 單 檢 核 是 否 能 於 澄 清 與 辨 析 媒 體 訊 息 中 性 與 愛 的 迷思，以及建立
權，過度與刻板地美化性與愛迷思的內容。 強調說明破除對不同性別者性與愛的雙重標準。完整 的性/愛應是一種性別平等、尊重、和諧、美善的互動 關係與價值觀。 3. 說明課後作業：完成「愛的主打歌」學習單。(附件 3) 正 確 的 性 與 觀 念。 教學省思 （含心得、 教學提醒、 建議事項） 1. 教學提醒：有關偶像劇之舉例，可課前詢問學生觀看的經驗，以引用學生熟 悉的劇情，其教學互動與效果較佳。 2. 教學心得：原本擔心開放地與學生談社會、媒體中的「性與愛」，那會不會鼓 勵孩子去嘗試？其實不必擔心「青少年知道太多就有恃無恐」，或是害怕「知 道了愛與性，會使學生躍躍欲試」；相反地，青少年知道愈多，並且提供多元 思考面向，才能感受到「接納」，，才會願意認真去思考與辨識迷思，懂得性 別間的尊重、平等與和諧才是健康並完整的性與愛，其對性與愛的態度是嚴 謹。 參考資源 1. 我把羅曼史變教材了，鍾佩怡，2002,，台北女書店 2. 網站：命中注定我愛你官網 http://www.ttv.com.tw/drama08/destinylove/story.htm) 3. 網站：流星花園官網 http://www.ctv.com.tw/event1/meteor_garden/
附件 2「性、愛挖挖挖」學習單
性、愛挖挖挖
判斷媒體所傳播性/愛觀念是否為真實
討論問題－
附件 3 ：「愛的主打歌」學習單
愛的主打歌
根據以上歌詞回答以下問題－
歌詞是如何表達性/愛關係？
你會選擇這樣的方式表達愛嗎？
用不同色筆劃出你認同以及不認同的歌詞內容？
重新改寫個歌詞，創作屬於自己的「愛的主打歌」：
歌名： (自訂)
愛是什麼東西
其實就是種
情是什麼玩意
不就是
而已
Oh~愛你愛到
附件 4：偶像劇劇情簡介 1. 「命中注定我愛你」故事大綱 故事就從某一種盤據全亞洲的女孩類型說起。這種女孩，叫「便利貼女孩」。她， 樸素、簡單安分、願望也小小的，從來就不是什麼 Somebody，也不期待變成一個 Somebody。她們功能小小，但是又不可或缺，就像是一張隨手可撕的便利貼，不起眼 也不特別，但你的身邊一定有她！一趟『豪華郵輪』之旅，讓這樣一位平凡的女孩碰 上史上最不平凡的際遇 。 那天發生一夜情床上的陌生人名叫紀存希，他是所有女孩理想中的白馬王子，多 金帥氣、青年才俊，當他碰上平凡的上班族女孩陳欣怡，不知是麻煩的開始，還是幸 福的啟航。 (參考網站：命中注定我愛你官網 http://www.ttv.com.tw/drama08/destinylove/story.htm) 2. 「流星花園」故事大綱 故事描寫洗衣店的女兒金絲草是一所公立高中二年級的游泳選手，隔壁是專門為 富豪千金與少爺們設立的私立貴族學校－「神話學院」。 偶然機會絲草貝挖角到了「神話學院」，而校園有 F4 之稱的四大財團繼承人，是 神話學院呼風喚雨的人物，原本瞧不起絲草的 F4 之首具俊表，漸漸被眼前這個平凡女 孩吸引，一段現代灰故娘與王子浪漫的愛情故事由此展開。 (參考網站：流星花園官網 http://www.ctv.com.tw/event1/meteor_garden/)
主題/單元 名稱 家暴 OUT 教學時間 45 分鐘 學科領域 健康與體育(健康教育) 教學對象 國中八年級 設計者 龍芝寧 學科領域 能力指標 6-3-2 肯定家庭教育及社會支持的價值，願意建立正向而良好的人際關係。 主要概念/ 次要概念 家庭與婚姻/家庭暴力 性別平等教 育能力指標 2-4-15 習得家庭暴力的防治之道。 設計理念 現今社會的家庭型態多元，每個家庭成員都應用心耕耘、相互扶持，體會家 庭價值，滿足個人身心發展需求與增進適應未來社會生活的能力。藉由「家 庭暴力」的性平概念融入健康教育課程的教學活動，引導學生防範家庭暴力， 維繫家庭成員尊重、和諧的關係，避免成為家暴的被害者與可能潛在加害者。 學習目標 1. 體認親密、尊重與和諧家庭關係的重要性。 2. 認識家庭暴力帶來的身心傷害。 3. 澄清家庭暴力的迷思。 4. 學習防範家庭暴力與因應處理的方法。 教學資源 1. 「家暴 out！」PPT 2. 「家的聯想」學習單 3. 「防暴行動家」學習單 4. 影片(參見附件 4) 學習目標 （填序號） 教學活動(含時間與教學資源) 多元評量方式 與重點 1 2 【活動一：家的聯想】(20 分鐘) 1. 教師呈現「家暴 out！」ppt(附件 1)引導學生聯想，當家庭 加上「親密、尊重、和諧」時，會等於有什麼結果？當家 庭加上「衝突、吵架、暴力」時，會等於有什麼結果？ 2. 學生配合「家的聯想」學習單(附件 2)，填寫自己的想法。 3. 教師將黑板分成上述兩區，請自願的 8-10 位學生在各區寫 上自己的想法。 4. 教師統整歸納學生意見，回饋說明：家人互動是人際關係 中最親密的一種，除了有血緣關係，還因為生活在一起， 使家人關係如唇齒般密切，相對的當家庭發生了暴力、虐 待事件時，對家人的傷害也就更加深刻。 5. 教師播放「家庭暴力防制－婚姻篇」、「家庭暴力防制－疼 痛篇」影片(附件 4)，學生在「家的聯想」學習單回答以 下問題： (1) 從影片中你看到發生了什麼事？ 學 生 能 於 學 習 單 表 達 對 家 庭 和 諧 與 發 生 暴 力的看法，呈現 親密、尊重與和 諧 家 庭 關 係 的 重要性，以及家 庭 暴 力 帶 來 的 身心傷害。
3 4 (2) 影片中的主角的感受是如何？ (3) 想一想，家庭暴力發生可能的原因是什麼？ (4) 長期遭受家庭暴力的受害者，對於他的身心健康會有 什麼影響？ 6. 請 2-3 位學生發表意見，教師歸納說明： (1) 家庭暴力的產生有多方面的因素，特別指出「男尊女 卑」的傳統觀念、法律保護不完善、社會的寬容家庭 暴力的態度等原因。 (2) 家庭暴力使受害者處於身心不安的 狀態，除了身體外 傷外，心理產生焦慮恐懼、羞恥罪惡、憂鬱沮喪、自 卑與缺乏自信、憤怒與敵意、情感疏離與冷漠等多重 心理創傷。 【活動二：防暴行動家】(25 分鐘) 1. 教師配合「家暴 out！」PPT 指出：當發生家庭暴力時， 你覺得要如處理？請學生配合「防暴行動家」學習單(附件 3)表達對以下四種因應方式的想法： (1) 我們要體諒某些家中男主人(例如：爸爸、丈夫)生氣罵 人、打人，這是因為他的家庭壓力負擔比較大。 (2) 受家暴的婦女為了家庭完整，應該選擇容忍的。 (3) 家庭暴力只會發生在社會地位低、經濟差的家庭裡。 (4) 家庭暴力是家醜，不要告訴讓別人知道，以免讓家人 都丟臉。 (5) 家暴是家務事，最好不要報警處理，由自己家人來解 決就可以了。 2. 根據 2-3 位學生的分享意見，教師說明： (1) 家庭暴力會因為家庭性別、權力的不平等，而產生加 害者可以使用暴力的迷思。 (2) 勇敢的面對、向外求助，說出自己的家暴事實，並不 是背叛家庭，是讓受害的家人者得到安全保障，並且 幫助施暴的家人面對自己的問題。 3. 教師播放「反家暴」影片(附件 4)，引導學生回答以下問 題，並填寫在「防暴行動家」學習單： (1) 當我發現好朋友、鄰居有人疑似出現家暴時，我該怎 麼辦？ (2) 當我遇到家庭暴力時，我可以怎麼做？ (3) 避免成為家暴的施暴者，我可以如何好好處理生氣的 情緒呢？ 4. 每題請 2-3 位學生回答，教師適時補充說明： (1) 認識了家庭暴力的真相，澄清對家暴的看法，接著就 學習預防與處理家暴的能力，讓家庭遠離暴力的威 脅！ 學 生 能 於 學 習 單 表 達 正 確 面 對 家 庭 暴 力 的 態度，澄清家暴 以 及 家 庭 性 別 權 力 不 平 等 的 迷思。 學 生 完 成 學 習 單，表達防範家 庭 暴 力 與 因 應 處理的方法。
(2) 防止家庭暴力入侵家庭的作法有： 聽到鄰居常有大聲斥責、打罵聲，如果大家可以見 義勇為、「雞婆」一點，撥打 110 報警/113 保護專線 通報處理，或許可挽救一個家暴家庭，千萬不要以 為那是人家的「家務事」，而坐視不管。 當自己是受暴者時的處理－保持冷靜。保護自己。 大聲呼救。逃離現場。立即求助(110/113)。 不要暴力來報復，平常做好情緒管理，憤怒生氣的 時候，可以學習深呼吸，或是離開現場、轉移注意 力。 5. 教師配合 ppt 呈現「家庭暴力防制宣導系列海報」並結語： 「家暴 out」全民一起來，家庭是充滿愛與安全的，平時 家人和諧相處，建立嚴密的「防火牆」有效防堵家暴入侵， 如果不幸家暴發生了，也能妥善處理並尋求資源，保護自 己與家人！ 教學省思 （含心得、 教學提醒、 建議事項） 1. 教學提醒：應於課前了解掌握學生家庭狀況，如果有家庭暴力者，課堂中 應顧及學生心境與避免心理刺激。 2. 教學心得：因應現代的多元家庭型態，學生的家庭互動關係較為多樣化， 教師應避免只呈現單一家庭庭的樣態，讓學生都能在課程能看見與討論自 己的家庭的互動關係。 3. 建議是班級對課程主題的接納與開放的情形，將「家的聯想」學習單與「防 暴行動家」學習單，以小組討論的方式完成，並各組報告與分享，並將教 學時間延長為二節課 90 分鐘。 參考資源 家庭暴力防治網：http://www.tapdv.tw/
附件 2：「家的聯想」學習單
家的聯想
家庭加上「親密、尊重、和諧」，會等
於有什麼結果：
家庭加上「衝突、吵架、暴力」，會等
於有什麼結果：
根據「家庭暴力防制－婚姻篇」、「家庭暴力防制－疼痛篇」影片，回答以下
問題：
(1) 從影片中你看到發生了什麼事？
(2) 影片中的主角的感受是如何？
(3) 想一想，家庭暴力發生可能的原因是什麼？
(4) 長期遭受家庭暴力的受害者，對於他的身心健康會有什麼影響？
附件 3：「防暴行動家」學習單
防暴行動家
當發生家庭暴力時，你覺得要如處理？
表達對以下四種因應方式的想法：
因應方式
寫下我的想法…
(1) 我們要體諒某些家中男主人 ( 例
如：爸爸、丈夫)生氣罵人、打人，
這是因為他的家庭壓力負擔比較
大。
(2) 受家暴的婦女為了家庭完整，應該
選擇容忍的。
(3) 家 庭 暴 力 只 會 發 生 在 社 會 地 位
低、經濟差的家庭裡。
(4) 家庭暴力是家醜，不要告訴讓別人
知道，以免讓家人都丟臉。
(5) 家暴是家務事，最好不要報警處
理，由自己家人來解決就可以了。
(1) 當我發現好朋友、鄰居有人疑似出現家暴時，我該怎麼辦？
(2) 當我遇到家庭暴力時，我可以怎麼做？
(3) 避免成為家暴的施暴者，我可以如何好好處理生氣的情緒呢？
附件 4： 項目 時間 內容說明（參考來源網址） 家庭暴力防制－ 婚姻篇 41 秒 呈現家庭中受到暴力婦女的身心傷痛，喚醒對家暴議題的 重視。 【參考網址】： http://www.youtube.com/watch?v=gGnIKykHE1E 家庭暴力防制－ 疼痛篇 40 秒 以受家暴者身心傷痛，覺察家暴對身心健康的危害。 【參考網址】： http://www.youtube.com/watch?v=R8M1p6ECsnM 反家暴 2 分 14 秒 描述女學生受到家暴，旁觀者伸出援手協助的過程，宣導 共同參與防範家暴。【參考網址】： http://www.youtube.com/watch?v=5g5Yl53ZObo
主題/單元 名稱 愛不愛的藝術 教學時間 90 分鐘 學科領域 健康與體育(健康教育) 教學對象 國中八年級 設計者 龍芝寧 學科領域 能力指標 1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生 活等方面的行為。 主要概念/ 次要概念 性別與情感/情感關係的處理 性別平等教 育能力指標 2-4-7 釐清情感關係中的性別刻板模式。 2-4-8 學習處理與不同性別者的情感關係。 設計理念 藉由「情感關係的處理」的性平概念融入健康教育課程的教學活動，從自身 情感經驗、新聞事件與影片等，引導學生探究情感關係互動的性別的限制， 並在情感關係發展中，學習尊重他人與維護自我權益的處理因應方法。 學習目標 1. 探究情感關係互動的性別的限制。 2. 釐清情感關係中男主動、女被動的性別刻板模式。 3. 能因應處理告白被拒的情境。 4. 能自我肯定地拒絕過度追求的困境，維護情感的自主權。 教學資源 1. 「愛不愛的藝術」PPT 2. 「愛的心聲」學習單 3. 「愛不愛的藝術」學習單 4. 「如何拒絕不想要的告白，被拒絕者的心情調適」影片(1 分 21 秒) 來源：愛情先修班－青春四行人性教育教學影片精華版，衛生署健康局 學習目標 (填序號) 教學活動(含時間與教學資源) 多元評量方式 與重點 1 2 【活動一：愛的心聲】(45 分鐘) 1. 教師引言：呈現俗語「窈窕淑女、君子好求」PPT(附件 1)， 提問：此俗語描述男女在情感關係中是誰主動呢？而這樣 的互動關係你有甚麼看法呢？ 2. 教師請 2-3 位自願學生說明意見，教師回應：雖然這時形 容古代男女間情感互動樣態，長期以來，大多數的情感關 係互動中仍存在「男生主動，女生被動」性別刻板，女生 主動追求情感較不普遍，也比較不被社會期待與鼓勵的。 3. 教師配合「愛的心聲」學習單（附件 2）說明：你會如何 看待「女追男」的性別情感互動呢？請學生填寫對以下說 法：「女孩子要懂得矜持」、「女孩子怎麼這麼不害臊」、「女 追男等於是倒貼」、「倒貼的女生比較不被珍惜」的看法。 4. 請 2-3 位學生分享說明填寫結果，並請填寫較為贊同與不 贊同的學生，分別說明理由。 5. 教師統整回饋指出：限制某種性別在追求「情感」的角色， 學生能於學習 單探究與釐清 情感關係中男 主動、女被動 的性別刻板模 式。
3 4 是不利平等、尊重與和諧親密關係的發展。不論是男生、 女生，勇於表達情感、自信追求，並非「自貶身價」的倒 追舉止。如果社會認為女生只能被動地等待對方表白，往 往錯失關係發展機會，也容易增加男生在情感一定要主動 的心理負擔。 6. 配合「愛不愛的藝術」PPT，請一位自願的學生唸出「愛 的心聲…」，請學生思考其中男生面對情感時的心情如何？ 7. 根據學生的回應，教師指出： (1) 文章中男生承受主動『開口約』的壓力，與可能面對「被 拒絕」的焦慮。 (2) 不論性別都應有自信與自尊來面對情感的追求與發展。 8. 教師播放「愛的劇場－被拒絕的調適」影片後，引導學生 配合「愛的心聲」學習單，進行小組討論，填寫以下提問 的答案： (1) 影片中，主角如何調適被拒絕的心情？ (2) 未來如果你面對情感「被拒絕」時，你心裡的想法是？ 你會如何回應呢？ 9. 各組報告討論結果，請 2-3 位學生分享意見：哪一組的報 告與你被拒絕時的心情最相似，以及你最認同的被拒絕回 應方式。 10. 教師回應說明：被拒絕時候的情緒的調適：當面對情感受 挫，能夠有別於跳脫傳統的方式思考，以自我肯定的方式 面對「被拒絕」時情緒反應，學習釋懷，同時也尊重、同 理他人與對方保持良性互動、繼續相處。 【活動二：愛不愛，我做主】(45 分鐘) 1. 教師配合「愛不愛的藝術」PPT 提問「你有被以你不喜的 方式來告白、追求的經驗嗎？方式是甚麼？」學生回應， 教師說明： (1) 現代婦女基金會調查(2010)，七成女性、四成男性曾遭 遇不愉快的被追求經驗。 (2) 跟蹤、站崗、苦肉計…等「勾勾纏」行為，名列最不受 歡迎追求行為前幾名。 (3) 有 77%的追求者認為就算被拒絕，只要能堅持到最後一 定可以成功。相信自己只要厚著臉皮，不屈不撓，便能 用時間換取愛情。 2. 教師根據以上統計數據提問，為什麼女性遭遇不愉快的被 追求經驗的比例會大於男性？ 3. 學生回應，教師回饋指出：男性情感中被期待是主動而且 要棄而不捨的，而容易變一廂情願地「佔有慾強」看上的 目標一定要到手等。這種被追求者感到不受歡迎的追求行 為，當事人雙方對於互動的感受落差極大，追求者的認知 學生能於學習 單回應處理告 白被拒時應能 釋懷，同時尊 重、同理他人 與對方保持良 性互動。
與手段通常異常人，然而其追求行為卻長期維持，令被追 求者不勝其擾，影響正常生活作息，稱為「過度追求」。 4. 以「愛不愛，我做主」學習單(附件 3)中「過度追求」的五 個案例，進行分組討論與分享： (1) 案例說明：【案例一】校園護花使者?! 【案例二】奪命連環 call?! 【案例三】愛到沒齒難忘?! 【案例四】愛要大聲說出?! 【案例五】捉著每一刻?! (2) 各組給予兩張學習單，選擇兩則案例討論(五個案例最 好都有組別討論之)。 (3) 討論問題：如果你是被追求者，面對這種追求方式，你 會感動嗎？你會接受嗎？說出你的感覺是什麼？你會 有什麼舉動？ (4) 各組代表報告，教師回饋分組意見並配合「愛不愛的藝 術」PPT 指出處理原則方法。 5. 教師結語： (1) 「勇敢表達」≠「死纏濫打」；「死纏濫打」≠「感動接 受」愛可以勇敢大聲說出來，不用被迫等待對於追求行 為，是不被鼓勵的，甚至是觸法的可能危害身體自主 權 。 (2) 每個人有權不要委屈自己，接受任何你不願意的追求， 請明確拒絕說「不」。 (3) 學習自我肯定拒絕的因應方法，維護自己的權益的同 時，有責任以真誠的態度說明無法接受的原因，以同理 心安慰對方，讓對方了解你的意願。 學生參與分組 討論並完成學 習單，表達有 權不要委屈自 己，接受任何 你不願意的追 求，能明確展 現拒絕說不。 教學省思 （含心得、 教學提醒、 建議事項） 1. 教學提醒：當學生無法回應情感關係的追求、告白與拒絕等經驗，教師應 適時補充影片、新聞或舉例生活事件，以提供學生討論的情境。 2. 教學心得：學生對於情感關係的性別刻板討論是很直接地，反應熱烈地， 顯示在情感關係互動中女生被動、男生主動的性別刻板，還是存在目前青 少年的情感關係中。同時需要藉由過度追求案例討論中，讓學生了解主動 並非過度追求，侵犯對方的自主權，適時補充相關法律規範。 參考資源 愛情先修班－青春四行人性教育教學影片精華版，2008，衛生署健康局出版
附件 2：「愛的心聲」學習單
愛的心聲
1.你會如何看待「女追男」的性別情感互動呢？請填寫對以下說法的看法：
有人說…
我的看法是：(請圈選)
贊同5 4 3 2 1不贊同
「女孩子要懂得矜持」
5
4
3
2
1
「女孩子怎麼這麼不害臊」
5
4
3
2
1
「女追男等於是倒貼」
5
4
3
2
1
「倒貼的女生比較不被珍惜」
5
4
3
2
1
2.根據「愛的劇場－被拒絕的調適」影片，回答以下問題：
(1)影片中，主角是如何調適被拒絕的心情？
(2)未來如果你面對情感「被拒絕」時，你心裡的想法是？你會如何回應呢？
你心裡的想法是：
你的回應是：
附件 3：「愛不愛的藝術」學習單
愛不愛的藝術
藉由以下新聞時事或生活中常見「過度追求」的案例，說你的感受與看法：【案例一】校園護花使者?!
曉華與玉婷是高中同班同學，曉華對
玉婷頗有好感，為了表達愛意，每天
都跟隨玉婷回家，想隨時保護玉婷，
玉婷已經多次告知曉華不要再尾隨他
回家。
【案例二】奪命連環 call?!
小喬知道對方已經有要好的女朋友
了，但還是對他朝思暮想，每天晚
上一直打手機、傳 mail 表達愛意，
對方覺得生活嚴重被騷擾了。
【案例三】愛到沒齒難忘?!
一位大男學生為追求愛慕已久的女
生，使出「苦部苦肉計」
，將自己的牙
齒連同情書寄給對方，表達「沒齒難
忘」愛意。
【案例四】愛要大聲說出?!
為了讓對方知道自己的心意，所以
在 心 儀 對 象 住 家 下 大 聲 叫 喊 我 愛
你。
【案例五】捉著每一刻?!
太喜歡對方了，所以用手機、相機捕
捉他每分每秒的動作，甚至是身體私
密的部分。
※本組選擇的情境是案例( )
※討論問題：
如果你是被追求者，面對這種追求方式，你會感動嗎？你會接受嗎？
說出你的感覺是什麼？
你會有什麼舉動？
(將討論結果紀錄下來，代表上台報告 2 分鐘)
主題/單元 名稱 愛的交「想」曲 教學時間 90 分鐘 學科領域 健康與體育(健康教育) 教學對象 國中九年級 設計者 龍芝寧 學科領域 能力指標 1-3-3 運用性與性別概念，分析個人與群體在工作、娛樂、人際關係及家庭生 活等方面的行為。 1-3-4 解釋社會對性與愛的行為之規範及其影響。 主要概念/ 次要概念 性與權力/性與愛 性別平等教 育能力指標 2-4-10 認識安全性行為並保護自己。 設計理念 藉由「性與權力」、「性與愛」的性平概念融入健康教育課程的教學活動，引 導學覺察自己對青少年發生性行為的接受度與態度，以及探究性親密關係的 社會規範，理解負責任的愛與性為人生帶來真正的自主與快樂，「負責的愛、 安全的性」才能真正保護自我、尊重他人的真愛的行為。 學習目標 1. 探究社會對性與愛觀念與行為之規範及其影響。 2. 分析青少年性行為的責任與後果，審慎選擇與決定。 3. 能採取安全性行為以維護身體自主權。 教學資源 1. 「愛的交想曲」PPT 2. 「愛的抉擇」學習單 3. 「安全愛，有一套」學習單 學習目標 （填序號） 教學活動(含時間與教學資源) 多元評量方式 與重點 1 【活動一：愛的交「想」曲】(20 分鐘) 1. 教師引言：進入談戀愛的時候，彼此會渴望建立更親密的 互動，所以與對方的肢體接觸就會越頻繁，可能會想透過 肢體接觸產生激情，如：擁抱、親吻、愛撫、性行為等， 藉此來增強情感關係的安全感與親密感。 2. 教師呈現「愛的交想曲」ppt(附件 1)，請學生根據以下有 關青少年發生性行為的三種想法，發表自己的看法以及是 否認同的理由？ (1) 我的朋友都和男/女朋友都已經做過很多次了，沒有性 經驗很遜，會被取笑。 (2) 我們都交往半年這麼久了，都還沒有發生，那不是很奇 怪嗎？ (3) 我們彼此相愛，希望完全擁有對方，有了親密性關係會 更愛彼此！ 3. 教師鼓勵學生分享意見，並配合 PPT 回饋與說明： (1) 目前台灣青少年發生性行為者數於少數，大部分青少年 學生能探究社 會的規範並具 體回答對於青 少年發生性行 的看法以及是 否 認 同 的 理 由。
2 是選擇『不發生性行為』(台灣地區國中學生性經驗百 分比率為 2.4%，衛福部國民健康署，民 99) (2) 而「不贊同青少年發生性行為的理由」，是要付出許多 自己無法負責的代價。通常是青少年性行為會造成身心 不良的影響與生活困境，包括：違反法律規定、未婚懷 孕、可能會感染愛滋病及其它性病性傳染病、增加心理 負擔與罪惡感等。 (3) 「贊同青少年發生性行為的理由」絕大部份是還是滿足 個人性欲與性衝動，因為根據統計青少年發生性行為的 原因有：自己想要(性衝動)、向世人宣告我已經長大、 結束處男/女之身（增加性經驗與技巧）、擔心會被別人 嘲笑不會做愛、證明自己對男/女的情感及愛，與增進 兩人情感的親密、安全感是較無關的。 【活動二：愛的抉擇】(25 分鐘) 1. 教師說明「愛的抉擇」學習單(附件 2)中所呈現的面對性行 為選擇的情境： (1) 情境： 已經是高中學生的阿建與曉艾，從國一認識開始變成 無話不談的好朋友，近來兩人開始交往。 在情人節阿建約小美麗去燈光美氣氛佳的餐廳吃晚 餐。 飯後阿建提議說：今天我們家剛好沒有人喔，到我家 一起看浪漫的愛情 DVD「真愛找麻煩」吧! 曉艾答應了，兩人就一同回到了阿健的家中，觀賞 DVD。 過程中阿健開始用手撫摸曉艾的腰，接著開始越來越 靠近意圖要擁吻。 阿健：曉艾我這麼愛你，在一起這麼久，是不是可以 那個了啊！ (2) 提問：面對“是否要發生性行為時，如果我選擇… 會…”請學生寫出下列空格中所有可能產生狀 況，填寫你對青少年性行為的看法及選擇。 2. 請自願學生分享學習單與其做決定的歷程。 3. 教師統整回饋： (1) 對青少年發生性行為的分析，發現當你認同性行為發生 時，你可能要付出你無法負責承擔的後果，況且發生性 行為的理由，是否一定要透過性行為才能被滿足，可能 有其他許多替代方式。但懷孕、疾病的陰影是無法輕易 消除的，你可以想清楚再決定性，你才能明智做出健康 的抉擇。 (2) 其實「性」≠「愛」，真愛不是性能夠完全取代的，愛 學生完成學習 單，呈現合理 的青少年性行 為的責任與後 果，並表現審 慎選擇與決定 的歷程。。
3、4 有許多的表達方式，發生性行為並不是唯一的一種。如 果只是因為自己的性衝動無法解決，而另一方成為滿足 情慾的對象，其實相當不公平。 (3) 當你還沒準備好和對方發生性行為，就必須堅決的表達 自己想法，清楚的讓對方了解你的決定。 【活動三：安全愛，有一套】(45 分鐘) 1. 教師配合「愛的交想曲」PPT，指出人們為了健康、平安 與幸福，常會藉由宗教或儀式來祈求，要維護性行為的健 康，重要的是「安全有一套」，這一套可以是「保險套」、「平 安套」、「安全套」也可以當做「避孕套」。 2. 教師播放「說文解字－保險套」影片(附件 4)，學生觀察後 分享影片中所隱喻的內容是什麼？學生自由發表想法，教 師統整回應：短片中以「鳥」「鳳」，「虫」「風」，來 隱喻性行為全程使用保險套可以預防性病傳染以及避孕。 但即使做好萬全的防護措施也不能保障「性行為」是「100% 安全」的，所以要學習的是「較安全的性行為」，避免性交 時體液、精液與血液的接觸，例如自慰、戴保險套等。 3. 教師補充說明除了男用保險套，也有女性專用保險套。配 合 PPT 帶領學生進行「說保險解套」的廣告詞創意遊戲， 藉由投影片先呈現某商品品牌(有廣告口號)的保險套，請學 生說出搭配的廣告口號，並說明會購買該品牌的保險套的 理由是什麼？例如呈現「百服寧 保險套」，學生應回答：「保 護您!」，購買該品牌保險套可以保護您，預防性病傳染， 獎勵踴躍發言學生。 4. 教師引言強調：「負責的愛、安全的性」才能真正表達真愛， 堅持「No condom. No deal」，發給每一位學生「安全愛， 有一套」學習單(附件 3)：說明 6 項常見不使用保險套的差 勁理由，根據自己的想法勾選出各項差勁的程度(越差勁的 理由給越多燈)。 5. 請幾位學生分享學習單，教師提出當對方不願採取健康的 保護措施─使用保險套的時候，要如何與伴侶有效協商使 用保險套呢？補充說明以下協商策略，以維護身體自主權： (1) 獎勵（Reward）：對伴侶願意使用保險套表示肯定及給 予有效的獎勵。例如，給予口頭的肯定與讚美。 (2) 危險信息（Risk information）：指出在性行為中未使用 保險套的危險。例如，可能會懷孕或感染性病。 (3) 關係的關切（Relationship conceptualizing）：例如使用保 險套可增進彼此的關係，讓彼此相互更加信任。 (4) 直接要求（Direct request）：例如在性行為時，堅持自己 意願，自己使用或直接要求對方須戴保險套(包括男用 與女用之保險套)。向伴侶嚴厲表示，若不使用保險套， 由學生踴躍發 表正確使用保 險套可以保護 性健康的重要 性。 完成學習單， 呈現堅持使用 保 險 套 的 負 責、自主的行 為與態度。
就取消性活動。 6. 教師引導學生進行小組討論： (1) 各組選一項「不使用保險套差勁理由」(例如：「用保險 套會失去男子氣概」)填入學習單下方對方的對方框 內，再將自己的回應填入自己的對方框內，表在自己堅 持使用保險套的立場。 (2) 小組上台演練協商的對話過程。 (3) 全班票選最佳協商自我保護的組別。 7. 教師結語說明：青少年生涯規劃應涵蓋愛與性的發展，追 求適合自己身心成熟度的真愛。 (1) 當你在法律、意願、健康、愛的程度等完整、慎重考慮 之後，決定發生性行為時，你明白較安全的性行為可以 保護你自己和你心愛的他/她。 (2) 建立「健康的愛、安全的性」的性與愛觀念，每次性行 為時均使用保險套，代表保護自我、尊重自己和尊重維 護對方的行為。 教學省思 （含心得、 教學提醒、 建議事項） 1. 教學提醒：期待學生能真誠地探究對於性行為的態度與抉擇，教師要營造 溫馨、接納、信任與尊重的課堂師生互動氛圍。 2. 教學心得：引導學生多元思考以及給予對性與愛有孩子自主做決定的機 會，學生性行為的選擇大都是保守，但對自己行為有了更多的責任感與自 主性。 參考資源 1. 性教育教學資源網 http://sexedu.moe.edu.tw/ 2. 國民健康局衛生教育資源網 http://www.hercom.org.tw/
附件 2「愛的抉擇」學習單
愛的抉擇
當你面臨建成與曉艾的情境時，如果我選擇……那後果會是……，把想法寫在
以下的空格中：
如果我選擇……那後果會是……
拒絕發生性行為
選擇發生性行為
全程正確 使用保險 套 全程正確 使用保險 套 其他： 後果 後果 後果 吵架、 起衝突 冷戰 好的溝通讓 表達意見 對方諒解 後果 後果 後果 吵架、 起衝突 冷戰附件 2「安全愛，有一套」學習單
安全愛，有一套
【不使用保險套理由的差勁程度：越差勁的理由星星越多】
1.不敢去買。
2.如果隨身帶保險套，別人會以為我隨時想發生性
行為。
3.戴上保險套，比較沒感覺。
4.忘了帶保險套出門，這次就算了，不會這麼倒楣。
5.用保險套會失去男子氣概。
6.如果我要求他用，他會不信任我，影響我們的感
情。
【安全愛，有一套－情境回應練習】
No condom.No deal
附件 4： 項目 時間 內容說明（參考來源網址） 1：說文解字－保險套 1 分 29 秒 短片中以「鳥」「鳳」，「虫」「風」，來隱喻 性行為使用保險套可以預防性病傳染以及避孕。 【參考網址】： http://www.youtube.com/watch?v=DIpVYQ1aIAg
主題/單元 名稱 空間就是性別： 解放校園空間 教學時間 150 分鐘 學科領域 社會學習領域 教學對象 七年級學生 設計者 李怡穎(新竹市東門國小) 學科領域 能力指標 社會 1-4-7 說出對生活空間及周邊環境的感受，並提出改善建言或方案。 補充說明： 每一個人生活空間不同，所處的環境也有所差異，對其生活空間及周邊環境的 感受便有所不同，學生應能分享其對環境的感受，並願提出改善建言或方案。 例如家住吵雜、骯髒、交通混亂的市場附近者，有何感受？有無改善的方法？ 學生經過探索，可能會提出重新規劃攤位、取締無照攤販、人車分道、或改建 為現代超級市場等不同解決方案，並願意向社區、警方、民代、政府或大眾傳 播等對象提出建言。家住山上或海邊者，各有其不同的感受，也可能碰到不同 類型的問題，但同樣可以提出建言或方案。 (國教社群網 97 國小課綱，2008) 主要概念/ 次要概念 資源的運用/校園資源的運用 性別平等教 育能力指標 3-4-2 檢視校園資源分配中對性別的不平等，並提出改善策略。 設計理念 「為什麼在操場上，男生多半愛運動，女生卻怕曬黑，只想當可愛的啦啦隊？」 畢恆達在「空間就是性別」一書中指出：「從家庭空間到公共空間，性別分化 已滲入每一個生活角落。從教育界、廣告界、建築界到設計界，長期缺乏性別 平等的眼光，不斷複製「男強女弱」、「男主女從」的傳統觀念，雖然進入二 十一世紀，性別偏見依然具體反映在家庭、校園、職場、社區，以及所有的生 活空間之中。這不只是現代男女的緊箍咒，也限制了不同性別氣質的全人發 展。」(畢恆達，2004) 國中階段的學生在校園空間的使用上更是有明顯的性別區隔現象，籃球場清一 色都是男性的天下，而女性則在教室中或是小花園裡談天，更加複製了「男強 女弱」的性別刻板印象。或許當我們詢問國中生的意見，他們也不覺得有什麼 不妥，然而長期被結構制約的學生在這些性別區隔的有限空間中經驗到什麼 呢？會不會也限制了自我突破的可能？ 本方案著眼校園中普遍存在的空間與性別的問題，試圖讓孩子以田野調查的方 式，去記錄空間裡不同性別使用的狀況，進而討論與反思其背後隱含的性別意 涵與性別不平等，再思考自己及其他使用者的需求後，提出改善策略與方案的 企畫書，達到符合不同性別者使用需求之預期效益。 學習目標 1. 能主動覺察校園空間不同性別使用的差異。 2. 能檢視校園資源(此指空間使用)分配對性別的不平等。 3. 能提出改善空間的策略或方案，使之符合性別平等。 教學資源 學習單一：校園空間大調查(李怡穎設計) 學習單二：空間就是性別(李怡穎設計) 學習目標 教學活動(含時間與教學資源) 多元評量方式
(填序號) 與重點 1 2 3 【活動一】校園下課空間檢視 一、教師提問(15 分鐘) 1. 請學生說說他們在學校裡最常去的地方和進行的活 動。 二、小組調查與上台分享(25 分鐘) 1. 請學生先觀察學校的各處的空間，並拍照製成校園下 課的簡報，請各組將完成之校園空間上台分享。 2. 票選出五到六處學生最愛的去處 三、課後作業說明(10 分鐘) 1. 將票選地區分配給各組，開始進行為期五天的定點下 課紀錄。記錄於學習單(附件一)中，老師可能要說明記 錄方式，及記錄範圍的疑惑(例如籃球場就是以邊界為 限…等) ～第一節結束～ 【活動二】空間就是性別 一、上課前學生已完成五天的紀錄 二、數字會說話(20 分鐘) 1. 調查並統計學生下課的空間使用紀錄，並請一位學生 將老師調查結果一一輸入電腦，單槍螢幕上可即時呈 現性別的比例。 2. 引導學生觀察圓餅圖,他們發現了什麼? 請學生踴躍發言(將發現結果記錄於學習單上) 三、空間就是性別討論(30 分鐘) 1. 引導學生討論空間使用結果背後代表的性別意涵是什 麼？(將討論結果記錄於學習單 2 上) 例如： ※我發現【籃球場】空間使用者多為【男】性 ※可能是因為：女生怕流汗？男生運動能力比較好？…… ※但是：女生怕流汗男生不怕嗎？還是怕曬黑覺得皮膚黑比 較不好看?男生運動能力是否真的優於女性呢? ～第二節結束～ 【活動三】打造專屬空間企畫書 一、教師提問(10 分鐘) 經過性別與空間的討論，再看看現有的校園空間的平面 圖，你發現哪些空間的使用是性別比例失衡的呢？背後 的性別意涵為何？ 思考：男(女)性真的不需要那些空間嗎？還是那些空間已 經被性別單一化呢？ ex：球場＝男性 後棟花園＝女性 從學生小組調 查 結 果 ( 附 件 一)中，評量學 生是否能主動 覺察校園空間 不同性別使用 的差異。 從附件二中， 可評量學生能 檢視校園資源 空間使用分配 對性別的不平 等。 從各組提出的 企畫書中，評 量是否有達到 空間的改善， 使不同性別者 在使用空間時
二、打造空間企畫書(40 分鐘) 空間需要怎麼改造，才能讓不同性別的使用者都均衡的 享受到，不會有被排擠或是格格不入的感覺？想一想， 你要改造校園的哪一處使用的性別比例失衡的空間呢？ 請提出你的企畫書。 ～第三節結束～ 比例能均衡。 教學省思 （含心得、 教學提醒、 建議事項） 建議教師可延伸下列學習： 延伸學習一：使用者心聲調查 1. 學生可訪談校園空間的使用者，使其設計之企畫書更符合不同性別者之需 求。 2. 須能說明改造前及改造後的預期效益。(例如改造前後不同性別使用的情 況，包含量的人數統計及質的訪談) ＊這邊的訪談很重要，有點像使用者心聲調查，例如球場要能保障女性使用的 權利，但女性真的願意使用嗎？如何的球場設計才能讓女性願意使用？聽聽 他們的心聲。 延伸學習二：溝通與行動 可結合社會行動，引導學生於公開之表達的集會中(例如：班代大會或學生自 治時發表)與學校行政單位溝通尋求校園空間改善資源。 參考資源 畢恆達（2008）無性別偏見的校園空間設計準則手冊。台北：教育部。
附件一
班級：
組別：第
組 組員：
※本週重要任務：紀錄下課時校園空間的使用情形。
(單位：人次，此指性別為生理男性與生理女性)
※本組的觀察紀錄校園區域為：
日期(月/日) 下課節次 第一節下課 女： 女： 女： 女： 女： 男： 男： 男： 男： 男： 第二節下課 女： 女： 女： 女： 女： 男： 男： 男： 男： 男： 第三節下課 女： 女： 女： 女： 女： 男： 男： 男： 男： 男： 第四節下課 女： 女： 女： 女： 女： 男： 男： 男： 男： 男： 第五節下課 女： 女： 女： 女： 女： 男： 男： 男： 男： 男： 第六節下課 女： 女： 女： 女： 女： 男： 男： 男： 男： 男： 單日人次統計 女： 女： 女： 女： 女： 男： 男： 男： 男： 男：※經過一星期的觀察記錄，你有什麼發現嗎？
附件二 班級： 姓名： 座號：
一、從統計圖表中，你發現有哪些下課空間的使用是男性佔大部分的呢？
二、從統計圖表中，你發現有哪些下課空間的使用是女性佔大部分的呢？
三、挑出三處不同性別使用的比例最懸殊的空間，並將辯論結果記錄於下：
※我發現【 】空間使用者多為【 男 女 】
(圈起來)可能是因為：
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但是：
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※我發現【 】空間使用者多為【 男 女 】
(圈起來)可能是因為：
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但是：
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※我發現【 】空間使用者多為【 男 女 】
(圈起來)可能是因為：
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但是：
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主題/單元 名稱 姊姊妹妹站起來 教學時間 45 分鐘 學科領域 國文 教學對象 九上 設計者 張嘉麟 學科領域 能力指標 5-4-3-1 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息，進行對話。 主要概念/ 次要概念 性別與情感/情感關係與處理 性別平等教 育能力指標 2-4-7 釐清情感關係中的性別刻板模式。 設計理念 情感關係中的性別刻板模式指的是，在社會傳統認知下，不同性別者對情感 互動方式固定的期望，例如男性應該要保護女性、女性不應太具攻擊性等。 甚至在尋求情感對象時，女性多是等待者，縱使有中意的對象，似乎也不被 鼓勵採取主動積極的作為。如此的刻板模式與氛圍，往往讓許多女性錯失與 屬意對象多所互動的機會。有鑑於此，國中九年級上學期國文教材（南一版） 〈傘季〉中有段關於「白蛇傳」的內容，雖然只是課文中第六段裡寥寥幾句， 但可以稍加延伸引導，釐清情感關係中的性別刻板模式，進而欣賞肯定與鼓 勵在情感關係中，無論任何性別都應有主動積極且合宜的作為與表現。 備註：這一堂課，大概是教授〈傘季〉一課中的第三堂課，先前已教授過包 括課前暖身、課文導讀、作者介紹與前五段課文。建議在第一堂課，即採分 組合作學習模式，適度設計討論題目引導學生思考與討論，以及發表。 學習目標 1. 讓學生透過合作學習，能有條理、有系統，並合理的歸納重點。 2. 讓學生認識《白蛇傳》故事大意。 3. 從文本訊息或語詞中的瞭解與詮釋，讓學生察覺情感關係中的性別刻板模 式。 4. 能瞭解在感情關係中，不分性別都可以有主動積極的態度。 5. 從共同書寫創作中，能破除性別刻板的想法。 教學資源 1. 國文九上教材（南一版）第八課〈傘季〉 2. 《白蛇傳》動畫影片（明日工作室/蔡志忠繪製） https://www.youtube.com/watch?v=_0Qxmj3ngjQ 3. 〈姊姊妹妹站起來〉ppt(自製) 備註：頁 4.5.6 中插圖，取材自《白蛇傳》 動畫影片（明日工作室/蔡志忠繪製） 4. 分組討論學習單（自製） 5. 〈姊姊妹妹站起來〉陶晶瑩演唱)MV 影片 https://www.youtube.com/watch?v=4y4TE4tIz40 學習目標 (填序號) 教學活動(含時間與教學資源) 多元評量方式 與重點 1 【活動 1─系統連結新舊學習經驗】(5 分鐘) 教師搭配課本與前兩堂課的教學基礎，同時利用「姊姊妹妹 站起來」簡報（p.3）丟出：「作者如何從「傘」寫（聯想） 到「白蛇娘子和小青」？」的問題，讓學生在有效率的分組 分組討論與發 表
2、3 3 3 4 討論過程中，疏理課文各段文意發展與段旨間的書寫脈絡。 【活動 2─看見《白蛇傳》中的美麗與哀愁】（13 分鐘） 1. 當課文進行到第六段「會迎面撞見尋覓愛情的白蛇娘子和 小青，……」時，教師配合「姊姊妹妹站起來」簡報（p.4） 講述《白蛇傳》此一民間傳奇故事的大意，同時搭配動畫 影片中白娘子與許仙相遇片段（蔡志忠繪製）。 2. 教師補充：故事中的白娘子是蛇妖，但是這所謂的妖，也 暗喻不符傳統禮教規範表現的人物。 3. 教師提問：這段因緣，你們覺得誰比較主動？除了人妖戀 外，還可能是什麼其他原因造成戀情受阻？ 【活動 3─從《白蛇傳》看傳統愛情的困境】（10 分鐘） 1. 教師引言：神怪小說與神話故事往往都有言外之意，其中 的人物也總是某些類型人物或者是制度禮法的象徵。例 如：《西遊記》中的孫悟空、豬八戒、沙悟淨與白馬，根 據佛教經典，就有學者分析各象徵嗔、貪、痴，所謂的佛 家三毒，以及形容心意不定的「意馬」。 2. 教師提問：各組討論《白蛇傳》故事中法海禪師與白娘子 的角色，各象徵（代表）什麼？並寫在討論單上。(見附件 1 與「姊姊妹妹站起來」簡報（p.5）)。 （教師提示：白娘子的象徵部分，請從她身為女性而表現較 異於一般或傳統對於女性角色認知的行為來思考） 【活動 4─檢視現代語言中的性別刻板意涵】（5 分鐘） 1. 配合「姊姊妹妹站起來」簡報（p.6） 2. 教師提問：同學聽過「倒追」或「倒貼」嗎？你們知道這 兩個詞語的意思嗎？為什麼女生追男生，叫做「倒追」; 或是根據教育部辭典解釋：女子與男子戀愛而供給他金 錢，就叫「倒貼」。只要女生較為主動，就要冠上個「倒」 字？ 【活動 5─勇敢追求，不分性別】（5 分鐘） 1. 教師引言：台灣是追求性別平等的社會，按照聯合國公布 的性別不平等指數（GII）計算，2011 年的台灣女權甚至 排名世界第四，亞洲第一。所以，我們應該認知到追求感 情時，不分性別都可以採取主動積極的態度。不應再受到 傳統刻板印象的限制與束縛。 個別發表 分組討論、完 成討論單（附件 1），以及發表 分享 個別發表
5 2. 老 師 播 放 陶 晶 瑩 所 演 唱 的 〈 姊 姊 妹 妹 站 起 來 〉 影 片 （https://www.youtube.com/watch?v=4y4TE4tIz40），說明歌詞中所寫的 「姐妹們跳出來，就算甜言蜜語把他騙過來，好好愛，不 再讓他離開」就是一種主動積極的態度喔。 【綜合活動─改寫《白蛇傳》，破除性別刻板印象】 （7 分鐘） 1. 在播放音樂時，發下分組討論學習單（如「姊姊妹妹站起 來」簡報（p.7））。 2. 音樂結束後，教師說明：同學是不是對於傳統感情的追求 模式有一些了解呢，那接下來希望你可以創造屬於破除刻 板印象或形式的《新白蛇傳》並請小組討論完成（如附件 2）。 3. 各組學習單於下課前交給教師，教師可以先就先教的組別 創作，簡單給予回饋，待收齊各組學習單後，就「情感關 係中的性別刻板模式」此一標的加以檢視，然後在下一堂 課利用少許時間稍加評析與回饋。 分組討論、完 成學習單書寫 教學省思（含 心得、教學提 醒、建議事項） 1. 畢竟學生成長的時代背景已異於以往，社會也較過去開放許多，必然有不 少學生不認為社會對於女性主動追求感情有太多限制，認為只是個性使然 罷了。如果學生認同女性大可主動積極追求自己的感（愛）情，老師應當 立即肯定與正增強，強調這是很健康適宜的認知與態度。 2. 提醒學生敏覺生活中，甚至是平面或電子媒體內容裡，是否仍有要求女生 要等待與被動的性別刻板模式說法或看法，並能鼓勵學生進行對話討論， 讓生活與感情中的性別刻板模式現象漸行消退，減少性別刻板模式複製的 可能。 3. 也可以多收集影視廣告中負面或正面有關性別與情感關係互動的媒材，利 用非正式課程，提供給學生觀看與討論，相信定有助於學生學習更健康合 宜的情感關係培養與建立的態度與作法。 參考資源 1. 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文） 2. 97 年九年一貫新課綱『性別平等教育議題』能力指標 3. 詹秋華(2004)。永遠的白素貞—「白蛇傳故事」之流變與發展。南師語教學 報。第二期。http://nutnr.lib.nutn.edu.tw/handle/987654321/7662 4. 《警世通言》第二十八卷〈白娘子永鎮雷峰塔〉(馮夢龍) 5. 台大經典閱讀計畫網頁之〈＜白娘子永鎮雷峰塔＞裡的人物形象與寓意〉 http://reading_classics.cl.ntu.edu.tw/key/article_1784a6e3443308cda30734e8cf ba1c29#top 6. 中華民國教育部重編國語辭典修訂本 http://dict.revised.moe.edu.tw/
附件
姊姊妹妹站起來
--從〈傘季〉之〈白蛇傳〉故事 談性別刻板模式 張嘉麟 老師 備註：「白蛇傳」故事在中國俗文學中，與「牛郎織女」、「孟姜女」、「梁祝」 並稱為「四大傳說」。 傘 油紙傘 古典韻 致 古典愛 情故事 白蛇傳 說說看：作者如何從「傘」寫（聯想） 到「白蛇娘子和小青」？〈白蛇傳〉的故事脈絡
許宣（仙） 救了白蛇 白蛇人形（白娘娘） 報恩 借傘與還 傘因緣 法海禪師 阻斷因緣 白娘娘 鎮壓於 雷峰塔 白娘娘向 南極仙翁 求還魂草 救許仙 以上插圖皆取材自《白蛇傳》動畫影片（明日工作室/蔡志忠繪製） 許多文學作品都有寓意（或 象徵/言外之意） • 象徵 （代表） 法海 禪師 • 象徵 （代表） 白娘 娘？
？
以上插圖皆取材自《白蛇傳》動畫影片（明日工作室/蔡志忠繪製） 討論單倒追、倒貼？
以上插圖取材自《白蛇傳》動畫影片（明日工作室/蔡志忠繪製） 7（結局） 1 2 6 當由白蛇精變為人 形的白娘娘遇見了 許仙之後 3 5 4 金山寺的法海禪師 出現 新白蛇傳 新故事的特色是：（一） （二） 班級： 組別： 組員姓名：主題/單元 名稱 全球關連下的世界 ～人權問題 教學時間 120 分鐘 學科領域 社會學習領域 教學對象 國小六年級 設計者 蕭玉芬、連瑞琦 黃淑青、陳亭竹 學科領域 能力指標 9-3-4 列舉當前全球共同面對與關心的課題(如環境保護、生物保育、勞工保 護、飢餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等)。 主要概念/ 次要概念 性別與法律/權益與法律救濟 性別平等教 育能力指標 2-3-9 瞭解人人都享有人身自主權、教育權、工作權、財產權等權益，不受性 別的限制。 設計理念 人權是人與生俱來的基本權利和自由，不論其種族、性別、社會階級，每個 人都有過美好生活的權利，不但任何社會或政府不得任意剝奪、侵犯，甚至 應積極提供個人表達和發展的機會。但以全球角度來看，婦女、兒童等弱勢 族群，卻常面臨人權被侵犯、受教育與工作權利被剝奪的困境。因此本教學 活動從引導學生探討教育權對個人生活和發展的影響開始，再經由觀賞、閱 讀瑪拉拉．尤沙夫賽(Malala Yousafzai)相關新聞，理解人權是經由奮鬥、 爭取而來的。最後指導學生利用電腦網路搜尋女性人權相關組織與活動，關 注、規劃促進性別權行動方案。 學習目標 1. 舉例說明教育權對每個人生活和未來發展的影響。 2. 了解女性教育權為全球關注的議題，不受性別的限制，人人都應享有教育 權。 3. 經由探討人權事件，理解人權是經由奮鬥、爭取而來的。 4. 能利用電腦網路搜尋女性人權相關組織與活動。 5. 能關注性別平權，並提出行動方案。 教學資源 1. 單槍、電腦、布幕、小白板 2. 國民小學社會學習領域課本第八冊（翰林版） 3. 影片：「少女爭取教育權，慘遭塔利班亂槍掃射」https://www.youtube.com/ 4. 學習單一：聯合國發聲，瑪拉拉要改變世界 5. 學習單二：六頂思考帽 學習目標 (填序號) 教學活動(含時間與教學資源) 多元評量方式 與重點 2 一、引起動機(4 分鐘) 1. 請同學觀看社會課本圖片：中東婦女請兒子幫忙代填 資料。 2. 教師提問： ☞中東婦女為什麼請兒子幫忙代填資料？ ☞猜一猜，世界文盲人口中，男性佔多數還是女性佔 多數？或者男女比例差不多？說一說，你為什麼這 樣認為的理由？ 二、發展活動
1、2 3 (一) 如果不會閱讀（不識字）？ 1. 分組討論：(8 分鐘) (1) 請小組把每天日常生活中會去「讀」的東西列 出來，不論是在家裡、學校、社區中或任何地 方。 (2) 比較、討論所列的項目： ☞如果你沒辦法「讀」這些東西，有哪些事不 能做或做不好？ ☞沒辦法「讀」這些東西，會如何影響你的生 活和未來的發展？ ☞請各組選一條世界人權宣言條文並討論「你 享受這一項權利的能力，會不會因為你沒有 受教育而受到影響？」（例如：工作權……） 2. 請小組將討論結果以心智圖呈現於小白板。(10 分 鐘) 3. 分組報告。(12 分鐘) 4. 教師說明：(2 分鐘) (1) 2011年9月5日，聯合國教科文組織公布的最新 調查報告顯示，全球約有7.93億成年人是文 盲，大部分是女性，她們既不會閱讀，也不會 書寫。此外，全球約有6700萬適齡兒童無法接 受小學教育，超過7200萬青少年無法接受中學 教育。 (2) 男女學童之間的不平等現象也令人關注，因為 全球迄今仍有55%的女童無法接受完整小學教 育。根據聯合國千禧年宣言的構想，2015年應 使全球所有學齡兒童，不分種族、社會背景或 性別，皆能順利完成小學教育。因此聯合國報 告書撰寫小組總負責人Kevin Watkin認為，各 國政府不應僅著眼於整體就學率的提高，更必 須積極改善弱勢家庭或族群的學童就學情況。 5. 教師提問：(4 分鐘) ☞這些統計數字說明了什麼狀況？ ☞這個狀況會怎麼樣影響婦女的人權？ ～第一節結束～ (二) 捍衛教育權的「她」 1. 觀賞影片：「少女爭取教育權，慘遭塔利班亂槍掃 射」(5 分鐘) 2. 教師提問：(6 分鐘) ☞塔利班為什麼要槍殺瑪拉拉．尤沙夫賽(Malala Yousafzai)？ 實做評量 能以心智圖呈 現：教育權對 生活和未來發 展的影響並舉 例說明。
