運動夏令營活動指導員專業能力之研究

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(1)1. 第壹章緒論本章共分為六節，分別為：第一節說明研究背景與動機；第二節說明研究目的；第三節提出研究問題；第四節界定研究範圍及限制；第五節說明研究重要性；第六節針對重要名詞釋義提出解釋。. 第一節. 研究背景與動機研究背景與動機. 隨著經濟發展與休閒意識的興起，參與休閒運動的人口日益增多，暑期夏令營活動在臺灣也快速成長，根據吳德琳於 1997 年的研究發現：家長安排子女參加夏令營的考慮與目的，依重要性排序為：教育、運動健身、學習道德規範、社交生活、特殊技能（引自吳崇旗、謝智謀，2003）。另外，行政院 1994 年針對臺灣地區國民所做的休閒生活調查報告中，臺灣地區 15 歲到 24 歲的青少年最主要的自家外休閒活動中，從事球類運動比率占百分之 17（行政院主計處，1995）。羅明訓（1999）針對桃園縣國小六年級學生休閒活動之研究也指出，兒童最喜歡的休閒活動依序為球類、聽音樂、看電視，最常從事的休閒活動為球類、看電視、聽音樂。因此，可以發現運動健身類型的營隊為青少年與其家長都相當喜愛之夏令營種類。每年暑假，各地都會舉辦各式各樣的運動夏令營，種類繁多且品質參差不齊，其中擔任課程教學的指導員或協助生活輔導的輔導員缺乏專業常為人所詬病。鄭志富、張少熙、簡鴻檳、溫良財（1999）歸納中小學課後及假期體育育樂營活動規劃的研究中，即指出常遭遇缺乏專業指導的活動人員問題。此外，王怡菁（2001）指出，輔導員角色扮演的好壞在對整個參與氣氛與成敗效益影響極大，好則使學員能夠留下美好回憶，壞則可能產生學員抗議或主辦單位與家長間對於整個活動契約的不滿引發的法律訴訟等問題。在夏令營中，輔導員是陪伴學員學習的共同伙伴及與組織溝通的橋樑，而擔任運動課程的指導員則是負責運動教學與指導的工作，雖然兩者工作性質不同，但並非所有夏令營都將兩者間工作權責能區分清楚，所以運動夏令營活動指導員與一般運動指導員不同，除了應具備運動專業合格證照外，還須具備教育及心理輔導相關的專業能力，如此才能夠帶給學員良好的教學品質。在運動夏令營活動指導員專業能力，係指具備高度的專門知識與技能，能夠獨.

(2) 2. 立自主地執行職務且具有服務熱忱。因此，對於專業能力的看法，大體上可分為「專業知識」、「專業技術」及「專業態度」三方面（鄭志富，1996；Chisholm & Ely,1976； Jarvis,1983），所以運動夏令營活動指導員應具備其三方面，才能夠成功的做好所分配的任務與工作，扮演好社會所賦予的角色。由於國內對於運動夏令營課程指導員適任性仍無相關規範，不像一般運動休閒俱樂部對其內部的運動指導員，均明確訂出應具備之證照。所以國內夏令營專家學者詹文男（1987）、劉文禎與李健美（2002）均呼籲政府相關單位，參考國外管理制度，訂定認證制度從旁督導，以確保國內相關活動的安全性與素質。但目前在缺乏認證制度之下，導致活動進行時，容易產生對於活動安全、工作權責及課程內容等爭議出現。因此本研究將藉由文獻蒐集、整理及歸納，以夏令營相關之產、官、學界為對象，透過專家訪談的方式，以期了解目前國內運動夏令營相關之產業界、官方與學術界，對於運動夏令營活動指導員專業能力之看法，了解三者間的差異，據此建立「運動夏令營活動指導員專業能力」的內容與概念架構。使夏令營的品質能有所保障，確保活動的安全，提供家長在選擇夏令營時，能有可以參考的依據。. 第二節第二節研究目的基於上述研究背景，本研究擬瞭解運動夏令營活動指導員應具備之專業能力，以及目前我國產、官、學界對於運動夏令營活動指導員專業能力之看法與差異加以探討，並據以提出「運動夏令營活動指導員專業能力」架構，以期能對未來夏令營指導員評鑑標準能有參考依據。本研究之具體目的有以下三點：一、探討目前臺灣運動夏令營活動指導員之篩選現況。二、探討目前臺灣運動夏令營活動指導員應具備之專業能力。三、探討目前臺灣產、官、學界對運動夏令營活動指導員專業能力的看法及差異。.

(3) 3. 第三節. 研究問題. 依據本研究之研究目的，有以下三個研究問題：一、臺灣運動夏令營活動指導員篩選現況為何? 二、臺灣運動夏令營活動指導員目前具備之專業能力為何? 三、臺灣產、官、學界對於運動夏令營活動指導員專業能力的看法及差異為何?. 第四節第四節. 研究範圍與限制. 本節分別闡述本研究之研究範圍及研究限制。. 一、研究範圍本研究旨在探討臺灣運動夏令營活動指導員的專業能力，所以必須選取運動夏令營相關產、官、學界為訪談對象，因此本研究將以舉辦運動夏令營經驗達5年以上或擔任其師資，並擁有合格運動專業證照，每單位選取三名為訪談對象，做為研究範圍。. 二、研究限制（一）對象的限制：本研究僅能以願意接受訪談的專家學者，研究結果僅適用於對象的呈現，並不適用於研究範圍以外的其他夏令營專家學者之意見。（二）結果的限制：本研究僅針對運動類型之夏令營指導員做分析，如要推估其他類型的夏令營，則需進一步檢驗。.

(4) 4. 第五節. 研究的重要性. 本研究的重要性可分為對產、官、學界及一般大眾的重要性來說明：一、對產業界而言：國內夏令營到目前為止並沒有任何的認證，故本研究提供運動夏令營活動指導員專業能力，可以做為未來聘用運動夏令營活動指導員之參考與增加其夏令營的公信力。二、對官方而言：本研究調查產、官、學界對於國內運動夏令營活動指導員專業能力要素的看法，可以提供政府單位權責上的釐清及成為法源依據的重要參考。三、就學術界而言：目前國內以產、官、學三方面探討國內夏令營指導員專業能力建構的研究較少，故本研究可以提供運動休閒遊憩相關系所建立理論與實務並重的專業課程，以符合實際需求。四、對家長而言，建構國內運動夏令營活動指導員專業能力，可以讓他們在選擇夏令營時不會無所適從，讓夏令營的安全性與素質能有所保障。. 第六節. 名詞釋義. 為釐清本研究的概念，以便於研究結果的分析與討論，茲將本研究的重要名詞解釋如下：. 一、運動夏令營運動夏令營係指以各種運動項目做為媒介，並搭配其他才藝課程的綜合營隊活動，以推廣運動為主要目的，將娛樂和教育結合起來的課程活動，並由訓練合格人員監督指導之下，以期推廣學員個人發展與學習團體生活的能力，內容是以各種運動項目為主題的活動，項目包含了直排輪、各類武術、球類運動、水上運動、技擊運動、體適能等項目。. 二、指導員指導員是指運動夏令營中專門從事運動教學的人員，只在其所專長的運動領域教授課程，並不與夏令營學員一同參與其他日常活動(Thurber & Malinowski, 2000) 。. 三、專業能力專業能力為從事專門職業所應具備的能力，而本研究係指擔任運動夏令營活動指導員應具備之「專業知識」、「行政管理能力」及「專業技能」等三大要素。.

(5) 5. 第貳章第貳章. 文獻探討. 運動夏令營活動指導員應具備哪些能力和條件，才能符合標準，成為合格的指導員。本章共分為四節，第一節為說明夏令營的意涵及指導員專業能力，第二節說明運動指導員專業能力，第三節說明運動夏令營活動指導員專業能力，第四節為本章總結。. 第一節. 夏令營的夏令營的意涵及指導員意涵及指導員專業能力及指導員專業能力. 夏令營發源地為美國，至今已超過 140 年歷史，從最初主要為戶外活動之營隊演變到今日成為主題多樣化的夏令營活動 (American Camping Association[ACA], 2007)。國外這股夏令營風潮也吹到了臺灣，每年到了暑假，各地都會舉辦各式各樣的夏令營，種類繁多，令人目不暇給。因此以下將就夏令營的定義、夏令營區分之種類、臺灣夏令營發展現況及法令以及夏令營指導員應具備之專業能力來說明夏令營專業的意涵。. 一、夏令營的定義根據大英百科全書對夏令營所做的定義，夏令營是將娛樂和教育結合起來的一種課程活動，目的在於使城市兒童熟悉戶外生活。最早的夏令營約於 1861 年發祥於美國，當時人們由於都市化的日益發展引起各種返回自然的運動，於是產生了夏令營。夏令營的時間不等，從 1~2 週到 8 週左右的整個假期，參加的兒童年齡在 6~18 歲之間（大英百科全書，2007）。而詹文男（1987）指出，兒童夏令營是暑假中專門為兒童所舉辦的「組織化的營」（Organized Camps）。所謂「組織化的營」是一群人所形成之民主式團體，且有組織的在一起生活，其內容包括在營中所有之結構或非結構式的事件及活動，而有關教育、娛樂方面的活動及課程，則由受過訓練的輔導員視營中成員之興趣及需要而設計與帶領。陳麗敏（2004）在研究中將組織型露營定義為：在自然環境中，經由訓練合格的工作人員設計符合露營者需求的課程且課程內容富教育性及遊憩性，能提供露營者富有持續性、創造性及啟發性之團體生活的體驗，幫助個人瞭解自我存在的意義及價值，促使露營者在德、智、體、群、美五育均衡發展，成為一位良好公民。.

(6) 6. 鄭月琴（2006）則認為青少年休閒營隊，係由特定的單位及組織，於寒暑假期間針對在學的青少年，以戶外體驗及融入青少年特色與需求，所規劃設計的組織化營隊，兼具教育性及休閒性的功能。因此，歸納上述夏令營相關之定義，夏令營應是在暑假期間，結合娛樂及教育的活動和課程，並在訓練合格人員監督指導之下，以期培養學員個人發展與學習團體生活的能力。. 二、夏令營的種類 Mitchell, Crawford, 與 Robberson (1970) 提出夏令營包括下列五種：（一）住宿營(Resident or established camps ) ：有一固定營地，成員在營地生活一段時間，可能數天到數週不等。（二）旅遊營(Trip or Travel Camps) ：由一個具有專門知識的輔導員帶領，攜帶地圖和羅盤。利用各種交通工具，依一定路線前進而在不同地方過夜。（三）日歸營(Day Camps) ：由一星期活動一至五天，成員每天來回家與營之間。通常成員在早餐後到營，下午回家，有些營為配合家長工作時間，則較晚回家。（四）特殊營(Special Camps) ：提供特殊或專門的課程以符合某些成員的需要。一般而言，大部分「組織化的營」提供較廣泛的課程和活動，而特殊營則著重於特別的領域，例如音樂、自然研習、為特殊兒童舉辦的智障營等。（五）學校及戶外教育營（School and Outdoor Camps）：戶外教育營包括任何可增進之事，培養良好態度的戶外經驗之活動；學校營則由老師帶領一至數個班，到一個正式營地活動。此外，李青松（2002）將夏令營的營隊類型分為以下五大類：（一）知識學術類：天文、化學、科學、自然體驗、動植物生態等。（二）娛樂遊憩類：棋奕、童玩、色彈、四驅車、參觀名勝等。（三）技能才藝類：文學、繪畫、音樂、戲劇、舞蹈、電腦、野外求生。（四）體能健身類：包含直排輪、各類武術、球類運動、水上運動。（五）潛能開發類：禪學、創造力、EQ 培養、人際關係、領導能力等。而劉文禎與李健美（2002）則提出，體育育樂營隊的區分，可依照參加對象與目標的不同分為：.

(7) 7. （一）依課程內容項目分類取向：即依場地、運動項目分類。例如傳統的運動項目、球類、水上運動、攀岩及定向運動等等。（二）依參與者為界定分類取向：依參加者的身分、年齡、性別、能力為分類。舉例來說，報名時限定報名之年齡、運動程度等等。（三）依目標分類取向：以啟發運動之興趣、培養休閒生活、推廣全民運動、發掘運動人才等等。（四）依經費來源取向：學校辦理的體育育樂營隊，目前可分為自籌班（自籌經費）、委辦班（委託辦理）、申辦班（申請辦理）等三種，由於經費來源不同，收費也有所差異。. 三、臺灣夏令營發展現況與相關法令臺灣夏令營發展現況與相關法令國內夏令營發展在近年來快速成長，但至今仍未建立一個標準制度來管理，因此，本研究將探討臺灣夏令營發展情形及相關法令概況，並分析運動夏令營活動指導員應具備之資格與條件，來建構出符合國內現況的運動夏令營活動指導員專業能力項目，希冀能做為日後夏令營建立管理制度之參考。（一）國內夏令營相關研究國內有關於夏令營的研究不多，大約 30 多篇，研究主題廣佈於規劃設計、價值觀、消費行為、相關法規、服務品質與滿意度、行銷等不同的面向，面向雖多，但對於夏令營工作人員或師資等專業能力方面的探討極少。為瞭解國內夏令營之現況與法律層面，整理相關研究以呈現夏令營營隊於國內發展之情形，初步分析國內夏令營發展現況，做為本研究擬訂訪談大綱與對象之參考。詹文男（1987）針對大臺北地區共 710 個家庭的研究發現，過去兩年曾參加兒童夏令營的家庭佔 44.4%，而在這些家庭中，家長偏好知識類型營隊，兒童則較偏好動態活動營隊。有關家長參與動機方面，以促進子女身心健康最高，其次為才藝學習。另外在評估準則上，以活動本身最受重視，第二為口碑建議。此外，家長對救國團與學術機構主辦的活動最具信心，建議可與學術單位合作，除使內容更加豐富，也可使家長更放心讓子女參加。呂建政、顏妙桂、蔡居澤（1997）研究對象以 1997 年行政院青年輔導委員會所補助的暑期青少年休閒活動營隊之學員，發現參與暑期休閒活動營隊之青少年，國中生參與率為 28.5%，較國小生之 65.2%相對偏低許多。此外，對於很少或不願.

(8) 8. 意參加營隊活動的原因中，以沒有時間(17.4%)及沒有興趣(10.3%)兩項最多，而在青少年對於未來最有興趣參加的活動，則以戶外活動類最高(51.8%)，其次為電腦類 (34.5%)。青少年認為最適合參加休閒活動的時間，也以寒暑假最高(84%)。建議在指導員方面，對於人員應招考與培訓，且應注意其領導能力，並加強人際素養。而使青少年能感受更多溫暖的學習過程。鄭志富、宋維煌、張少熙（1996）在中小學課後及假期體育育樂營專案研究，以國內國小、國中、高中等一百五十六所學校校長、教師、體育專業人員、家長及學生為對象。結果發現，辦理時間以寒暑假時間為優先，而有關學生不能參加育樂營隊的原因，整體結果以課業壓力(52.5%)以及父母不支持(48.3%)兩項為最大影響因素，但個別以學生來看，則是以沒有時間(52.7.%)最多，而校長則是認為活動內容不吸引最多 (61.5%) 。而有關運動種類方面，學生最喜歡的運動種類為籃球 (66.6%)，其次為保齡球(45.6%)。此外，在體育育樂營分組因素，以興趣為最主要的考量因素，佔 83.1%，其次為運動能力(51.0%)。後續建議在師資來源則應廣納各類人才，使師資多元化，績優運動選手應納入，且應洽請大體育相關科系支援，做好事先規劃，並予培訓，未來辦理單位除學校自辦外，可結合校外單位共同辦理或委託辦理。鄭志富等（1999）在中小學課後及假期體育育樂營課程規劃報告書中指出，國內中小學課後及假期體育育樂營舉辦單位，以金車教育基金會、中國青年反共救國團、中華民國大專體育院校總會為主，學校舉辦為輔。巫慧萍（2000）在臺北市中小學體育育樂營實施現況研究提到，1999年臺北市中小學舉辦體育育樂營內容仍以單一性質為主，而在舉行時間上學校大多利用暑假及寒假時間舉辦營隊，整體學校舉辦體育育樂營以自行辦理為主，佔93.9％，整體學校舉辦體育育樂營教師來源主要為校內教職員工，佔84.8％；其次為校外專家學者，佔31.3％，整體而言，參加各層級學校所辦理之體育育樂營以小學生為最多，佔64.6％；其次為國中生（45.5％）及高中職生（16.2％），臺北市中小學體育育樂營業務負責人認為的阻礙因素，以「個人認知缺乏」為最主要之因素，其次為「活動經費不足」。並建議政府應該永續經營，培育種子教師，建立資料庫與諮詢機構，使學校能夠獲得專業人員的協助，校方承辦人員能夠獲得寶貴的知識與經驗。鄭月琴（2006）探討非營利組織推動青少年休閒營隊之研究，以飛颺青少年成.

(9) 9. 長中心為例，結果指出其在推動青少年營隊的方式有：1.實施活動前做需求及效益評估；2.自籌經費為主，政府補助為輔；3.內部上級象徵支援，水平單位合作密切。青少年休閒營隊的問題有下列五點：1.活動對象及父母的態度；2.志工管理；3.經費不足；4.場地及設施不足；5.缺乏創新研發機制。研究建議在非營利組織方面，應結合資源，各發揮其所長，並建立青少年營隊志工資料庫。另外在政府方面，則應加強宣導正確休閒觀念與提供專業教育訓練與研發方案，並建立青少年營隊場地資料庫。根據上述研究可以發現，國內育樂營現況以國小生參與為主，國高中生較少；興趣方面以戶外活動最高，運動育樂營方面則以籃球為主；時間都在寒暑假舉行；參與阻礙上，在學生方面為沒有時間，而體育專業人員、家長及教師則認為以課業壓力及父母不支持為最高；舉辦單位上，以金車教育基金會、救國團與大專體育總會為主，學校為輔。活動人員及師資的建議上則應事先規劃與培訓，重視領導與人際素養，聘請運動績優人員以及建立志工資料庫與諮詢機構。政府並應重視專業教育訓練及研發，建立場地資料庫等等。從以上問題可以發現，國內目前夏令營推動困難上以沒有時間、家長態度跟課業壓力最大，三大原因導致許多青少年無法參與，且非營利組織經費不足，創新研發能力低，場地設施不足，常無法滿足日新月異的青少年需求，種種以上的情形與問題均需要政府與民間單位共同合作，才能讓許多兒童與青少年能快樂的參與夏令營活動，促進學童身體健康與增長其知識能力（下表2-1-3）。.

(10) 10. 表2-1-3. 國內夏令營現況對照表. 項目. 活動現況. 興趣. 建議. 曾參與之家庭佔44.4%。 1. 不知如何. 1.家長：. 國內應成立公信. 家長動機以促進子女身. 選擇夏令. 知識營隊. 團體做夏令營評. 心健康居多。. 營. 2.兒童：. 鑑工作。. 2. 不安全. 動態活動. 主辦單位可與學. 營. 術單位合作。. 承辦阻礙. 作者(年代 ). 詹文男（1987）. 參與阻礙or. 評估準則上，家庭重視活動本身及口碑建議。呂建政等. 國中參與率低. 1.沒有時間. 1.戶外. 服務人員應具備. （1997）. 時間以寒暑假最佳. 2.沒有興趣. 活動. 領導能力與人際. 2.電腦類. 素養。. 鄭志富等. 分組因素以興趣最高，. 1.課業壓力. 1.籃球. 1.師資多元化. （1996）. 運動能力居次。. 2.父母不支. 2.保齡球. 2.納入績優運動. 時間以寒暑假最佳. 持. 選手. 3.學生則以. 3.請體育相關科. 沒有時間最. 系支援. 高巫慧萍. 1.時間寒暑假最佳. 1.個人認知. 1.培育種子教師. （2000）. 2.學校自行辦理為主. 缺乏. 2.建立資料庫與. 3.教師來源主要為校內. 2.活動經費. 諮詢機構. 教職員工. 不足. 4.參加對象小學生最多.

(11) 11. 表2-1-3 項目. 國內夏令營現況對照表（續）活動現況. 參與阻礙or. 續上頁興趣. 建議. 承辦阻礙. 作者(年代 ). 鄭月琴. 1.實施活動前做需求及. 1.活動對象. 1.建立青少年營. （2006）. 效益評估. 及父母的態. 隊志工資料庫. 2.自籌經費為主，政府. 度. 2.宣導正確休閒. 補助為輔. 2.志工管理. 觀念與專業教育. 3.內部上級象徵支援，. 3.經費不足. 訓練與研發方. 水平單位合作密切. 4.場地及設. 案，建立青少年. 施不足. 營隊場地資料庫. 5.缺乏創新研發機制資料來源：本研究整理. （二）國內夏令營相關法令根據許雅婷（2007）發現，國內針對夏令營的法律規範極少，相關法規對夏令營之準則亦處於模糊地帶。自從教育部 1987 年 9 月 10 日頒布「加強國民中小學假期自強育樂活動實施要點」之後，各縣市教育局陸續擬定相關夏令營或假期活動的實施要點，要點內容包含營隊之活動目的、實施原則、實施對象、活動內容、場地、師資、收費及支用標準與其他相關注意事項（表 2-1-4）。.

(12) 12. 表 2-1-4 各縣市教育局夏令營及相關假期活動實施要點法規名稱教育局. 法規名稱. 1.基隆市國民小學辦理兒童課後照顧服務補充規定 2.基隆市中等學校辦理課後輔導實施要點 1.臺北市公私立中等學校暨國民小學自辦學生冬夏令營實施要點臺北市 2.臺北市公立幼稚園辦理冬夏令營活動實施要點 1.臺北縣立高中職、國民中小學學生假期育樂營實施要點臺北縣 2.臺北縣縣立完全中學暨國民中學學生課後輔導及寒暑假學藝活動實施要點桃園縣桃園縣國民中小學週休二日暨寒暑假期辦理各項體育育樂營實施計畫基隆市. 新竹市新竹市國民中小學學生假期學習活動實施要點 1.臺中市國民中小學學生假期學習活動實施要點臺中市 2.臺中市中小學辦理假期體育育樂營實施原則暨考核要點 3.臺中市市立國民中學寒暑假學藝活動及課後輔導實施要點 1.彰化縣國民小學辦理學生假期學習活動實施要點 2.彰化縣國民中學學生假期學習活動實施要點雲林縣縣立高級中學暨國民中小學學生課後活動及寒暑假學藝活動實施要雲林縣點嘉義市嘉義市國民中小學辦理寒暑假學(才)藝育樂活動實施要點彰化縣. 嘉義縣嘉義縣國民中小學辦理學生週休、寒暑假暨課後學習活動實施要點臺南縣臺南縣公私立國民中小學辦理寒暑假學習活動實施要點高雄市高雄市國民中小學寒暑假學生營隊實施要點高雄縣高雄縣國民中小學育樂營活動實施要點宜蘭縣宜蘭縣國民中小學學生假期營隊活動實施要點臺東縣臺東縣國民中學學生假期學習活動實施要點連江縣連江縣各國民中小學課後輔導及寒暑假學藝活動暫行要點資料來源：許雅婷（2007）。臺北市不同社經背景國小家長對兒童夏令營規劃要素之重要性評估研. 究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。.

(13) 13. 四、夏令營指導員應具備之專業能力本研究所探討之夏令營指導員是指在夏令營活動中擔任課程教學、生活與心理輔導的人員，因此根據夏令營特性，首先會探討國內各縣市教育局對營隊師資的相關規範，瞭解師資之應具備之條件。其次，整理國內外夏令營指導員相關專業能力之研究，瞭解夏令營指導員應具備的專業能力項目與指標。（一）各縣市教育局師資相關規範教育部於 1999 年頒布中小學課後及假期體育育樂營實施要點，各縣市依此要點於所屬學校在寒暑假期間舉行的多樣化的運動夏令營活動，由於本研究欲探討運動夏令營活動指導員之專業能力，因此整理各縣市對於夏令營及假期活動實施要點中師資之相關規範，其中包含師資的條件、責任及來源，將有助於瞭解擔任運動夏令營活動指導員之適法性與資格內容（表 2-1-5）。在師資方面，各縣市夏令營或假期活動實施要點中規定，辦理活動應聘請具有專長之合格教師以及符合兒童及少年福利機構專業人員資格者負責指導，如校內資源不足時，得善用社會資源協助辦理，而各活動營隊之指導教師，應聘請具有專長與愛心之師資。鼓勵學校採校際合作方式，充份利用師資設備，以交換或共同使用，來提高學習活動效果。且各縣市有關師資規範可以看出，各縣市所舉辦之暑期育樂營活動，對指導老師規範均以校內師資為優先，如資源不足再結合校外之社會人士協助。因此擔任學校之運動夏令營活動指導員，資格需具備大專程度以上或特殊專長之人士，此內容依據將做為本研究後續訪談對象資格的參考。在各縣市教育局相關的法規方面，僅能針對學校及補習班部分做規範及限制，但對於一般如民間企業或旅行社所舉辦的育樂營隊則無法規範。在目前政府還未擬定出夏令營活動的相關認證及管理辦法之下，如何選擇優良夏令營變成父母必須面臨的重要課題，謝智謀（2007）提供選擇體夏令營活動營隊的指標，分為六大點： 1.主辦單位；2.活動方面；3.工作人員；4.營地設施；5.對環境影響；6.其他。此外，孫慶國（2007）則提出了 11 項參考指標：第一、是否為合法單位，以便負責任？第二、活動內容孩子是否需要、喜愛？第三、營隊輔導員如何訓練？與學員的比例多少？第四、營區地點、設備、活動器材是否安全？第五、除保險外，營隊處理意外事件的能力如何？第六、活動流程是否有雨天備案，晚上活動如何？每天是否有自由活動時間？第七、參加者年齡是否相近？第八、是否有交通接送，當日營隊是否.

(14) 14. 提供午餐與接送前後的照顧？第九、住宿環境是否舒適符合衛生要求？第十、營隊連絡是否方便，輔導員應變能力如何？第十一、價格是否合理？第十二、參加時間是否恰當？。若綜合謝智謀與孫慶國兩位夏令營專家所提供的參考指標可歸納如下：1 主辦單位為合法單位；2.活動內容需符合孩童之興趣及需要，活動流程及時間合理且流暢，並有雨天備案；3.工作人員具備相關經驗或證照；4.營地設施需合法、安全、衛生；5.做好環保工作，愛護大自然；6.需有保險，並有危機處理流程； 7.連絡方便，且具交通接送及善盡照顧責任等。以上 7 點，提供給父母與教師做為選擇夏令營與教導課程時之參考。.

(15) 15. 表 2-1-5 各縣市教育局夏令營及相關假期活動實施要點法規師資規範表教育局. 師資相關規範. 1.高級中等以下學校及幼稚園合格教師。 2.曾任國民小學兼任、代理、代課教師或教學支援人員，且表現良好者。 3.公私立大專校院以上畢業，並修畢師資培育規定之教育專業課程者。基隆市 4.符合兒童及少年福利機構專業人員資格者。但保母人員不包括在內。 5.高級中等以上學校畢業，並經直轄市、縣(市)主管機關自行或委託辦理之三百六十小時專業課程訓練結訓者。 1.以園內教師為主，在校（園）內師資不足情形下，得利用社會資源，由臺北市. 學校聘請社會人士擔任指導工作。 2.前項所指社會人士應具備大專以上程度或具特殊專長者。. 3.助理人員應具備高中（職）以上程度。臺北縣遴聘校內、校外具專長教師或社會人士、義工人員等擔任。桃園縣無相關內容各校得利用具專長人士或家長，協助學校辦理假期學習活動，並鼓勵學校新竹市採校際合作方式，充分利用師資設備，以交換或共同使用，互通有無，提高學習活動效果。臺中市寒暑假學藝活動及課後輔導之師資，各校得視需要外聘。 1.學校辦理本活動應聘請具有專長之合格師資負責指導。彰化縣. 2.學校得利用社會具備專長人士或家長協助辦理本項活動，並鼓勵採校際合作方式，充分利用師資設備，以交換或共同使用，提高學習活動效果。. 1.指導教師每班至少編配一人，以校內教師為優先。 2.校內資源不足之情況下，得利用社會資源（包括家長會、社區人士、大雲林縣專院校社團），聘請具有特殊專長、才藝之社會人士擔任指導工作或協助辦埋，以提高活動效果。學校應主動規劃辦理寒暑假學(才)藝育樂活動，並依學生實際需要，結合嘉義市社區、家長、社教機構及大學校院社團等安排師資及活動內容。辦理活動之學校師資以校內教師優先，教師自願參加。校內師資不足時得嘉義縣善用社會資源含家長會、社區人士、大專校院社團等，聘請社會人士擔任指導工作。臺南縣以校內之教師負責指導工作為主，亦得聘請具備專長之社會人士擔任。接下頁.

(16) 16. 表 2-1-5 各縣市教育局夏令營及相關假期活動實施要點法規師資規範表（續） 1.現任教師、代理教師或兼代課教師。高雄市 2.接受已立案之民間機構或團體的相關課程訓練合格，領有證書者。 3.具特殊專長或才藝者。高雄縣各活動營隊之指導教師，應聘請具有專長與愛心之師資。各營隊在校內資源不足之情況下，得利用社會資源，聘請具有特殊專長之宜蘭縣家長或社會人士協助辦理，提高活動效果。各校辦理假期學習活動，應聘請具有專長教師負責指導，並擔任活動工臺東縣作。除有特殊緣故不能擔任指導工作之教師外，均應負有指導之責任。連江縣無相關內容資料來源：本研究整理. （二）夏令營指導員專業能力整理上述之師資規範，瞭解師資條件要求為具備專長的教師或兒童及少年機構之專業人員，因此在瞭解師資條件之後，進一步探討夏令營指導員專業能力之相關文獻，以建構初步的夏令營指導員專業能力項目與指標。 Hartwig (1960) 表示夏令營輔導員應具備的個人特質包含： 1.喜歡及對兒童感到興趣 2.智慧 3.良好的人格特質跟個性 4.良好健康習慣 5.喜愛戶外 6.知覺與假設的人格 7.認真工作的才能 8.信任 9.成熟與穩重 10.醫療與安全覺察 11.謙虛、無私、敏捷與可信賴 12.好奇心.

(17) 17. 此外，應具備的理想的技能如下： 1.個人諮詢與輔導 2.團體諮詢與輔導 3.水上活動 4.受歡迎的遊憩陸上活動與遊戲 5.自然野外知識跟相關活動 6.戶外烹調技巧 7.營火 8.說故事 9.表演藝術 10.唱歌 11.急救處理 12.安全維護 13.環境衛生 Gabrielsen (1965) 歸納「洛杉磯戶外教育指導手冊」中對於戶外教育指導員 (Outdoor Education Handbook published by the Los Angeles County School District) 所訂出指導員知能包括：1.圓滑人格；2.穩定情緒；3.責任感；4.合作；5.喜歡小孩； 6.欣賞他人；7.喜歡戶外；8.有助於實施課程方案的特殊才能，譬如：音樂、藝術、手工、科學能力。 Mitchell, Crawford, 與Robberson (1970) 認為良好的露營輔導員應具備的特質為：（一）能欣賞及喜歡人群；（二）同理心；（三）領導能力；（四）良好模範；（五）成熟判斷的能力；（六）喜愛戶外活動；（七）露營技能；（八）堅毅不拔的精神。美國夏令營國際輔導員計畫（International Camp Staff Program），簡稱ICSP，為美國童軍總會所定期舉辦的計畫，要求欲參加之輔導員應具備之專業能力項目分為以下四大類，且必須就下面四類的露營技巧，提出擅長項目（中國童子軍總會國際組，2000）： 1.水上活動類內容包含了划船、帆船駕駛、操獨木舟、教導、徒手潛水、游泳、救生、駛筏等技能。.

(18) 18. 2.野外生活類內容則有徒步旅行、炊事、繩藝、登山、自然研究、露營、定向活動及攀登。 3.教導課程類內容包括音樂、木雕、運動、射擊、射箭、藝術、釣魚、說故事及手工藝。 4.領導管理類內容包含伙食、營務委員、活動計劃、團領導人員財務、公共關係、活動訓練、營火會設計及執行。美國基督教青年會(Young Men's Christian Association, YMCA) 所招募的國際夏令營指導員，所要求的報考資格如下（臺中市基督教青年會，2007）： 1.19 歲到 30 歲之間的在學學生或社會青年，個性開朗、身心健全願意學習並能夠承擔夏令營工作。 2.必須沒有任何刑事犯罪紀錄。 3.具備良好美語溝通能力、環境抗壓及適應能力。謝鴻儒（2000）綜合分析教師戶外教學能力相關文獻，歸納為下列五個層面： 1.瞭解教學原理：包含瞭解兒童的身心發展與狀況；瞭解現代教育的基本原理；掌握戶外教學的主題與目的。2.熟悉相關資源：包含熟悉並充分使用學習材料，設備資源；瞭解戶外教學的相關資訊。3.規劃設計能力：規劃戶外教學活動；瞭解各種戶外教學與課程配合的模式；活用戶外教學與課程配合的模式；設計戶外教學輔助教材與學習單。4.活用教學方法：喚起並引導學生學習興趣；營建輕鬆和諧的教學氣氛；瞭解各種戶外教學方法；引導各種戶外教學方法。5.具備管理技能：包含營造安全的戶外教學環境；管理安全的戶外教學環境；熟悉安全急救的技能；具備追踪、輔導與評估的技巧。王怡菁（2001）年運動夏令營輔導員應具備的專業能力分為以下五點：1.充分掌握計畫目標；2.了解學員背景資料；3.育樂營活動流程與時間的掌握；4.活動場地的掌控；5.善用輔導的態度與技巧。陳麗敏（2004）提出組織型露營課程領導人員專業知能分為5層面，共48項專業知能，茲分述如下： 1.基礎課程上，共有五項，分別為「露營活動基本理念與特性」、「露營活動歷史及發展趨勢」、「教育學基礎」、「心理學基礎」、「生態學基礎」。.

(19) 19. 2.操作性及價值性技能方面，共有三十一項，分別為：（1）操作性技能(hard skill) 基礎技能包含「營帳架設技巧」、「露營生活常識」、「野外炊事法」、「繩索使用技巧」、「露營用具使用法」、「野外求生」、「急救」。應用技能包含「野外遊戲」、「登山」、「山嶽及林間活動」、「越野活動」、「水上活動」、「冒險活動」、「自然觀察」、「賞鳥」、「觀星」、「地域研究」、「藝術創作活動」、「生活體驗」、「夜間活動規劃」、「追踪旅行」、「音樂」、「方位」、「危險管理」、「營地選擇與管理」。（2）價值性技能（soft skill）內容包含熱誠、自信心、判斷力、應變能力、溝通技巧、人文素養、情緒智商、美語溝通能力。 3.在環境覺察與環境倫理方面，共有二項，分別為「環境覺知」、「環境倫理」。 4.在課程方案的規畫、執行與評鑑方面，共有八項，分別為「戶外教學方法」、「戶外教學活動課程設計」、「戶外教學模式」、「戶外教學輔助教材與學習單設計」、「引導學生學習興趣的方法」、「營造安全戶外教學環境方法」、「解說技巧」、「課程方案評鑑」。 5.在其他專業能力方面，共有二項，分別為「具備某項協會團體，例如蝶會、鳥會之講師（導覽）人員資格」、「具備某項戶外運動，譬如定向運動、輕艇、溯溪、攀岩……等教練（裁判）資格」。綜合以上所述，可以發現夏令營對指導員之專業能力要求，大致是以專業露營技能與課程教學為主，並歸納出夏令營指導員應具備的專業能力分為下列五大層面（表2-1-6）： 1.基礎課程分別為「露營活動基本理念與特性」、「露營活動歷史及發展趨勢」、「教育學基礎」、「心理學基礎」、「生態學基礎」。 2.操作及價值性技能（1）操作性技能(hard skill) 基礎技能包含野外基礎露營技能，有關於野外求生、急救、露營用具使用法。應用技能包含水上活動與教導課程類，例如滑船、游泳、音樂與手工藝等等。.

(20) 20. （2）價值性技能（soft skill）內容包含「熱誠」、「自信心」、「判斷力」、「應變能力」、「溝通技巧」、「人文素養」、「情緒智商」。 3.環境覺察與環境倫理內容則有環境覺知、環境倫理與環境衛生三項。 4.課程方案的規畫、執行與評鑑分別有「戶外教學方法」、「戶外教學活動課程設計」、「戶外教學模式」、「戶外教學輔助教材與學習單設計」、「引導學生學習興趣的方法」、「營造安全戶外教學環境方法」、「解說技巧」、「課程方案評鑑」。 5.其他休閒遊憩及運動相關專業證照休閒遊憩證照像是導遊、解說員，而運動證照則以球類或水上運動教練或裁判等等。 6.領導管理能力內容包含伙食、營務委員、活動計劃、團領導人員財務、公共關係、活動訓練、營火會設計及執行、具備追踪、輔導與評估的技巧。表2-1-6. 夏令營指導員專業能力表. 專業能力項目. 內容. 作者. 基礎課程. 「露營活動基本理念與特性」、「露營活動. 陳麗敏（2004）. 歷史及發展趨勢」、「教育學基礎」、. 謝鴻儒（2000）. 「心理學基礎」、「生態學基礎」. Hartwig(1960).

(21) 21. 表2-1-6. 夏令營指導員專業能力表（續）. 續上頁. 操作及價值性. 基礎技能包含野外基礎露營技能，有關於. 陳麗敏（2004）. 技能. 野外求生、急救、露營用具使用法等；. Mitchell,. 應用技能包含水上活動與教導課程類，例如. Crawford, 與. 滑船、游泳、音樂與手工藝等等。. Robberson. 價值性技能內容包含熱誠、自信心、判斷力、 (1970) 應變能力、溝通技巧、人文素養、情緒智商. ICSP 臺中市基督教青年會（2007） Gabrielsen (1965) Hartwig(1960). 環境覺察與環境. 內容則有環境覺知與環境倫理兩項. 陳麗敏（2004）. 倫理. Hartwig(1960). 課程方案的規畫、「戶外教學方法」、「戶外教學活動課程設. 陳麗敏（2004）. 執行與評鑑. 謝鴻儒（2000）. 計」、「戶外教學模式」、「戶外教學輔助教材與學習單設計」、「引導學生學習興趣的方法」、「營造安全戶外教學環境方法」、「解說技巧」、「課程方案評鑑」. 其他休閒遊憩及. 休閒遊憩證照像是導遊、解說員，而運動證. 運動相關專業證. 照則以球類或水上運動教練或裁判等等。. 陳麗敏（2004）. 照領導管理能力. 包含伙食、營務委員、活動計劃、團領導人. 陳麗敏（2004）. 員財務、公共關係、活動訓練、營火會設計. 謝鴻儒（2000）. 及執行；具備追踪、輔導與評估的技巧. 王怡菁（2001）. 安全維護. ICSP Hartwig(1960). 資料來源：本研究整理.

(22) 22. 第二節第二節. 運動指導員運動指導員專業能力指導員專業能力. 由於國內經濟的發展與人民休閒意識抬頭，運動休閒服務業日益蓬勃，行政院於2004年將運動休閒服務業列為「服務業發展綱領及行動方案」的重點發展項目之一（黃維彬，2006）。因此，運動指導員必須要能夠擁有應具備的專業能力，才能夠滿足消費者的需求。. 一、運動指導員之角色大體而言，運動指導員的工作應該是在運動產業中從事教導運動參與者有關運動表現、健康、體適能等課程，以期促進參與者達到促進健康之生活方式的人員。為了更近一步了解專業能力的內容，整理國內外運動指導員文獻呈現如下：林世澤（1995）則認為運動指導員主要工作是教導運動參與者有關健康、體適能、運動表現與幫助建立健康的生活方式，所以必須了解完整的適能，包括社會、精神、心靈、身體方面的正面健康。 Seefeldt(1987) 指出，青少年運動教練所扮演的角色共有 9 種，包含：（一）組織者-企劃者（二）教師（三）獲勝者（四）急救-醫藥諮詢者（五）激勵者（六）體適能的開發者（七）執行紀律者與品格開發者（八）父母（九）朋友. 二、運動指導員之專業能力 Martens(1995) 在書中提到有關教練能力的評鑑指標：（一）知識部份 1.運動的知識(規則、技巧與戰略) 2.教學的技巧 3.指正錯誤.

(23) 23. （二）管理部份 1.活動的組織 2.時間的運用 3.運動選手的參與（三）溝通部分 1.提供清楚的指導 2.傾聽其他意見 3.使用合適的語言（四）健康部份 1.提供安全環境 2.使選手保持最佳狀況 3.隨時注意兒童的自尊與情感（五）自我控制 1.身體外觀 2.情感控制 3.菸酒及其他飲料的控制（六）人際關係 1.和運動選手 2.和家長 3.和其他教練 4.和行政人員與上級（七）積極性 1.有效激勵選手 2.工作中表現熱忱（八）教練哲學 1.對輸贏保持適當觀念 2.教練的風格 3.使運動產生樂趣.

(24) 24. 美國運動與體育學會(National Association for Sport and Physical Education,NASPE) ，發展與建立了運動教練應具備的八項基本的能力(David,2004) 如下：（一）運動傷害防護照顧與管理（二）風險管理（三）成長發展與學習（四）訓練諮商與營養（五）教練所需的社會心理方面能力（六）技巧、戰術與戰略（七）教學與行政（八）職業準備與發展 Lenny & Clay(2005) 提出，志願的青少年運動教練教育所需的範圍內容包含（一）教育層面 1.與兒童之教學/溝通技巧 2.程度分類技巧 3.發展/進步技巧 4.趣味化練習 5.安全/運動傷害防護（二）心理層面 1.兒童心理 2.團隊合作/建立團隊 3.心理技能（三）管理/領導層面 1.與家長協調 2.過度參與/責任議題 3.教育自己小孩 4.瞭解合適的肢體接觸 5.行政管理議題.

(25) 25. 國內學者方面，蔡守浦（2001）年認為社區運動指導員應具備下列五大條件：（一）專業的知識需要基本程度的運動生理學、生物力學、解剖學、營養學、運動心理學、並且除了運動技術指導外，還需具備運動處方、運動傷害預防、體能檢測、安全管理、體重控制、急救處理、社區俱樂部組織營運、設施規劃、企畫的研擬以及了解生理基本組織構造與機能。（二）運動的技術需要有指導團體與個人的技術，有可說是達成不同運動目標的方法，稱之為技能。為了滿足運動參與者想提昇自己運動技術的需求，運動指導員除了基本的專業運動技能外，需不斷充實及學習更高難度的技術，並學習訓練與運動教練技術，使技術水準更加提高。（三）運動的指導能力必須能教授運動技術、運動知識與運動禮儀的能力，具備正確判斷與把握學習對象的狀況與需求，能站在學習者的立場來教導學生，是一個良好運動指導員所應具備的專業能力。（四）運動的經營能力在此指的是須具備運動經營與管理的能力，包括運動設施規劃、活動計劃擬定、俱樂部的管理。且身為社區運動指導員更需提昇活動計劃的製作、管理與執行的能力，要能根據社區的生活實務、型態、需求等相關資訊來發揮運動經營的效能。（五）人格的特質人格即是個人對別人的慣常反應，價值觀與態度是構成人格特質的重要因素，因此判斷運動指導員的好壞，可以用人格因素作為判斷指標。所以理想的運動指導員需要保持良好的身體清潔與體適能外，還要有好的協調能力、健全的人生觀與倫理、開朗及積極的態度、奉獻服務精神、事物判斷與表現說服能力。呂宜蓁與梁玉秋（2004）指出運動指導員所需具備的專業能力可分下列五方面：（一）在相關知識及指導方面：.

(26) 26. 包括運動生理學、生物力學、解剖學、營養學、運動心理學、風險管理、運動傷害預防、體能檢測、健康評估、體重控制、開立運動處方及意外事故緊急應變處理方法。（二）在工作態度方面必須具有求知慾、吸收新資訊、對自身工作有熱忱、對事物保持正面態度並樂在工作、能耐心解答受指導者的問題、勇於承認自身指導錯誤的部份、要有很好的EQ(處理顧客抱怨上)。（三）在溝通技巧方面包括外語解說能力、肢體語言的溝通技巧、與受指導者的互動技巧、不同對象所須溝通解說技巧及簡單易懂的指導用語。（四）在行政管理部份有規劃計畫案的能力、場地安排的能力、問題協調處理的能力、開發創新能力、以及撰寫工作報表能力、電腦資訊處理能力、並對自身服務情況做評估及改進。（五）在與社會互動部份積極參與主管安排之相關課程或活動、主動參與其他相關研討活動、取得夠高學位及願意與同仁分享指導實務心得。朱軍凱（2005）選取六種能力做為青少年足球教練員應具備之職業能力：（一）指導訓練能力教練員將制定的訓練計畫，採用的訓練手法、手段付諸在訓練實踐並使運動員能夠加以完成，從而使運動員掌握及提高技能。（二）指揮比賽能力是指教練根據賽場上雙方攻守情況，及時修正預定作戰方案中不符合實際狀況的內容與環節，果斷的採取決策，組織攻守與調配人員配置，以增加獲勝機率，減少被動的可能性。（三）管理運動隊能力教練應透過科學管理方式，充分調動每一位運動員之積極性、主動性和創造性，將運動隊建立成一個團結的戰鬥團體。.

(27) 27. （四）創新能力教練在訓練過程上，擅於敏銳的觀察事物的缺陷，準確的捕捉新事物的萌芽，提出大膽新穎的推測和設想，進而進行周密的論證後，提出可行方案來付諸實施。（五）科學研究能力在此指教練運用科學的方法對足球運動中出現的問題進行分析研究，探索其基本規律，指導足球運動實踐，進而提高足球訓練的水平。（六）社會交際能力教練為了能做好運動訓練工作，所創造的良好工作條件、環境與氛圍所具備的能力。而羅元宏（2001）則以電子產業職工為研究對象，發現其對認為休閒運動指導員應具備的專業知識，以運動與健康、運動生理學、運動心理學、中老年人體育、青少年活動設計等被認為最需要；而專業技能中，又以急救與安全措施、相關運動知識、會員或客人抱怨的處理認知最為重要。另外，運動指導員應具備的專業能力主要構面可分為6大項，但各自具有不同的構面：鄭秀琴（2004）認為是以公共關係、專業知識、專業技能、專業態度、溝通技巧與能力、個人特質等六項；柯政良（2003）則提出六項分別是指導操作、人己互動、行政管理、工作態度、相關知識以及文書處理等；而陳素青（2004）指出主要以專業知識、專業態度與素養、專業技能與示範能力、個人特質與溝通、公共關係、組織行政管理等六大項。歸納上述可以發現，運動指導員專業能力項目主要還是以專業知識、專業技能、專業態度三大項為最具共識的項目，其他項目意見呈現分歧。除了上述的國內外學者所分析之專業能力項目，將接著探討國內外有關運動指導員的認證制度上的課程內容，從瞭解培訓運動指導員所教授的內容中，來做為運動夏令營活動指導員進修培訓課程的參考及訪談大綱的依據。行政院體育委員會﹝體委會﹞（2001）推動國民體能指導員授證制度，針對國民體能指導員依其專業能力及職務，區分為初、中、高三級。以下列出體委會網站初級與中級體能指導員之檢定科目，而高級體能指導員部分則引自朱汝駿（2005）：.

(28) 28. （一）初級國民體能指導員檢定學科範圍包含：1.運動生理學概論；2.人類發展與老化概論；3.病理生理學與危險因子概論；4.人類行為心理學概論；5.緊急事件處理及安全；6.營養與體重控制概論。檢定術科範圍包含：1.需備心肺復甦術檢定合格；2.團體領導能力：暖身、心肺訓練、緩和；3.肌力訓練及動作修正；4.柔軟度訓練。（二）中級國民體能指導員檢定學科範圍包含：1.功能解剖學及生物力學；2.運動生理學；3.人類發展與老化；4.病理生理學與危險因子；5.人類行為心理學；6.緊急事件處理及安全； 7.營養與體重控制；8.健康評估與體適能測試；9.運動計畫設計與管理；10.特殊族群的運動規劃。檢定術科範圍包含：1.需備心肺復甦術檢定合格；2.血壓、脈搏、皮脂厚和體圍測量；3.一般及特殊族群之柔軟度、肌力測驗指導；4.運動處方設計；5.個案分析；6.健身器材操作。（三）高級國民體能指導員檢定學科範圍包含：1.人類行為心理學；2.緊急事件處理及安全；3.營養與體重控制個案分析；4.健康評估與體適能測試；5.設施規劃；6.運動計畫設計；7.運動計畫管理；8.行銷、業務與營運管理；9.財務與人事管理；10.會員溝通服務。檢定術科範圍包含：1.心肺復甦術；2.以口試方式就設施規劃、管理、行銷、財務、人事（會員溝通）、緊急事件處理。美國的運動相關指導員證照認證單位包括美國運動醫學學會(American College of Sports Medicine [ACSM], 2007)、美國運動委員會 (American Council on Exercise , [ACE], 2007)、美國有氧體適能協會 (Aerobics and Fitness Association of America, [AFAA], 2007)、以及美國肌力與體能訓練協會 (National Strength and Conditioning Association, [NSCA], 2007)等四個組織，以下將分別依序介紹其認證考試之內容：（一）美國運動醫學學會(ACSM) 1954年成立後，致力於運動推廣，並持續不斷地改進運動傷害的診斷、預防及治療方式（ACSM, 2007）。以下將所認證之證照考試內容整理如表2-2-1.

(29) 29. 表2-2-1. ACSM考試內容表. 協會. 對象. 專業能力專業能力項目. 美國運. 個人訓練. 1.運動處方(訓練)與計畫；2.運動生理學與相關運動科學. 動醫學. 員. 3.健康評估與體適能測試；4.臨床或內科諮詢；. 學會. 5.營養與體重控制；6.運動傷害防護與緊急事件處理、安. ACSM. 全；7.人類行為學；8.運動行政、品質保證、結果評估體適能指. 1.運動處方與計畫；2.運動生理學與相關運動；. 導員. 3.健康評估與體適能測試；4.營養與體重控制； 5.運動行政、品質保證、結果評估；6.運動傷害防護與緊急事件處理、安全；7.病理生理學與危險因子；8.人類行為學； 9.心電圖與診斷技術；10.內科與外科管理. 運動技術. 1.健康評估與體適能測試；2.運動處方(訓練)與計畫；3.心. 師. 電圖與診斷技術；4.運動生理學與相關運動科學；5.病理生理學與危險因子；6.人類行為學；7.運動傷害防護與緊急事件處理、安全；8.營養與體重控制；9.病人管理與藥物治療； 10.運動行政、品質保證、結果評估；11.內科與外科管理. 臨床運動. 1.健康評估與體適能測試；2. 運動處方與計畫3.運動生理. 生理學家. 學與相關運動科學；4.內科與外科管理5.病理生理學與危險因子6.人類行為學；7.運動傷害防護與緊急事件處理、安全；8.運動行政、品質保證、結果評估. 資料來源：ACSM(2007). http://www.acsm.org/certification/index.htm. （二）美國運動委員會 (ACE) 成立於1985年，美國運動委員會授證制度為四個項目，其教練授證根據個人專長或需求選擇項目考核，其學科考試內容如表2-2-2：.

(30) 30. 表2-2-2. ACE考試內容表. 協會. 條件. 對象. 專業能力項目. 美國運動. CPR 檢定. 個人訓練員. 顧客評估、課程設計、課程執行與調. 委員會. 合格. ACE. 整、應用科學、專業角色進階體適能專. 評估、課程設計、課程執行與管理、. 家. 專業責任. 團體運動體適. 運動科學、運動課程設計、教授技巧、. 能指導員. 專業責任. 生活型態與體. 顧客、顧客運動處方計畫、運動處方執. 重管理諮詢師. 行、專業責任. 資料來源：ACE (2007).http://www.acefitness.org/getcertified/aboutexam_pt.aspx. （三）美國有氧體適能協會 (AFAA) 成立於 1983 年，美國有氧體適能協會的認證因為各領域專業的不同而分為基本團體運動指導員、重量訓練指導員、墊上核心訓練指導員、階梯有氧指導員、個人體適能顧問、兒童體適能指導員、孕婦適能指導員、拳擊有氧指導員，以下將資格與學術科考試內容呈現如表 2-2-3 表 2-2-3. AFAA 考試內容表. 協會. 對象. 學科. 術科. 美國有氧. 基本團體. 運動生理學、解剖學、運. 暖身運動、心肺機能、胸部、. 體適能協會. 運動指導. 動力學、傷害預防與處. 肩、髖關節、腿部前面、體. AFAA. 員. 理、營養學. 幹前面、個人呈現. 重量訓練. 運動生理學、解剖學、運. 徒手肌力訓練、示範說明示. 指導員. 動力學、傷害預防與處. 範. 理、營養學.

(31) 31. 表 2-2-3 協會. AFAA 考試內容表（續）. 續上頁. 對象. 學科. 術科. 墊上核心. 概要（瑜珈、皮拉提斯、. 暖身運動~Mild Heat. 訓練指導. 包括概念的理解）、. Builders、Dynamic &. 員. 墊上核心訓練之原則、. Strength Builder、站姿動作、. 核心之安定性、. 後屈與前屈、扭轉與關節開. 課程形式、用語之理解. 展、指定動作、Cool Down、. 運動細節、生理學、. 解個人呈現. 剖學、其他體適能之全面性的基礎知識、確認肌肉名稱階梯有氧. 運動生理學、解剖學、運. 暖身運動、必須的示範、線. 指導員. 動力學、傷害預防與處. 性漸進、階梯有氧步型與變. 理、營養學. 換、階梯有氧運動步型組合、階梯技巧、手臂動作、姿勢／身體中心線、安全的指導方針、指導技巧、指令、示範表演、與音樂的協調性、是否完全符合評價基準. 個人體適. 運動科學、教育概論、輔. 待客態度／談話技巧、操作. 能顧問. 導的學習. ／課程計劃、課程建議、指導說明. 兒童體適. AFAA 兒童體適能、. 能指導員. 動生理學、營養學、. 運. 練習、緩和運動. 解剖學與活體力學的基礎知識、專業的任務、導技術與技巧. 暖身運動、有氧部分、活動. 指.

(32) 32. 表 2-2-3 協會. AFAA 考試內容表（續）. 續上頁. 對象. 學科. 術科. 孕婦適能. 孕婦適能的概念、優點、. 團體測驗、個人呈現. 指導員. 訓練原則與基本指引、參加者的遴選、身為孕婦指導員的任務及職責與自覺、女性身體與懷孕的相關用語、胎兒的發育與母體的變化、生理與解剖學的變化、關於孕婦運動安全性之考量、孕婦的營養、體適能全方位基礎知識. 拳擊有氧. 有關專業的自覺及教師的. 1.就位、2.短拳、3.直拳、4.. 指導員. 實力、基本的解剖學知識. 勾拳、5.上勾拳、6.前踢、7. 及傷害的預防方法、特別側踢、8.後踢、9.旋踢、10. 與拳擊有氧相關連的活體. 拳法與腿法的組合動作、11.. 力學及生體力學、生理學. 個人呈現. 的實際演練、針對特異狀況的客戶之柔軟對應資料來源：美國有氧體適能協會臺灣事務局（2007）http://www.afaa.com.tw/. （四）美國肌力與體能訓練協會 (NSCA) 美國肌力與體能訓練協會 (National Strength and Conditioning Association, NSCA) 成立於1978年，為非營利、教育性的組織，下表2-2-4為肌力與體能訓練專員，以及個人訓練員之兩項證照考試之內容。.

(33) 33. 表2-2-4. NSCA考試內容表. 協會. 條件. 對象. 學科. 術科. 美國肌力. CPR. 肌力與體能. 解剖學、運動心理學、生物力. 測試與評估、. 與體能訓. 檢定. 訓練專業員. 學、生物能量學、急性及慢性疾運動技術、課. 練協會. 合格. 病對缺氧的適應、有氧運動、營程設計、組織養學. NSCA 個人訓練員. 行政. 顧客諮詢、課程設計、運動技巧與安全設施、緊急事件處理及法律常識. 資料來源：NSCA(2007)http://www.nsca-cc.org. 除了美國的運動指導員認證之外，戴儉慧、劉小平、羅時銘、陳瑞琴（2003）也比較德國與英國的運動指導員認證制度，內容將分別敘述如下：（一）德國體育指導員德國體育指導員由一個主管部門管理,指導員共有體育指導員、特定項目指導員、青少年指導員與體育經營指導者4類。其中體育經營指導員培訓等級分為初級、中級、高級與專家級。初、中級培訓課程包括以下內容:體育制度及其發展；體育政策；體育與社會的關係（體育運動社會學）；體育經營與指導技術;經營技術方法；財政、稅收、法律手續、宣傳。而專家級資格的特別培訓課程主要有以下內容。教育方面：體育管理、體育市場、健身體育等；活動方面:宣傳、社區、俱樂部、聯盟、民間企業、社會服務和餘暇服務、健康保險企業等。（二）英國的體育指導員培訓內容跟條件社區體育指導員(The Community Sports Leaders Award,CSLA) 以十六歲以上國民為對象，培訓科目為:組織管理、體力、比賽的經營、簡單體育應用、比賽活動實習、急救、休閒。高級指導員則是以參加過CSLA培訓班的人為物件,再參加六項科目的培訓和三十小時以上的志願活動實習後給予資格認定。培訓分為以下四個階段：第一階段為必修科目:序、社區體育指導員、應急手段。第二階段為體育與身體殘疾者、體育與知覺障礙者、體育與視覺障礙者、兒童體育活動計畫介紹。第三階段為體育學內容:體力、國家隊的指導方法和資格認定制度。第四階段為體育經營學內容：體育俱樂部經營、體育情報（運動情報）、贊助、大會經營。.

(34) 34. 日本文部科學省（相當於我國的教育部）所認可的指導員制度如下（金敏玲， 2003）：（一）地方運動指導者33種（二）競技力提昇指導者33種（三）商業運動設施指導者6種（四）戶外活動指導者4種（五）運動企劃員（六）休閒指導者（七）少年運動指導者（八）運動防護員等而針對上述所分之競技性提昇指導員、地方指導員與商業運動設施指導員三個指導員種類，又可分為A,B,C三個等級，其講習課程內容如下表2-2-5：表2-2-5. 日本運動指導員講習課程內容表競技性提昇指導員. 地方指導員. 商業運動設施指導員. A、B、C. 共同科目：. 共同科目：. 共同科目：. 指導員課程. 社會體育概論. 社會體育概論. 社會體育概論. 講習內容. 運動心理學. 運動心理學. 運動心理學. 運動經營學. 運動經營學. 運動與營養. 運動生理學. 運動生理學. 運動醫學. 運動與營養. 運動與營養. 運動指導學. 運動醫學. 運動醫學. 訓練科學. 運動指導學. 運動指導學. 專業科目：. 設施營運管理. 地區體育行政. 服務指導對象相關知識. 專業科目：. 地區體育行政. 個別運動項目理論基礎運動技術實習指導實習. 個別運動項目理論基礎運動技術實習指導實習. 專業科目：個別運動項目理論基礎運動技術實習指導實習. 資料來源：（中華民國運動教練協會，引自莊東景，2001）。.

(35) 35. 此外，根據中國國家體育總局（2007）將中國社會體育指導員則分為四級，分別為三級社會體育指導員、二級社會體育指導員、一級社會體育指導員、國家級社會體育指導員，茲分述如下：（一）三級社會體育指導員必須具備： 1.瞭解體育鍛煉和比賽的一般知識，初步掌握某項體育活動的技能傳授方法，能夠承擔基本的鍛煉指導工作。 2.瞭解社會體育工作的一般知識，初步掌握社會體育組織管理的方法，能夠根據計畫組織實施基層組織的社會體育活動。（二）二級社會體育指導員必須具備： 1.從事三級社會體育指導員工作二年以上。 2.基本掌握體育鍛鍊和比賽的理論與方法，能夠承擔某項體育活動的技能傳授和鍛鍊指導工作並取得比較明顯的成效。 3.基本掌握社會體育組織管理的理論與方法，熟悉社會體育工作的特點，能夠承擔基層組織社會體育活動的計畫、實施和總結工作並取得比較明顯的成績。 4.具有指導三級社會體育指導員的能力。（三）一級社會體育指導員必須具備： 1.從事二級社會體育指導員工作三年以上。 2.掌握體育鍛鍊和比賽的理論與方法，能夠承擔某項體育活動較高水準的技能傳授和鍛鍊指導工作並取得比較突出的成效。 3.掌握社會體育組織管理的理論與方法，具有一定的實踐經驗和較強的組織能力，能夠指導基層社會體育組織的工作並取得比較突出的成績。 4.具有指導二級社會體育指導員的能力，能夠進行社會體育的科學研究。（四）國家級社會體育指導員必須具備： 1.從事一級社會體育指導員下作五年以上。 2.較系統地掌握體育鍛鍊和比賽的理論與方法，在某項體育活動的技能傳授和鍛鍊指導中取得顯著成效，或在發展民族、民間傳統體育活動中具有特殊技能和突出成就。 3.較系統地掌握社會體育組織管理的理論與方法，具有豐富的實踐經驗，能夠承擔國家或省、自治區、直轄市和全國行業、系統的社會體育活動的組織工.

(36) 36. 作，或在全國性社會體育工作評比中獲得先進個人稱號。 4.具有指導一級社會體育指導員的能力，在社會體育的科學研究中取得一定的成果。而以上四級中國社會體育指導員所培訓之課程內容，基本要求為職業道德及基礎知識，其中在基礎知識中，可分為：1.法律法規；2.體育理論相關知識；3.人體運動科學相關知識以及體育經營、管理基礎知識等共計四大類（引自歐陽金樹，2005）。另外，在工作要求上，則分初級、中級、高級與國家級的技能要求依次遞進，且高級包括了低級別的要求。並將各級社會體育指導員應具備之專業能力項目呈現如下：表 2-2-6. 中國體育指導員專業能力項目表理論知識項目. 初級. 技能操作項目. 基本要求. 相關知識. 職業功能. 職業道德. 諮詢. 諮詢. 基礎知識. 專項理論. 技術指導. 基本技術動作. 健身指導. 技術指導基本方法健身指導中級. 組織管理. 高級. 培訓. 組織管理培訓. 國家級. 科研. 經營管理科研. 資料來源：修改自歐陽金樹，2005，中國社會體育指導員制度之研究。. 歸納以上臺灣、美國、英國、德國、中國與日本，共六個國家的運動指導員所要求的能力及課程內容，整理如下表 2-2-7 六國指導員比較表.

(37) 37. 表 2-2-7. 六國指導員比較表. 專業知識類別. 內容. 國別. 運動科學類. 運動生理學；解剖學；運動力學；營養學；臺灣、美國、運動醫學；生物力學；病理生理學與危險因日本、中國子概論；人類發展與老化概論；應用科學；生物能量學；急性及慢性疾病對缺氧的適應；訓練科學；科研. 運動管理學. 運動計畫設計與管理；特殊族群的運動規. 臺灣、德國、. 劃；設施規劃；行銷、業務與營運管理；財英國、日本、務與人事管理；會員溝通服務運動行政；中國、美國品質保證、結果評估；內科與外科管理比賽的經營；體育俱樂部經營；體育情報；贊助體育知識. 兒童體適能；營養與體重控制概論；. 臺灣、英國、. 健康評估與體適能測試；運動處方(訓練). 美國、德國、. 與計畫；孕婦體適能；活體力學的基礎知. 日本、中國. 識；有氧運動；體育制度及其發展；體育政策；體育與社會的關係；社會體育概論心理學. 人類行為心理學概論運動心理學. 臺灣、日本、美國. 緊急事件處理及安全. 運動傷害防護與緊急事件處理；針對特異狀臺灣、德國、況的客戶之柔軟對應；法律常識；運動技巧英國、日本、. 指導技術與技巧. 與安全設施. 美國. 運動指導學. 美國、德國、中國. 課程設計與管理. 顧客評估；課程設計；課程執行與管理. 美國. 休閒. 英國. 法律知識. 中國. 諮詢. 中國.

(38) 38 註：體育情報為反映體育活動領域內的知識信息，社會體育概論主要內容分為社會體育學概述、社會體育體制、社會體育管理、體育鍛煉的原理與方法、終身體育、健康評價和體質評定。資料來源：本研究整理；李金龍（2005）。社會體育概論。桂林：廣西師範大學出版社。2008 年 5 月 25 日，取自北大方正中文電子書；劉瑩（2006）。體育情報芻議。。情報探索， 7，43-45。. 綜合上述，把相類似的項目視屬性與以結合，因此將行政管理及文書處理、人己互動與公共關係這兩類加以合併為行政管理與人際關係，可以歸納出在運動指導員應具備之專業能力的項目，國內外研究可分為下列 9 大項專業能力：（一）專業知識（中國國家體育總局，2007；朱軍凱，2005；行政院體育委員會， 2003；呂宜蓁、梁玉秋，2004；柯政良，2002；莊東景，2001；陳素青，2004；蔡守浦，2001；鄭秀琴，2004；戴儉慧、劉小平、羅時銘、陳瑞琴，2003；ACE,2007； ACSM,2007；AFAA,2007；David,2004；Lenny & Clay,2005；Martens,1995； NSCA,2007），其中專業知識包括：運動科學類、運動管理學類、體適能、心理學、緊急事件處理、人類行為學、運動指導學、課程設計與管理、體育知識、休閒、科研。（二）行政管理（中國國家體育總局，2007；朱軍凱，2005；行政院體育委員會， 2003；呂宜蓁、梁玉秋，2004；柯政良，2002；莊東景，2001；陳素青，2004；蔡守浦，2001；鄭秀琴，2004；戴儉慧、劉小平、羅時銘、陳瑞琴，2003； David,2004； Lenny & Clay,2005；Martens,1995；NSCA,2007），而行政管理應包括：場地安排的能力、問題協調處理的能力、開發創新能力、撰寫工作報表能力、電腦資訊處理能力、對自身服務情況做評估及改進、運動設施規劃、活動計劃擬定、俱樂部的管理、運動設備增購與保養、風險與安全管理。（三）專業態度（朱軍凱，2005；呂宜蓁、梁玉秋，2004；柯政良，2002；陳素青， 2004；鄭秀琴，2004；David,2004；Lenny & Clay,2005；Martens,1995），其中專業態度應包括：須具有求知慾、吸收新資訊、對自身工作有熱忱、對事物保持正面態度並樂在工作、能耐心解答受指導者的問題、勇於承認自身指導錯誤的部份、要有很好的 EQ。（四）指導（中國國家體育總局，2007；呂宜蓁、梁玉秋，2004；柯政良，2002；莊東景，2001；陳素青，2004；蔡守浦，2001；鄭秀琴，2004；戴儉慧、劉小平、羅時銘、陳瑞琴，2003），指導能力應包括：必須能教授運動技術、運動知識與運.

(39) 39. 動禮儀的能力、具備正確判斷與把握學習對象的狀況與需求，能站在學習者的立場來教導學生、伸展動作示範。（五）專業技能（中國國家體育總局，2007；行政院體育委員會，2003；呂宜蓁、梁玉秋，2004；陳素青，2004；蔡守浦，2001；戴儉慧、劉小平、羅時銘、陳瑞琴， 2003 ；羅元宏， 2001 ； ACE,2007 ； ACSM,2007 ； AFAA,2007 ； David,2004 ； Martens,1995；NSCA, 2007），專業技能包含了基本的專業運動技能、團體領導能力(暖身與心肺訓練與緩和)、肌力與肌耐力訓練、伸展動作示範、測試與評估、心肺復甦術、不斷充實及學習更高難度的技術、學習訓練與運動教練技術。（六）人際關係（呂宜蓁、梁玉秋，2004；柯政良，2002；陳素青，2004；鄭秀琴， 2004），人際關係應包括：積極參與主管安排之相關課程或活動、主動參與其他相關研討活動、取得夠高學位及願意與同仁分享指導實務心得。（七）人際溝通（朱軍凱，2005；呂宜蓁、梁玉秋，2004；柯政良，2002；陳素青， 2004；鄭秀琴，2004；Lenny & Clay,2005；Martens,1995），人際溝通包括：包括外語解說能力、肢體語言的溝通技巧、與受指導者的互動技巧、不同對象所須溝通解說技巧及簡單易懂的指導用語。（八）個人特質（莊東景，2001；陳素青，2004；蔡守浦，2001； AFAA,2007；Lenny & Clay,2005；Martens,1995），個人特質包括：需要保持良好的身體清潔與體適能外，還要有好的協調能力、健全的人生觀與倫理、開朗及積極的態度、奉獻服務精神、事物判斷與表現說服能力。（九）法律常識(歐陽金樹，2005；NSCA,2007)。並將 9 大項專業能力整理後呈現專家學者之看法於表 2-2-8。.

(40) 40. 表2-2-8. 運動指導員專業能力項目表能力項目. 專業. 行政. 專業. 指導. 專業. 人際. 人際. 個人. 法律. 知識. 管理. 態度. 操作. 技能. 關係. 溝通. 特質. 常識. 作者蔡守浦（2001）. v. 羅元宏（2001）. v. 柯政良（2002）. v. v. v. V. 陳素青（2004）. v. v. v. V. 呂宜蓁、梁玉秋. v. v. v. 鄭秀琴（2004）. v. v. v. 美國體適能組織. v. 國民體育指導員. v. 日本指導員. v. 德國指導員. v. v. v. 英國指導員. v. v. v. v. 中國指導員. v. v. v. v. 總計. 12. 9. 9. 8. v. V. v. v. v v. v. v. v. V. v. v. V. v. v. v. v. （2004）. v v. v. v v. 4. v. v 4. 4. 2. 2. 資料來源：本研究整理. 由上表可得知，專業知識、行政管理與指導、專業技能分別為專家學者最重視的前四名，可以說是運動指導員專業能力最應具備的基本能力項目。而從各國運動指導員之要求來看，其重視的項目為專業知識、行政管理、指導及專業技能等4項，重視項目也與上表的結果相符，在瞭解運動指導員之項目後，以下將與夏令營指導員所要求之專業能力做綜合分析，來推估運動夏令營活動指導員應具備之專業能力。另外，可以發現國外的文獻，均只有探討專業知識、專業技能、行政管理、指導操作等四項，而國內的學者則提出專業態度、人際關係與人際溝通、個人特質等項目，顯示出國內外學者對專業能力重視的項目有所差異。因此，有鑑於專業態度、人際關係與人際溝通及個人特質、法律常識等專業能力項目，在國外均極少探討與.

(41) 41. 難以評估，於是將專業態度、個人特質等，併入於專業知識中。而在指導能力方面，學科部分歸類於專業知識，術科實習則歸於專業技能類目中。在行政管理則包含人際關係與人際溝通兩大項，歸納以上共有三大類目的專業能力，分別為專業知識、行政管理與專業技能。.

(42) 42. 第三節. 運動夏令營活動指導員專業能力運動夏令營活動指導員專業能力. 依據各縣市寒暑期育樂營或假期活動實施要點中規定，辦理活動時應聘請具有專長之合格教師以及符合兒童及少年福利機構專業人員資格者負責指導，且活動營隊之指導教師，應聘請具有專長與愛心之師資。有鑑於此，運動夏令營活動指導員應兼具運動專長與兒童心理輔導的專業能力，才能使營隊之教學活動能順利進行。因此本節首先介紹夏令營指導員、運動指導員及運動夏令營活動指導員三者之角色定位，其次說明運動夏令營之範疇，最後則探討運動夏令營活動指導員之專業能力項目。. 一、三者之角色定位在此將區分夏令營指導員、運動指導員與運動夏令營活動指導員三者之角色定位，透過釐清三者之權責與工作任務，以助於瞭解其應具備之專業能力項目與指標。（一）夏令營指導員之角色夏令營指導員為營隊中負責生活輔導與教學的人員，教導的課程主要以音樂、藝術、科學及常見的遊戲為主，所需具備的技能較廣且能迎合學員的需求，所面對之對象大多為兒童或青少年，屬於年齡較低之學員；而在運動專業的課程，則是擔任生活輔導的角色，協助任課教師管理班級秩序。（二）運動指導員之角色運動指導員為各種健身俱樂部、企業或民間團體中，負責從事教導運動參與者有關運動表現、健康、體適能等課程，以期幫助參與者達到健康促進之生活方式的人員，所面對的對象年齡層較高，以18歲以上的成年人居多。（三）運動夏令營活動指導員之角色運動夏令營隊中專門從事運動教學的人員，只在其專長的運動領域教授課程，並不兼任行政管理或生活輔導之工作，所面對的目標族群也屬於年齡層較低，介於 6~18歲。本研究所探討的運動夏令營活動指導員，為專責運動教學之人員。而由於參與營隊之學員年齡層較低，心智尚未成熟，所以當進行運動專業課程時，運動夏令營活動指導員負責基礎的運動示範與教學，而夏令營指導員協助課程之秩序管理與輔導，所需要的專業性較低，娛樂性質較高。有關運動指導員部份，主要為企業及民.