数学课程标准
普通高中
中华人民共和国教育部制定
（2017 年版）
普通高中数学课程标准 : 2017 年版 / 中华人民共和国教育部制定 . —北京 : 人民教育出版社 , 2018.1 ISBN 978-7-107-31842-9
Ⅰ . ①普… Ⅱ . ①中… Ⅲ . ①中学数学课—课程标准—高中 Ⅳ . ① G633.603
中国版本图书馆 CIP 数据核字 (2018) 第 007429 号
普通高中数学课程标准（2017 年版）
PUTONG GAOZHONG SHUXUE KECHENG BIAOZHUN
责任编辑 李龙才 装帧设计 何安冉 史 越教育委员教学研究室 编 出版发行 （北京市海淀区中关村南大街 17 号院 1 号楼 邮编：100081） 网 址 http://www.pep.com.cn 经 销 全国新华书店 印 刷 ××× 印刷厂 版 次 2018 年 1 月第 1 版 印 次 2018 年 1 月第 1 次印刷 开 本 787 毫米 ×1092 毫米 1/16 印 张 12 字 数 147 千字 书 号 ISBN 978-7-107-31842-9 定 价 28.90 元 版权所有·未经许可不得采用任何方式擅自复制或使用本产品任何部分·违者必究 如发现印、装质量问题，影响阅读，请与本社联系。电话：400-810-5788
1 党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树 人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人。” 基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标 和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥 着关键作用。 2003 年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿， 指导了十余年来普通高中课程改革的实践，坚持了正确的改革方向和 先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时代发展要求的普 通高中课程体系，促进了教育观念的更新，推进了人才培养模式的变 革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考试评价制度的改革， 为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。但是，面对经济、科技 的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转 化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对 我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准 实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。 2013 年，教育部启动了普通高中课程修订工作。本次修订深入 总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际 课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既 符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中
2 国特色的普通高中课程体系。
一、修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重 要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导， 深入贯彻党的十八大、十九大精神，全面贯彻党的教育方针，落实立 德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，以社会主义核心价 值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统 性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体美全面发展 的社会主义建设者和接班人。 （二）基本原则 1. 坚持正确的政治方向。坚持党的领导，坚持社会主义办学方 向，充分体现马克思主义的指导地位和基本立场，充分反映习近平新 时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和发展中国特色社会主 义、培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求，继承和弘扬 中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化，加强法治意 识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教育，培养 良好政治素质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特色社会主义 道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世 界观、人生观、价值观。 2. 坚持反映时代要求。反映先进的教育思想和理念，关注信息 化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求， 促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。根据经济社会 发展新变化、科学技术进步新成果，及时更新教学内容和话语体系， 反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。 3. 坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴 近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每3 个学生主动地、生动活泼地发展。加强调查研究和测试论证，广泛听 取相关领域人员的意见建议，重大问题向权威部门、专业机构、知 名专家学者咨询，求真务实，严谨认真，确保课程内容科学，表述 规范。 4. 坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统梳 理，总结提炼并继承已有经验和成功做法，确保课程改革的连续性。 同时，发现并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进行修订 完善，在继承中前行，在改革中完善，使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案 1. 进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在 义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是 促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职 业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中的培养目标是 进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念 和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能 力和沟通合作能力。 2. 进一步优化了课程结构。一是保留原有学习科目，调整外语 规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙 语。二是将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程， 在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课 程。三是进一步明确各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接： 必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考；选择性必修课程根 据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根 据实际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备 考，为学生就业和高校招生录取提供参考。四是合理确定各类课程学 分比例，在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，4 由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学 分，既保证基础性，又兼顾选择性。 3. 强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环节 的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，以及 评价、资源建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）、学校分别 提出了要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教学设施和 经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部分，强化各级 教育行政部门和学校课程实施的责任。 （二）关于学科课程标准 1. 凝练了学科核心素养。中国学生发展核心素养是党的教育方 针的具体化、细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分挖 掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任 务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基于学科本质凝练了本学 科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观 念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、 重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材 编写建议。 2. 更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以学科大概 念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化， 促进学科核心素养的落实。结合学生年龄特点和学科特征，课程内容 落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心 价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内 容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成 就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相 关内容。 3. 研制了学业质量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务 后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业
5 质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素 养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师 和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和 升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人 合力。 4. 增强了指导性。本着为编写教材服务、为教学服务、为考试 评价服务的原则，突出课程标准的可操作性，切实加强对教材编写、 教学实施、考试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原则 上每个模块或主题由“内容要求”“教学提示”“学业要求”组成，大 部分学科增加了教学与评价案例，同时依据学业质量标准细化评价目 标，增强了对教学和评价的指导性。 本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，直接关系育人质 量的提升。普通高中课程方案和课程标准必须在教育教学实践中接受 检验，不断完善。可以预期，广大教育工作者将在过去十余年改革的 基础上，在丰富而生动的教育教学实践中，不断提高课程实施水平， 推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实 现国家教育现代化、建设教育强国作出新贡献。
书 书 书 $% &'()*+,-. ………
１
（
一）
课程性质 ／１
（
二）
基本理念 ／２
/% 012345*&'!6………４
（
一）
学科核心素养 ／４
（
二）
课程目标 ／８
7% &'89 ………９
（
一）
设计依据 ／９
（
二）
结构 ／９
（
三）
学分与选课 ／１１
:% &';< ………１３
（
一）
必修课程 ／１３
（
二）
选择性必修课程 ／３６
１
（
三）
选修课程 ／５０
=% 0>)? ………７４
（
一）
学业质量内涵 ／７４
（
二）
学业质量水平 ／７４
（
三）
学业质量水平与考试评价的关系 ／７９
@% ABCD ………８０
（
一）
教学与评价建议 ／８０
（
二）
学业水平考试与高考命题建议 ／８８
（
三）
教材编写建议 ／９０
（
四）
地方与学校实施课程标准的建议 ／９５
E# ………１００
附录１
数学学科核心素养的水平划分 ／１００
附录２
教学与评价案例 ／１０７
２
（
一
）
课程性质
数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。
数学源于对现实 世界的抽象，
基于抽象结构，
通过符号运算、
形式推理、
模型构建 等，
理解和表达现实世界中事物的本质、
关系和规律。
数学与人类 生活和社会发展紧密关联。
数学不仅是运算和推理的工具，
还是表 达和交流的语言。
数学承载着思想和文化，
是人类文明的重要组成 部分。
数学是自然科学的重要基础，
并且在社会科学中发挥越来越 大的作用，
数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方 面。
随着现代科学技术特别是计算机科学、
人工智能的迅猛发展，
人们获取数据和处理数据的能力都得到很大的提升，
伴随着大数据 时代的到来，
人们常常需要对网络、
文本、
声音、
图像等反映的信 息进行数字化处理，
这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展。
数学直接为社会创造价值，
推动社会生产力的发展。
数学在形成人的理性思维、
科学精神和促进个人智力发展的过 程中发挥着不可替代的作用。
数学素养是现代社会每一个人应该具 备的基本素养。
数学教育承载着落实立德树人根本任务、
发展素质教育的功能。
１
数学教育帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识
、
技能、
思想和方法；
提升学生的数学素养，
引导学生会用数学眼光 观察世界，
会用数学思维思考世界，
会用数学语言表达世界；
促进 学生思维能力、
实践能力和创新意识的发展，
探寻事物变化规律，
增强社会责任感；
在学生形成正确人生观、
价值观、
世界观等方面 发挥独特作用。
高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，
具 有基础性、
选择性和发展性。
必修课程面向全体学生，
构建共同基 础；
选择性必修课程、
选修课程充分考虑学生的不同成长需求，
提 供多样性的课程供学生自主选择；
高中数学课程为学生的可持续发 展和终身学习创造条件。
（
二
）
基本理念
１．
学生发展为本，立德树人，提升素养
高中数学课程以学生发展为本，
落实立德树人根本任务，
培育 科学精神和创新意识，
提升数学学科核心素养。
高中数学课程面向 全体学生，
实现：
人人都能获得良好的数学教育，
不同的人在数学 上得到不同的发展。
２．
优化课程结构，突出主线，精选内容
高中数学课程体现社会发展的需求、
数学学科的特征和学生的 认知规律，
发展学生数学学科核心素养。
优化课程结构，
为学生发 展提供共同基础和多样化选择；
突出数学主线，
凸显数学的内在逻 辑和思想方法；
精选课程内容，
处理好数学学科核心素养与知识技 能之间的关系，
强调数学与生活以及其他学科的联系，
提升学生应 用数学解决实际问题的能力，
同时注重数学文化的渗透。
２
３．
把握数学本质，启发思考，改进教学
高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，
创设合适 的教学情境，
启发学生思考，
引导学生把握数学内容的本质。
提倡 独立思考、
自主学习、
合作交流等多种学习方式，
激发学习数学的 兴趣，
养成良好的学习习惯，
促进学生实践能力和创新意识的发展。
注重信息技术与数学课程的深度融合，
提高教学的实效性。
不断引 导学生感悟数学的科学价值、
应用价值、
文化价值和审美价值。
４．
重视过程评价，聚焦素养，提高质量
高中数学学习评价关注学生知识技能的掌握，
更关注数学学科 核心素养的形成和发展，
制定科学合理的学业质量要求，
促进学生 在不同学习阶段数学学科核心素养水平的达成。
评价既要关注学生 学习的结果，
更要重视学生学习的过程。
开发合理的评价工具，
将 知识技能的掌握与数学学科核心素养的达成有机结合，
建立目标多 元、
方式多样、
重视过程的评价体系。
通过评价，
提高学生学习兴 趣，
帮助学生认识自我，
增强自信；
帮助教师改进教学，
提高质量。
３
（
一
）
学科核心素养
学科核心素养是育人价值的集中体现，
是学生通过学科学习而 逐步形成的正确价值观念、
必备品格和关键能力。
数学学科核心素 养是数学课程目标的集中体现，
是具有数学基本特征的思维品质、
关键能力以及情感、
态度与价值观的综合体现，
是在数学学习和应 用的过程中逐步形成和发展的。
数学学科核心素养包括：
数学抽象、
逻辑推理、
数学建模、
直观想象、
数学运算和数据分析。
这些数学 学科核心素养既相对独立、
又相互交融，
是一个有机的整体。
１．
数学抽象
数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，
得到数学研 究对象的素养。
主要包括：
从数量与数量关系、
图形与图形关系中 抽象出数学概念及概念之间的关系，
从事物的具体背景中抽象出一 般规律和结构，
并用数学语言予以表征。
数学抽象是数学的基本思想，
是形成理性思维的重要基础，
反 映了数学的本质特征，
贯穿在数学产生、
发展、
应用的过程中。
数 学抽象使得数学成为高度概括、
表达准确、
结论一般、
有序多级的４
系统
。
数学抽象主要表现为：
获得数学概念和规则，
提出数学命题和 模型，
形成数学方法与思想，
认识数学结构与体系。
通过高中数学课程的学习，
学生能在情境中抽象出数学概念、
命题、
方法和体系，
积累从具体到抽象的活动经验；
养成在日常生 活和实践中一般性思考问题的习惯，
把握事物的本质，
以简驭繁；
运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。
２．
逻辑推理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，
依据规则推出其他命题 的素养。
主要包括两类：
一类是从特殊到一般的推理，
推理形式主 要有归纳、
类 比；
一 类 是 从 一 般 到 特 殊 的 推 理，
推 理 形 式 主 要 有 演绎。
逻辑推理是得到数 学 结 论、
构 建 数 学 体 系 的 重 要 方 式，
是 数 学严谨性的基本保证，
是人们在 数 学 活 动 中 进 行 交 流 的 基 本 思 维 品质。
逻辑推理主要表现为：
掌握推理基本形式和规则，
发现问题和 提出命题，
探索和表述论证过程，
理解命题体系，
有逻辑地表达与 交流。
通过高中数学课程的学习，
学生能掌握逻辑推理的基本形式，
学会有逻辑地思考问题；
能够在比较复杂的情境中把握事物之间的 关联，
把握事物发展的脉络；
形成重论据、
有条理、
合乎逻辑的思 维品质和理性精神，
增强交流能力。
３．
数学建模
数学建模是对现实问题进行数学抽象，
用数学语言表达问题、
用数学方法构建模型解决问题的素养。
数学建模过程主要包括：
在 实际情境中从数学的视角发现问题、
提出问题，
分析问题、
建立模５
型
，
确定 参 数、
计 算 求 解，
检 验 结 果、
改 进 模 型，
最 终 解 决 实 际 问题。
数学模型搭建了数学与外部世界联系的桥梁，
是数学应用的重 要形式。
数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，
也是推动 数学发展的动力。
数学建模主要表现为：
发现和提出问题，
建立和求解模型，
检 验和完善模型，
分析和解决问题。
通过高中数学课程的学习，
学生能有意识地用数学语言表达现 实世界，
发现和提出问题，
感悟数学与现实之间的关联；
学会用数 学模型解决实际问题，
积累数学实践的经验；
认识数学模型在科学、
社会、
工程技术诸多领域的作用，
提升实践能力，
增强创新意识和 科学精神。
４．
直观想象
直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，
利用空间形式特别是图形，
理解和解决数学问题的素养。
主要包括：
借助空间形式认识事物的位置关系、
形态变化与运动规律；
利用图 形描述、
分析数学问题；
建立形与数的联系，
构建数学问题的直观 模型，
探索解决问题的思路。
直观想象是发现和提出问题、
分析和解决问题的重要手段，
是 探索和形成论证思路、
进行数学推理、
构建抽象结构的思维基础。
直观想象主要表现为：
建立形与数的联系，
利用几何图形描述 问题，
借助几何直观理解问题，
运用空间想象认识事物。
通过高中数学课程的学习，
学生能提升数形结合的能力，
发展 几何直观和空间想象能力；
增强运用几何直观和空间想象思考问题 的意识；
形成数学直观，
在具体的情境中感悟事物的本质。
６
５．
数学运算
数学运算是指在明晰运算对象的基础上，
依据运算法则解决数 学问题的素养。
主要包括：
理解运算对象，
掌握运算法则，
探究运 算思路，
选择运算方法，
设计运算程序，
求得运算结果等。
数学运算是解决数学问题的基本手段。
数学运算是演绎推理，
是计算机解决问题的基础。
数学运算主要表现为：
理解运算对象，
掌握运算法则，
探究运 算思路，
求得运算结果。
通过高中数学课程的学习，
学生能进一步发展数学运算能力；
有效借助运算方法解决实际问题；
通过运算促进数学思维发展，
形 成规范化思考问题的品质，
养成一丝不苟、
严谨求实的科学精神。
６．
数据分析
数据分析是指针对研究对象获取数据，
运用数学方法对数据进 行整理、
分析和推断，
形成关于研究对象知识的素养。
数据分析过 程主要包括：
收集数据，
整理数据，
提取信息，
构建模型，
进行推 断，
获得结论。
数据分析是研究随机现象的重要数学技术，
是大数据时代数学 应用的主要方法，
也是“
互联网＋
”
相关领域的主要数学方法，
数 据分析已经深入到科学、
技术、
工程和现代社会生活的各个方面。
数据分析主要表现为：
收集和整理数据，
理解和处理数据，
获 得和解释结论，
概括和形成知识。
通过高中数学课程的学习，
学生能提升获取有价值信息并进行 定量分析的意识和能力；
适应数字化学习的需要，
增强基于数据表 达现实问题的意识，
形成通过数据认识事物的思维品质；
积累依托 数据探索事物本质、
关联和规律的活动经验。
７
（
二
）
课程目标
通过高中数学课程的学习，
学生能获得进一步学习以及未来发 展所必需 的 数 学 基 础 知 识、
基 本 技 能、
基 本 思 想、
基 本 活 动 经 验（
简称“
四基”）；
提高从数学角度发现和提出问题的能力、
分析和 解决问题的能力（
简称“
四能”）。
在学习数学和应用数学的过程中，
学生能发展数学抽象、
逻辑 推理、
数学建模、
直观想象、
数学运算、
数据分析等数学学科核心 素养。
通过高中数学课程的学习，
学生能提高学习数学的兴趣，
增强 学好数学的自信心，
养成良好的数学学习习惯，
发展自主学习的能 力；
树立敢于质疑、
善于思考、
严谨求实的科学精神；
不断提高实 践能力，
提升创新意识；
认识数学的科学价值、
应用价值、
文化价 值和审美价值。
８
（
一
）
设计依据
１．
依据高中数学课程理念，
实现“
人人都能获得良好的数学教 育，
不同的人在数学上得到不同的发展”，
促进学生数学学科核心素 养的形成和发展。
２．
依据高中课程方案，
借鉴国际经验，
体现课程改革成果，
调 整课程结构，
改进学业质量评价。
３．
依据高中数学课程性质，
体现课程的基础性、
选择性和发展 性，
为全体学生提供共同基础，
为满足学生的不同志趣和发展提供 丰富多样的课程。
４．
依据数学学科特点，
关注数学逻辑体系、
内容主线、
知识之 间的关联，
重视数学实践和数学文化。
（
二
）
结构
高中数学课程分为必修课程、
选择性必修课程和选修课程。
高 中数学课程内容突出函数、
几何与代数、
概率与统计、
数学建模活 动与数学探究活动四条主线，
它们贯穿必修、
选择性必修和选修课９
程
。
数学文化融入课程内容。
高中数学课程结构如下：
A B C D E说明
：
数学 文 化 是 指 数 学 的 思 想、
精 神、
语 言、
方 法、
观 点，
以及它们的形成和发展；
还包括数学在人类生活、
科学技术、
社会 发展中的贡献和意义，
以及与数学相关的人文活动。
０
１
（
三
）
学分与选课
１
学分设置
必修课程８
学分，
选择性必修课程６
学分，
选修课程６
学分。
选修课程的分类、
内容及学分如下。
Ａ
类课程包括微积分、
空间向量与代数、
概率与统计三个专题，
其中微积分２．５
学分，
空间向量与代数２
学分，
概率与统计１．５
学 分。
供有志于学习数理类（
如数学、
物理、
计 算 机、
精 密 仪 器 等）
专业的学生选择。
Ｂ
类课程包括微积分、
空间向量与代数、
应用统计、
模型四个专 题，
其中微积分２
学分，
空间向量与代数１
学分，
应用统计２
学分，
模型１
学分。
供有志于学习经济、
社会类（
如数理经济、
社会学等）
和部分理工类（
如化学、
生物、
机械等）
专业的学生选择。
Ｃ
类课程包括逻辑推理初步、
数学模型、
社会调查与数据分析三 个专题，
每个专题２
学分。
供有志于学习人文类（
如语言、
历史等）
专业的学生选择。
Ｄ
类课程包括美与数学、
音乐中的数学、
美术中的数学、
体育 运动中的数学四个专题，
每个专题１
学分。
供有志于学习体育、
艺 术（
包括音乐、
美术）
类等专业的学生选择。
Ｅ
类课程包括拓展视野、
日常生活、
地方特色的数学课程，
还包 括大学数学先修课程等。
大学数学先修课程包括三个专题：
微积分、
解析几何与线性代数、
概率论与数理统计，
每个专题６
学分。
２
课程定位
必修课程为学生发展提供共同基础，
是高中毕业的数学学业水 平考试的内容要求，
也是高考的内容要求。
选择性必修课程是供学生选择的课程，
也是高考的内容要求。
选修课程为学生确定发展方向提供引导，
为学生展示数学才能１
１
提供平 台
，
为 学 生 发 展 数 学 兴 趣 提 供 选 择，
为 大 学 自 主 招 生 提 供 参考。
３
选课说明
如果学生以高中毕业为目标，
可以只学习必修课程，
参加高中 毕业的数学学业水平考试。
如果学生计划通过参加高考进入高等学校学习，
必须学习必修 课程和选择性必修课程，
参加数学高考。
如果学生在上述选择的基础上，
还希望多学习一些数学课程，
可以在选择性必修课程或选修课程中，
根据自身未来发展的需求进 行选择。
在选修课程中可以选择某一类课程，
例如，
Ａ
类课程；
也可以 选择某类课程中的某个专题，
例如，
Ｅ
类大学先修课程中的微积分；
还可以选择某些专题的组合，
例如，
Ｄ
类课程中的美与数学、
Ｃ
类课 程中的社会调查与数据分析等。
２
１
（
一
）
必修课程
必修课程包括五个主题，
分别是预备知识、
函数、
几何与代数、
概率与 统 计、
数 学 建 模 活 动 与 数 学 探 究 活 动。
数 学 文 化 融 入 课 程 内容。
必修课程共８
学分１４４
课时，
表１
给出了课时分配建议，
教材编 写、
教学实施时可以根据实际作适当调整。
表
１
必修课程课时分配建议表
主题 单元 建议课时 主题一 预备知识 集合 常用逻辑用语 相等关系与不等关系 从函数观点看一元二次方程 和一元二次不等式１８
３
１
续表
主题 单元 建议课时 主题二 函数 函数概念与性质 幂函数、
指数函数、
对数函数 三角函数 函数应用５２
主题三 几何与代数 平面向量及其应用 复数 立体几何初步４２
主题四 概率与统计 概率 统计２０
主题五 数学建模活动 与数学探究活动 数学建模活动与数学探究活动６
机动６
主题一
预备知识
以义务教育阶段数学课程内容为载体，
结合集合、
常用逻辑用 语、
相等关系与不等关系、
从函数观点看一元二次方程和一元二次 不等式等内容的学习，
为高中数学课程做好学习心理、
学习方式和 知识技能等方面的准备，
帮助学生完成初高中数学学习的过渡。
４
１
【
内容要求】
内容包括：
集合、
常用逻辑用语、
相等关系与不等关系、
从函 数观点看一元二次方程和一元二次不等式。
１．
集合
在高中数学课程中，
集合是刻画一类事物的语言和工具。
本单 元的学习，
可以帮助学生使用集合的语言简洁、
准确地表述数学的 研究对象，
学会用数学的语言表达和交流，
积累数学抽象的经验。
内容包括：
集合的概念与表示、
集合的基本关系、
集合的基本 运算。
（
１
）
集合的概念与表示①
通过实例，
了解集合的含义，
理解元素与集合的属于关系。
②
针对具体问题，
能在自然语言和图形语言的基础上，
用符号 语言刻画集合。
③
在具体情境中，
了解全集与空集的含义。
（
２
）
集合的基本关系 理解集合之间包含与相等的含义，
能识别给定集合的子集。
（
３
）
集合的基本运算①
理解两个集合的并集与交集的含义，
能求两个集合的并集与 交集。
②
理解在给定集合中一个子集的补集的含义，
能求给定子集的 补集。
③
能使用Ｖｅｎｎ
图表达集合的基本关系与基本运算，
体会图形对 理解抽象概念的作用。
２．
常用逻辑用语
常用逻辑用语是数学语言的重要组成部分，
是数学表达和交流 的工具，
是逻辑思维的基本语言。
本单元的学习，
可以帮助学生使５
１
用常用逻辑用语表达数学对象
、
进行数学推理，
体会常用逻辑用语 在表述数学内容和论证数学结论中的作用，
提高交流的严谨性与准 确性。
内容包括：
必要条件、
充分条件、
充要条件，
全称量词与存在 量词，
全称量词命题与存在量词命题的否定。
（
１
）
必要条件、
充分条件、
充要条件①
通过对典型数学命题的梳理，
理解必要条件的意义，
理解性 质定理与必要条件的关系。
②
通过对典型数学命题的梳理，
理解充分条件的意义，
理解判 定定理与充分条件的关系。
③
通过对典型数学命题的梳理，
理解充要条件的意义，
理解数 学定义与充要条件的关系。
（
２
）
全称量词与存在量词 通过已知的数学实例，
理解全称量词与存在量词的意义。
（
３
）
全称量词命题与存在量词命题的否定①
能正确使用存在量词对全称量词命题进行否定。
②
能正确使用全称量词对存在量词命题进行否定。
３．
相等关系与不等关系
相等关系、
不等关系是数学中最基本的数量关系，
是构建方程、
不等式的基础。
本单元的学习，
可以帮助学生通过类比，
理解等式 和不等式的共性与差异，
掌握基本不等式。
内容包括：
等式与不等式的性质、
基本不等式。
（
１
）
等式与不等式的性质 梳理等式的性质，
理解不等式的概念，
掌握不等式的性质。
（
２
）
基本不等式 掌握基本不等式槡
犪犫
≤
犪
＋
犫
２
（
犪
，
犫
≥０
）。
结合具体实例，
能用６
１
基本不等式解决简单的最大值或最小值问题
。
４．
从函数观点看一元二次方程和一元二次不等式
用函数理解方程和不等式是数学的基本思想方法。
本单元的学 习，
可以帮助学生用一元二次函数认识一元二次方程和一元二次不 等式。
通过梳理初中数学的相关内容，
理解函数、
方程和不等式之 间的联系，
体会数学的整体性。
内容包括：
从函数观点看一元二次方程、
从函数观点看一元二 次不等式。
（
１
）
从函数观点看一元二次方程 会结合一元二次函数的图象，
判断一元二次方程实根的存在性 及实根的个数，
了解函数的零点与方程根的关系。
（
２
）
从函数观点看一元二次不等式①
经历从实际情境中抽象出一元二次不等式的过程，
了解一元 二次不等式的现实意义。
能借助一元二次函数求解一元二次不等式，
并能用集合表示一元二次不等式的解集。
②
借助一元二次函数的图象，
了解一元二次不等式与相应函数、
方程的联系（
参见案例１
）。
【
教学提示】
初中阶段数学知识相对具体，
高中阶段数学知识相对抽象。
教 师应针对这一特征帮助学生完成从初中到高中数学学习的过渡，
包 括知识与技能、
方法与习惯、
能力与态度等方面。
在集合、
常用逻辑用语的教学中，
教师应创设合适的教学情境，
以义务教育阶段学过的数学内容为载体，
引导学生用集合语言和常 用逻辑用语梳理、
表达学过的相应数学内容。
应引导学生理解属于 关系是集合的基本关系，
了解元素犃
与由元素犃
组成的集合｛
犃
｝
的差异，
即犃
∈
｛
犃
｝，
犃
与｛
犃
｝
不相同。
在梳理过程中，
可以针对７
１
学生的实际布置不同的任务
，
采用自主学习与合作学习相结合的方 式组织教学活动。
在相等关系与不等关系的教学中，
应引导学生通过类比学过的 等式与不等式的性质，
进一步探索等式与不等式的共性与差异。
在从函数观点看一元二次方程和一元二次不等式的教学中，
可 以先以讨论具体的一元二次函数变化情况为情境，
引导学生发现一 元二次函数与一元二次方程的关系，
引出一元二次不等式概念；
然 后进一步引导学生探索一般的一元二次函数与一元二次方程、
一元 二次不等式的关系，
归纳总结出用一元二次函数解一元二次不等式 的程序。
教学中，
要根据内容的定位和教育价值，
关注数学学科核心素 养的培养。
要让学生逐渐养成借助直观理解概念、
进行逻辑推理的 思维习惯，
以及独立思考、
合作交流的学习习惯，
引导学生感悟高 中阶段数学课程的特征，
适应高中阶段的数学学习。
【
学业要求】
能够在现实情境或数学情境中，
概括出数学对象的一般特征，
并用集合语言予以表达。
初步学会用三种语言（
自然语言、
图形语 言、
符号语言）
表达数学研究对象，
并能进行转换。
掌握集合的基 本关系与基本运算。
能够借助常用逻辑用语进行数学表达、
论证和交流，
体会常用 逻辑用语在数学中的作用。
能够从函数观点认识方程和不等式，
感悟数学知识之间的关联，
认识函数的重要性。
掌握等式与不等式的性质。
重点提升数学抽象、
逻辑推理和数学运算素养。
主题二
函数
函数是现代数学最基本的概念，
是描述客观世界中变量关系和８
１
规律的最为基本的数学语言和工具
，
在解决实际问题中发挥重要作 用。
函数是贯穿高中数学课程的主线。
【
内容要求】
内容包括：
函 数 概 念 与 性 质，
幂 函 数、
指 数 函 数、
对 数 函 数，
三角函数，
函数应用。
１．
函数概念与性质
本单元的学习，
可以帮助学生建立完整的函数概念，
不仅把函 数理解为刻画变量之间依赖关系的数学语言和工具，
也把函数理解 为实数集合之间的对应关系；
能用代数运算和函数图象揭示函数的 主要性质；
在现实问题中，
能利用函数构建模型，
解决问题。
内容包括：
函数概念、
函数性质、
［
１
］
函数的形成与发展
。
（
１
）
函数概念①
在初中用变量之间的依赖关系描述函数的基础上，
用集合语 言和对应关系刻画函数，
建立完整的函数概念（
参见案例２
），
体会 集合语言和对应关系在刻画函数概念中的作用。
了解构成函数的要 素，
能求简单函数的定义域。
②
在实际情境中，
会根据不同的需要选择恰当的方法（
如图象 法、
列表法、
解析法）
表示函数，
理解函数图象的作用。
③
通过具体实例，
了解简单的分段函数，
并能简单应用。
（
２
）
函数性质①
借助函数图象，
会用符号语言表达函数的单调性、
最大值、
最小值，
理解它们的作用和实际意义。
②
结合具体函数，
了解奇偶性的概念和几何意义。
③
结合三角函数，
了解周期性的概念和几何意义。
９
１
［
１
］
标有
的内容为选学内容，
不作为考试要求。
（
３
）
函数的形成与发展 收集、
阅读函数的形成与发展的历史资料，
撰写小论文，
论述 函数发展的过程、
重要结果、
主要人物、
关键事件及其对人类文明 的贡献。
２．
幂函数、指数函数、对数函数
幂函数、
指数函数与对数函数是最基本的、
应用最广泛的函数，
是进一步学习数学的基础。
本单元的学习，
可以帮助学生学会用函 数图象和代数运算的方法研究这些函数的性质；
理解这些函数中所 蕴含的运算规律；
运用这些函数建立模型，
解决简单的实际问题，
体会这些函数在解决实际问题中的作用。
内容包括：
幂函数、
指数函数、
对数函数。
（
１
）
幂函数 通过具体实例，
结合狔
＝
狓
，
狔
＝１
狓
，
狔
＝
狓
２
，
狔
＝槡
狓
，
狔
＝
狓
３
的 图象，
理解它们的变化规律，
了解幂函数。
（
２
）
指数函数①
通过对有理数指数幂犪
狀犿（
犪
＞０
，
且犪
≠
１
；
犿
，
狀
为整数，
且狀
＞０
）、
实数指数幂犪
狓
（
犪
＞０
，
且犪
≠
１
；
狓
∈犚
）
含义的认识，
了解 指数幂的拓展过程，
掌握指数幂的运算性质。
②
通过具体实例，
了解指数函数的实际意义，
理解指数函数的 概念。
③
能用描点法或借助计算工具画出具体指数函数的图象，
探索 并理解指数函数的单调性与特殊点。
（
３
）
对数函数①
理解对数的概念和运算性质，
知道用换底公式能将一般对数 转化成自然对数或常用对数。
②
通过具体实例，
了解对数函数的概念。
能用描点法或借助计０
２
算工具画出具体对数函数的图象
，
探索并了解对数函数的单调性与 特殊点。
③
知道对数函数狔
＝ｌｏｇ
犪
狓
与指数函数狔
＝
犪
狓
互为反函数（
犪
＞０
，
且犪
≠
１
）。
④
收集、
阅读对数概念的形成与发展的历史资料，
撰写小论 文，
论述对数发明的过程以及对数对简化运算的作用。
３．
三角函数
三角函数是一类最典型的周期函数。
本单元的学习，
可以帮助 学生在用锐角三角函数刻画直角三角形中边角关系的基础上，
借助 单位圆建立一般三角函数的概念，
体会引入弧度制的必要性；
用几 何直观 和 代 数 运 算 的 方 法 研 究 三 角 函 数 的 周 期 性、
奇 偶 性（
对 称 性）、
单调性和最大（
小）
值等性质；
探索和研究三角函数之间的一 些恒等关系；
利用三角函数构建数学模型，
解决实际问题。
内容包括：
角与弧度、
三角函数概念和性质、
同角三角函数的 基本关系式、
三角恒等变换、
三角函数应用。
（
１
）
角与弧度 了解任意角的概念和弧度制，
能进行弧度与角度的互化，
体会 引入弧度制的必要性（
参见案例３
）。
（
２
）
三角函数概念和性质①
借助单位圆理解三角函数（
正弦、
余弦、
正切）
的定义，
能 画出这些三角函数的图象，
了解三角函数的周期性、
单调性、
奇偶 性、
最大（
小）
值。
借助单位圆的对称性，
利用定义推导出诱导公 式（
α
±π
２
，
α
±π
的正弦、
余弦、
正切）。
②
借助图象理解正弦函数、
余弦函数在［
０
，
２π
］
上，
正切函数 在（
－π
２
，
π
２
）
上的性质。
１
２
③
结合具体实例，
了解狔
＝
犃
ｓｉｎ
（
ω狓
＋
φ
）
的实际意义；
能借助 图象理解 参 数ω
，
φ
，
犃
的 意 义，
了 解 参 数 的 变 化 对 函 数 图 象 的 影响。
（
３
）
同角三角函数的基本关系式 理解同角三角函数的基本关系式：
ｓｉｎ
２
狓
＋ｃｏｓ
２
狓
＝１
，
ｃｏｓ
ｓｉｎ
狓
狓
＝
ｔａｎ
狓
。
（
４
）
三角恒等变换①
经历 推 导 两 角 差 余 弦 公 式 的 过 程，
知 道 两 角 差 余 弦 公 式 的 意义。
②
能从两角差的余弦公式推导出两角和与差的正弦、
余弦、
正 切公式，
二倍角的正弦、
余弦、
正切公式，
了解它们的内在联系。
③
能运用上述公式进行简单的恒等变换（
包括推导出积化和差、
和差化积、
半角公式，
这三组公式不要求记忆）。
（
５
）
三角函数应用 会用三角函数解决简单的实际问题，
体会可以利用三角函数构 建刻画事物周期变化的数学模型（
参见案例４
）。
４．
函数应用
函数应用不仅体现在用函数解决数学问题，
更重要的是用函数 解决实际问题。
本单元的学习，
可以帮助学生掌握运用函数性质求 方程近似解的基本方法（
二分法）；
理解用函数构建数学模型的基本 过程；
运用模型思想发现和提出问题、
分析和解决问题。
内容包括：
二分法与求方程近似解、
函数与数学模型。
（
１
）
二分法与求方程近似解①
结合学过的函数图象，
了解函数零点与方程解的关系。
②
结合具体连续函数及其图象的特点，
了解函数零点存在定理，
探索用二分法求方程近似解的思路并会画程序框图，
能借助计算工２
２
具用二分法求方程近似解
，
了解用二分法求方程近似解具有一般性。
（
２
）
函数与数学模型①
理解函数模型是描述客观世界中变量关系和规律的重要数学 语言和工具。
在实际情境中，
会选择合适的函数类型刻画现实问题 的变化规律。
②
结合现实情境中的具体问题，
利用计算工具，
比较对数函数、
一元一次函数、
指数函数增长速度的差异，
理解“
对数增长”“
直线 上升”“
指数爆炸”
等术语的现实含义。
③
收集、
阅读一些现实生活、
生产实际或者经济领域中的数学模 型，
体会人们是如何借助函数刻画实际问题的，
感悟数学模型中参数 的现实意义。
【
教学提示】
教师应把本主题的内容视为一个整体，
引导学生从变量之间的 依赖关系、
实数集合之间的对应关系、
函数图象的几何直观等角度 整体认识函数概念；
通过梳理函数的单调性、
周期性、
奇偶性（
对 称性）、
最大（
小）
值等，
认识函数的整体性质；
经历运用函数解决 实际问题的全过程。
函数概念的引入，
可以用学生熟悉的例子为背景进行抽象。
例 如，
可以从学生已知的、
基于变量关系的函数定义入手，
引导学生 通过生活或数学中的问题，
构建函数的一般概念，
体会用对应关系 定义函数的必要性，
感悟数学抽象的层次。
函数单调性的教学，
要引导学生正确使用符号语言清晰地刻画 函数的性质（
参见案例５
）。
在函数定义域、
值域以及函数性质的教 学过程中，
应避免编制偏题、
怪题，
避免繁琐的技巧训练。
指数函数的教学，
应关注指数函数的运算法则和变化规律，
引 导学生经历从整数指数幂到有理数指数幂、
再到实数指数幂的拓展 过程，
掌握指数函数的运算法则和变化规律。
３
２
对数函数的教学
，
应通过比较同底数的指 数 函 数 和 对 数 函 数（
例如，
狔
＝２
狓
和狔
＝ｌｏｇ
２
狓
），
认识它们互为反函数。
三角函数的教学，
应发挥单位圆的作用，
引导学生结合实际情 境，
借助单位圆的直观，
探索三角函数的有关性质（
参见案例６
）。
在三角恒等变换的教学中，
可以采用不同的方式得到三角恒等变换 基本公式；
也可以在向量的学习中，
引导学生利用向量的数量积推 导出两角差的余弦公式。
函数应用的教学，
要引导学生理解如何用函数描述客观世界事 物的变化规律，
体会幂函数、
指数函数、
对数函数、
三角函数等函 数与现实世界的密切联系（
参见案例７
）。
鼓励学生运用信息技术学习、
探索和解决问题。
例如，
利用计 算器、
计算机画出幂函数、
指数函数、
对数函数、
三角函数等的图 象，
探索、
比较它们的变化规律，
研究函数的性质，
求方程的近似 解等（
参见案例８
）。
可以组织学生收集、
阅读函数的形成与发展的历史资料，
结合 内容撰写报告，
论述函数发展的过程、
重要结果、
主要人物、
关键 事件及其对人类文明的贡献。
【
学业要求】
能够从两个变量之间的依赖关系、
实数集合之间的对应关系、
函数图象的几何直观等多个角度，
理解函数的意义与数学表达；
理 解函数符号表达与抽象定义之间的关联，
知道函数抽象概念的意义。
能够理解函数的单调 性、
最 大（
小）
值，
了 解 函 数 的 奇 偶 性、
周期性；
掌握一些基本函数类（
一元一次函数、
反比例函数、
一元 二次函数、
幂函数、
指数 函 数、
对 数 函 数、
三 角 函 数 等）
的 背 景、
概念和性质。
能够对简单的实际问题，
选择适当的函数构建数学模型，
解决 问题；
能够从函数观点认识方程，
并运用函数的性质求方程的近似４
２
解
；
能够从函数观点认识不等式，
并运用函数的性质解不等式。
重点提升数学抽象、
数学建模、
数学运算、
直观想象和逻辑推 理素养。
主题三
几何与代数
几何与代数是高中数学课程的主线之一。
在必修课程与选择性 必修课程中，
突出几何直观与代数运算之间的融合，
即通过形与数 的结合，
感悟数学知识之间的关联，
加强对数学整体性的理解。
【
内容要求】
内容包括：
平面向量及其应用、
复数、
立体几何初步。
１．
平面向量及其应用
向量理论具有深刻的数学内涵、
丰富的物理背景。
向量既是代 数研究对象，
也是几何研究对象，
是沟通几何与代数的桥梁。
向量 是描述直线、
曲线、
平面、
曲面以及高维空间数学问题的基本工具，
是进一步学习和研究其他数学领域问题的基础，
在解决实际问题中 发挥重要作用。
本单元的学习，
可以帮助学生理解平面向量的几何 意义和代数意义；
掌握平面向量的概念、
运算、
向量基本定理以及 向量的应用；
用向量语言、
方法表述和解决现实生活、
数学和物理 中的问题。
内容包括：
向量概念、
向量运算、
向量基本定理及坐标表示、
向量应用。
（
１
）
向量概念①
通过对力、
速度、
位移等的分析，
了解平面向量的实际背景，
理解平面向量的意义和两个向量相等的含义。
②
理解平面向量的几何表示和基本要素。
５
２
（
２
）
向量运算①
借助实例和平面向量的几何表示，
掌握平面向量加、
减运算 及运算规则，
理解其几何意义。
②
通过实例分析，
掌握平面向量数乘运算及运算规则，
理解其 几何意义。
理解两个平面向量共线的含义。
③
了解平面向量的线性运算性质及其几何意义。
④
通过物理中功等实例，
理解平面向量数量积的概念及其物理 意义，
会计算平面向量的数量积。
⑤
通过几何直观，
了解平面向量投影的概念以及投影向量的意 义（
参见案例９
）。
⑥
会用数量积判断两个平面向量的垂直关系。
（
３
）
向量基本定理及坐标表示①
理解平面向量基本定理及其意义。
②
借助平面直角坐标系，
掌握平面向量的正交分解及坐标表示。
③
会用坐标表示平面向量的加、
减运算与数乘运算。
④
能用 坐 标 表 示 平 面 向 量 的 数 量 积，
会 表 示 两 个 平 面 向 量 的 夹角。
⑤
能用坐标表示平面向量共线、
垂直的条件。
（
４
）
向量应用与解三角形①
会用向量方法解决简单的平面几何问题、
力学问题以及其他 实际问题，
体会向量在解决数学和实际问题中的作用。
②
借助向量的运算，
探索三角形边长与角度的关系，
掌握余弦 定理、
正弦定理。
③
能用余弦定理、
正弦定理解决简单的实际问题。
２．
复数
复数是一类重要的运算对象，
有广泛的应用。
本单元的学习，
可以帮助学生通过方程求解，
理解引入复数的必要性，
了解数系的６
２
扩充
，
掌握复数的表示、
运算及其几何意义。
内容包括：
复数的概念、
复数的运算、
复数的三角表示。
（
１
）
复数的概念①
通过方程的解，
认识复数。
②
理解 复 数 的 代 数 表 示 及 其 几 何 意 义，
理 解 两 个 复 数 相 等 的 含义。
（
２
）
复数的运算 掌握复数代数表示式的四则运算，
了解复数加、
减运算的几何 意义。
（
３
）
复数的三角表示 通过复数的几何意义，
了解复数的三角表示，
了解复数的代数 表示与三角表示之间的关系，
了解复数乘、
除运算的三角表示及其 几何意义。
３．
立体几何初步
立体几何研究现实世界中物体的形状、
大小与位置关系。
本单 元的学习，
可以帮助学生以长方体为载体，
认识和理解空间点、
直 线、
平面的位置关系；
用数学语言表述有关平行、
垂直的性质与判 定，
并对某些结论进行论证；
了解一些简单几何体的表面积与体积 的计算方法；
运用直观感知、
操作确认、
推理论证、
度量计算等认 识和探索空间图形的性质，
建立空间观念。
内容包括：
基本立体图形、
基本图形位置关系、
几何学的发展。
（
１
）
基本立体图形①
利用实物、
计算机软件等观察空 间 图 形，
认 识 柱、
锥、
台、
球及简单组合体的结构特征，
能运用这些特征描述现实生活中简单 物体的结构。
②
知道球、
棱柱、
棱锥、
棱台的表面积和体积的计算公式，
能 用公式解决简单的实际问题。
７
２
③
能用斜二测法画出简单空间图形（
长方体、
球、
圆柱、
圆锥、
棱柱及其简单组合）
的直观图。
（
２
）
基本图形位置关系①
借助长方体，
在直观认识空间点、
直线、
平面的位置关系的 基础上，
抽象出空间点、
直线、
平面的位置关系的定义，
了解以下 基本事实［
１
］
和定理。
基本事实１
：
过不在一条直线上的三个点，
有且只有一个平面。
基本事实２
：
如果一条直线上的两个点在一个平面内，
那么这条 直线在这个平面内。
基本事实３
：
如果两个不重合的平面有一个公共点，
那么它们有 且只有一条过该点的公共直线。
基本事实４
：
平行于同一条直线的两条直线平行。
定理：
如果空间中两个角的两条边分别对应平行，
那么这两个 角相等或互补。
②
从上述定义和基本事实出发，
借助长方体，
通过直观感知，
了解空间中直线与直线、
直线与平面、
平面与平面的平行和垂直的 关系，
归纳出以下性质定理，
并加以证明。
◆
一条直线与一个平面平行，
如果过该直线的平面与此平面相 交，
那么该直线与交线平行。
◆
两个平面平行，
如果另一个平面与这两个平面相交，
那么两 条交线平行。
◆
垂直于同一个平面的两条直线平行。
◆
两个平面垂直，
如果一个平面内有一条直线垂直于这两个平 面的交线，
那么这条直线与另一个平面垂直。
③
从上述定义和基本事实出发，
借助长方体，
通过直观感知，
了解空间中直线与直线、
直线与平面、
平面与平面的平行和垂直的８
２
［
１
］
基本事实１～４
也称公理。
关系
，
归纳出以下判定定理。
◆
如果平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，
那么该直 线与此平面平行。
◆
如果一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，
那么这 两个平面平行。
◆
如果一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，
那么该直 线与此平面垂直。
◆
如果一个平面过另一个平面的垂线，
那么这两个平面垂直。
④
能用已获得的结论证明空间基本图形位置关系的简单命题。
（
３
）
几何学的发展 收集、
阅读几何学发展的历史资料，
撰写小论文，
论述几何学 发展的过 程、
重 要 结 果、
主 要 人 物、
关 键 事 件 及 其 对 人 类 文 明 的 贡献。
【
教学提示】
在平面向量及其应用的教学中，
应从力、
速度、
位移等实际情 境入手，
从物理、
几何、
代数三个角度理解向量的概念与运算法则，
引导学生运用类比的方法探索实数运算与向量运算的共性与差异。
可以通过力的分解引出向量基本定理，
建立基的概念和向量的坐标 表示。
可以引导学生运用向量解决一些物理和几何问题。
例如，
利 用向量计算力使物体沿某方向运动所作的功，
利用向量解决与平面 内两条直线平行或垂直有关的问题等。
对于向量的非正交分解只要 求学生一般了解，
不必展开。
在复数的教学中，
应注重对复数的表示及几何意义的理解，
避 免繁琐的计算与技巧训练。
对于学有余力的学生，
可以安排一些引 申内容，
如复数的三角表示等。
可以适当融入数学文化，
让学生体 会数系扩充过程中理性思维的作用（
参见案例１０
）。
立体几何初步的教学重点是帮助学生逐步形成空间观念，
应遵９
２
循从整体到局部
