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臺東縣國小教師教學效能、專業發展 評鑑態度與專業成長之關係研究

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Academic year: 2022

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表 4-5-10 「教師對專業評鑑態度」預測教學效能之「善用學習評量」迴歸共線性 分析 ................................................................................................................
表 2-2-1 專業定義彙整表 研究者 專業的意義 Benveniste（1987） 專業的特徵：1.有科學知識為基礎的技術。2.持續的進修與訓練。3.控制與 選擇專業成員。4.有工作倫理規範。5.具有服務的熱忱。6.有專業的組織。 (引自張淑雲，2002) Darlling-Hammond （1990） 專業的三要素為：專門的技術、特殊的技能與高度的使命感及責任感。而 專業化可提昇此三要素的層次，使其具有自主性、獨特性及服務性的過 程。(引自張淑雲，2002) Grigg（19
表 3-4-1 教師教學效能部分問卷題號分配表 教師教學效能 包含之題號 教學計畫準備 1.6.11.16.21.26.31 系統呈現教材 2.7.12.17.22.27.32 多元教學策略 3.8.13.18.23.28.33 善用學習評量 4.9.14.19.24.29.34 良好學習氣氛 5.10.15.20.25.30.35 （二）國民小學教師對專業發展評鑑制的態度量表 本量表改編自葉麗錦（2003）編製之「教師對專業評鑑制度的態度及看法」 問卷中「態度」問卷部分，該量
表 3-4-6 各量表之α係數表 量表 教學效能量表 對教師評鑑態度量表 教師評鑑對老師影響量表 α係數 .956 .918 .979 題目（題） 30 10 20 3.因素分析 在「教學效能」分量表部分，本研究因素分析採主成分分析法，經由最大變 異法並選取特徵值大於 1 之因素，透過陡坡檢定後得教學效能量表因素如表 3-4-7。得到五因素如下：因素一（25-30, 10, 13, 15 題）：良好學習氣氛（Cronbach's α信度= .901） ；因素二（1, 7,8,9
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參考文獻

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緒論 教師教學效能的意涵 教師專業成長的意涵 教師專業發展評鑑 研究工具 「教學效能」、「對專業評鑑制度的態度」、「認為專業評鑑制度對專 「教學效能」能有效預測「對教師專業發展評鑑制度的態度」與教 教師「對教師專業發展評鑑制度的態度」能有效預測教師「教學效 研究結論 後續研究建議

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