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國小奈米科技教學的設計與成效-以台中市某國小為例

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Academic year: 2021

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表 2-4-1 布魯姆 2001 年版認知領域教育目標之知識向度  類別  定義說明  A  事實知識(Factual Knowledge)  指學生應了解的術語,或是可以進行 問題解決的基本要素。  B  概念知識(Conceptual  Knowledge)  指基本要素與較大的結構共同發揮功能的互動關係。  C  程序知識(Procedural  Knowledge)  指知道如何做某事的知識;通常是一系列或有步驟的流程,以及決定何時 運用不同程序的規準。  D  後設認知知識(Metacogniti
表 2-4-2 布魯姆 2001 年版認知領域教育目標之認知歷程向度  類別  定義說明  1  記憶(Remember)  是從長期記憶中提取相關知識。  2  了解(Understand)  從教學訊息(在課堂中、在書本中或電 腦螢幕上的口語、書面與圖形訊息)  3  應用(Apply)  牽涉使用程序(步驟)來執行作業或解 決問題。與程序知識緊密連結。一項 作業是指學生已經知道採用哪些程序 的任務,所以是一種偏例行作業取向 的任務。一項問題是事先不知道採用 哪些程序的任務,所以是一種偏解決 問題取向
表 2-4-4 本研究評量卷認知目標分類與布魯姆認知領域分類比較  布魯姆認知領域分類  本研究評量卷認知目標分類  記憶  知識  了解  理解  應用  高層次思考  分析  評鑑  創造  第五節 影響學業成就因素的相關研究  學生經過學習後所顯現的成果有很大不同,然而要探討影響學生學習成就差 異的因素很複雜,舉凡學生的個人因素、家庭因素或學校因素等都有可能會造成 學生學習成就的差異性。在個人因素方面,楊龍立(1990)研究指出性別會影響 國小高年級學生數理學習成就,男生高於女生;在國中生的調查研究發
表 3-3-1 家庭社經地位指數的計算方式  教育  等級  教育 指數  職業 等級  職業 指數  社經地位指數  社經地位等級  Ⅰ  5  Ⅰ  5  5×4+5×7=55  Ⅰ高(52-55)  Ⅱ  4  Ⅱ  4  4×4+4×7=44  Ⅱ高(41-51)  Ⅲ  3  Ⅲ  3  3×4+3×7=33  Ⅲ中(30-40)  Ⅳ  2  Ⅳ  2  2×4+2×7=22  Ⅳ低(19-29)  Ⅴ  1  Ⅴ  1  1×4+1×7=11  Ⅴ低(11-18)  (取自林枝旺,2005)
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