國立台東大學
健康促進與休閒管理碩士班碩士論文
指導教授：周財勝 先生
基層羽球運動教練專業能力 現況與需求之研究
研究生：鄭健民撰
中華民國九十七年六月
審定書
授權書
謝 誌
提筆要寫謝誌，自己都想不到即將完成研究所的課程。回想過去兩年的求學 歷程，心中感到無限的惶恐，但卻也行囊滿載，我想這都得要歸功於指導教授周 財勝博士的引領，從毫無方向到最後的完成論文，都在周教授悉心的導引下漸漸 築構而成，尤其在問卷編製與統計方面，更在周教授悉心的說明與指導下順利完 成，讓我感到獲益匪淺。更要感謝雲林科技大學蘇維杉老師與台東大學洪煌佳老 師，在論文計畫審查與論文口試時的指正、協助與鼓勵，使得本研究論文得以更 臻完善。
在論文寫作期間，要感謝阿國（正國）的鼎力相助，當我最佳的後盾，讓我 在任何疑惑之時，都能順利找到方向。另外還要感謝心動系第一屆研究所和我共 患難的同學們：偉智、虎哥、宙韻、康哥、土龍、振隆、碧珠、擇盛、昇忠等，
大家在一起的這兩年讓我永難忘懷。
我最要感謝的是我最親愛的家人，在我就讀研究所期間，內人給我無微不至 的關懷、鼓勵與照顧，使我得以心無旁鶩完成學業與論文。宜昕、宜宣我可愛的 兩位小寶貝，不僅專心向學，還會隨時給我甜蜜的撒嬌與愛的抱抱，讓我在身心 疲憊之時，能夠迅速的回到崗位上繼續努力。最後，僅以本論文獻給我最親愛的 家人，以及關心、支持、協助過健民每一位摯友，謝謝您們。
鄭健民 謹誌 中華民國九十七年六月
基層羽球運動教練專業能力現況與需求之研究
摘 要
本研究旨在瞭解目前基層羽球運動教練專業能力之現況與需求，並且探討不 同背景變項之基層羽球運動教練在專業能力上現況與需求差異情形。研究方式採 用文獻分析法及問卷調查法，研究對象為臺灣地區國小、國中羽球運動教練，以 普查方式進行問卷調查，共寄發出264份問卷，有效回收問卷187份，回收率為 70.8%。根據研究結果，以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等統計方法，進 行資料處理。本研究結果如下：
一、基層羽球運動教練以男性居多，教育程度以大學、學院畢業為主，且多由學 校體育教師所兼任，年齡在30-39歲之間，工作年資以1-5年為最多，多數教練 已取得國家B級教練證書，在擔任選手經歷中，以縣市代表隊經歷為最多。
二、整體基層羽球運動教練專業能力具備程度現況良好，在專業能力重要程度依 序為「羽球技術訓練與戰術運用」、「運動傷害處置與團隊管理」、「羽球 運動起源與發展」與「羽球訓練相關學理」。專業能力需求程度依序為「羽 球技術訓練與戰術運用」、「運動傷害處置與團隊管理」、「羽球訓練相關 學理」與「羽球運動起源與發展」。
三、基層羽球運動教練專業能力具備程度，在不同職務、服務單位、教練證照級 別、擔任選手時層級有顯著差異存在。
四、基層羽球運動教練專業能力需求層度程度。在不同職務、服務單位上有顯著 差異存在。
關鍵詞：羽球、基層運動教練、專業能力
A Study of Basic Badminton Athletic Coach’s Professional Competency Status and Demands
Abstract
This research was aimed to comprehend the basic badminton athletic coaches’
professional present situation and demanded degrees and explore the differences among the coaches with different background variables in professional present situation and demanded degrees. This research was made by the analyses of related documents and papers and a general questionnaire survey on basic coaches’ professional present situation and demanded degrees. This questionnaire contains respondents’ basic information and their professional competence scale. The professional competence scale consists of “The management of the movement injury handling and the team”,
“Badminton technical training and tactical utilization”, “Badminton training related scientific theory” and “Badminton movement origin and development”. The research took 264 coaches working at elementary and junior high schools in Taiwan as the targets. 187 papers were collected totally, 70.8% of the 264 questionnaire papers delivered, and analyzed the data and information through "the descriptive statistic ",
"T-Test", "One-Way Anova". The conclusions of the research are as following:
1.Most of the basic badminton coaches are male PE teachers with a bachelor’s degree. Their ages are among 30-39. Most of them have 1-5 year working experience, and get the coaching credential of National B Grade. Before being a coach, most of them were on county or city badminton teams.
2.Generally speaking, the basic badminton coaches are equipped with professional
competence. The order of importance of the four aspects above in their eyes is
“Badminton technical training and tactical utilization”, “The management of the movement injury handling and the team”, “Badminton movement origin and development” and “Badminton training related scientific theory”. However, the demanded degree of the basic badminton coaches’ professional competence is
“Badminton technical training and tactical utilization”, “The management of the movement injury handling and the team”, “Badminton training related scientific theory”
and “Badminton movement origin and development”.
3.There were no significant differences in the qualification of professional competence among the badminton coaches with different gender, education levels, ages or working experience. But the significant differences exist among them with different duties or ranks of coaching license, in different service units and what kinds of players when they were young.
4.There were no significant differences in the demanded degree of professional competence among the badminton coaches with different gender, education levels, ages, working experience, ranks of coaching license and what kinds of players when they were young. Nevertheless, the differences are significant among the coaches with different duties and in different service units.
Key words:Basminton, Basic athletic coach, Professional competency
目 次
謝 誌 ... I 中文摘要 ...II 英文摘要 ... III 目 次 ... V 表 次 ...VII 圖 次 ... IX
第壹章 緒 論 ...1
第一節 研究背景...1
第二節 研究目的...4
第三節 研究問題...4
第四節 研究假設...5
第五節 研究範圍...5
第六節 研究限制...5
第七節 名詞操作性定義...6
第貳章 文獻探討 ...8
第一節 羽球運動的特性...8
第二節 運動教練的專業能力...10
第三節 羽球運動教練應具備的專業能力...18
第四節 國內羽球運動教練的培育現況...24
第五節 相關實證之研究...29
第六節 本章總結...34
第參章 研究方法與步驟 ...36
第一節 研究架構...36
第二節 研究流程...37
第三節 研究對象...38
第四節 研究工具...38
第五節 實施程序...49
第肆章 結果與討論 ...51
第一節 基層羽球運動教練的人口統計現況分析...51
第二節 基層羽球運動教練專業能力具備程度之分析...63
第三節 基層羽球運動教練專業能力需求程度之分析...66
第四節 不同背景羽球運動教練專業能力具備程度差異情形...69
第五節 不同背景羽球運動教練專業能力需求程度差異情形...80
第伍章 結論與建議 ...89
第一節 結論...89
第二節 建議...91
參考文獻 ...93
一、中文部份...93
二、英文部分...97
附 錄 ...98
附錄一：預試量表...98
附錄二：正式量表...101
附錄三：取樣隊伍...104
附錄四：問卷使用同意書...107
表 次
表2-1 羽球基本技術分類表...19
表2-2 C級羽球教練培訓資格與培訓課程科目 ...26
表2-3 B級羽球教練培訓資格與培訓課程科目 ...27
表2-4 A級羽球教練培訓資格與培訓課程科目...28
表2-5 不同背景變項與專業能力相關分析表...30
表3-1 基層羽球運動教練專業能力之現況與需求研究專家效度各層面題數...38
表3-2 項目分析摘要表...40
表3-3 第一次KMO與Bartlett檢定摘要表 ...42
表3-4 第一次因素分析摘要表...42
表3-5 第二次KMO與Bartlett檢定摘要表 ...44
表3-6 第二次因素分析摘要表...44
表3-7 各層面題數...48
表3-8 各分量表之信度...48
表3-9 問卷回收統計表...50
表4-1 基層羽球運動教練人口統計變項分析表...51
表4-2 基層羽球運動教練各層面專業能力具備程度分析表...62
表4-3 基層羽球運動教練各項專業能力具備程度分析表...62
表4-4 基層羽球運動教練各層面專業能力需求程度分析表...66
表4-5 基層羽球運動教練各項專業能力需求程度分析表...66
表4-6 不同性別的基層羽球運動教練專業能力具備程度分析表...69
表4-7 不同教育程度的基層羽球運動教練專業能力具備程度分析表...70
表4-8 不同服務單位的基層羽球運動教練專業能力具備程度分析表...72
表4-9 不同職務的基層羽球運動教練專業能力具備程度分析表...73
表4-10 不同年齡的基層羽球運動教練專業能力具備程度分析表...74
表4-11 不同教練工作年資的基層羽球運動教練專業能力具備程度分析表 ...75
表4-12 不同級別教練證書的基層羽球運動教練專業能力具備程度分析表...77
表4-13 不同選手最高層級的基層羽球運動教練專業能力具備程度分析表...79
表4-14 不同性別的基層羽球運動教練專業能力需求程度分析表...80
表4-15 不同教育程度的基層羽球運動教練專業能力需求程度分析表...81
表4-16 不同服務單位的基層羽球運動教練專業能力需求程度分析表...82
表4-17 不同職務的基層羽球運動教練專業能力需求程度分析表...82
表4-18 不同年齡的基層羽球運動教練專業能力需求程度分析表...83
表4-19 不同教練工作年資的基層羽球運動教練專業能力需求程度分析表...84
表4-20 不同級別教練證書的基層羽球運動教練專業能力需求程度分析表...85
表4-21 不同選手最高層級的基層羽球運動教練專業能力需求程度分析表...88
圖 次
圖3-1 研究架構...36
圖3-2 研究流程...37
圖4-1 基層羽球運動教練性別分析圖...53
圖4-2 基層羽球運動教練教育程度分析圖...54
圖4-3 基層羽球運動教練任教職務分析圖...55
圖4-4 基層羽球運動教練年齡分析圖...57
圖4-5 基層羽球運動教練工作年資分析圖...58
圖4-6 基層羽球運動教練取得羽球教練證書最高級別分析圖...60
圖4-7 基層羽球運動教練擔任選手時之最高層級分析圖...61
第壹章 緒 論
本章共分七部份，第一節為研究背景；第二節為研究目的；第三節為研究問 題；第四節為研究假設；第五節為研究範圍；第六節為研究限制；第七節為名詞 操作性定義。
第一節 研究背景
世界各國為了增加國際知名度，除了發展經貿政策之外，對於競技運動發展 更是不遺餘力，藉由舉辦各種大型運動賽會與競技成績，來提升國家聲望與地位，
因此競技運動水平，亦是代表國家進步的指標。蔡昆霖、吳萬福（1999）也曾表 示，世界各國為了提昇國際聲譽，不斷致力於培訓優秀運動選手，參加國際運動 會及錦標賽為國爭取榮譽。有鑑於此，近年來我國為了能夠有效提高國際能見度，
多方面拓展國際外交，對於競技運動也是全力積極的在推展；但由於競技運動之 成就並非立竿見影一蹴可及，需要大量投入人力、物力、時間、經費等，才可累 積競技運動之成效，其中「人力」對競技運動而言可說是第一要素，因此要有好 的競技成績，除了要有出色運動選手，優秀運動教練更是不可或缺的條件之一；
陳秋梅（2005）也表示，運動教練乃是國家競技運動發展的根本，要培育優秀的 運動選手，首先必須有優秀的運動教練。
除了運動教練人力之外，專業能力的素質也是提升競技運動水平要素之一，
因此陳全壽（1998）指出，國家的運動水準要提升，競技人口如欲擴大，由下而 上教練制度的建立，金字塔型立體教練架構的建立是必要的。金字塔型結構是世 界上最穩固的架構，運動教練結構若能以此為藍圖，培育基礎教練成為金字塔廣
大且深厚之基底，漸進提升其專業能力，往上架構成高大且屹立不搖之金字塔型 專業運動教練結構，各階層運動教練層層連接環環相扣，運動選手競技水平得以 延續，將有效提升國家之競技能力。影響運動技術水平因素是多方面的，但運動 教練多寡和水平高低是其中一個重要因素，一個國家能培養出多少位世界冠軍選 手，首先在於他們能夠擁有多少位具有世界水平的教練（彭青，1984）。影響競 技運動成效因素雖然很多，但是站在第一線的運動教練，絕對是扮演著舉足輕重 的角色，而且運動教練付出的心血不只是一朝一夕，而是長期指導與付出，才能 夠讓選手擁有優異成績表現。由此可知運動教練對選手競技表現影響很大，一位 優秀選手就算再有能力，如果沒有優秀的運動教練在背後推動他們，他們還是無 法在比賽中獲得勝利。
學校體育是國家競技運動的搖籃，而運動教練則是學校體育的推手，目前學 校競技團隊運動教練大都由體育教師所兼任，而位在競技運動最基層的國中、小 更是如此，雖然體育教師在體育專業課程有優異表現，但在運動教練的專業能力 具備較為缺乏，因此提升學校運動教練素質有其必要性；涂志賢（2000）也表示，
我國運動選手的培育，主要以各級學校之代表隊為搖籃，因此基層運動教練的角 色則更形重要。在基層訓練階段，選手接受有系統、有計畫專業訓練，必能訓練 出紮實的基本功，有了穩固的基本技術，隨著階段性的應用技術訓練，便可在競 技場上發揮無上的威力。除此之外，專業能力不足也容易造成訓練觀念錯誤，引 起少年或青少年選手因過度的訓練，造成身體傷害及骨骼變形，讓許多被視為明 日之星的選手提早結束運動生涯，對國家或個人均為重大損失（龔榮堂、林華韋，
2004）。由此可知，基層運動教練專業能力素質的高低，將影響選手競技表現的 優劣，更關係到國家競技運動發展盛衰。
運動教練是「人影響人」或「人指導人」的工作者，其本身的學養及指導方 法都會立即影響選手的成就（陳彥君、劉志華，2003）。由於學校體育教師任教 對象是選手也是學生，因此除了運動專業技術訓練之外，還需負責日常教學任務，
因此對於學生之影響將是多層面的，尤其是國中、小學生，時常將教練當成偶像 般的崇拜，教練的言行舉止及一舉一動都會深深影響選手的行為與發展。羽球運 動在國內各項球類運動的參與度高居第一位，在國際舞台亦是相當具有競爭力的 競技運動。例如：我國女子單打好手鄭韶婕曾在2004年闖入奧運會女單8強，更在 2005年贏得世界杯銅牌；女子雙打程文欣與簡毓瑾也在2002年台北公開賽榮獲女 子雙打第三名，更在2007年榮獲女子雙打的最高榮譽，為地主國留下金牌，同時 也在國際羽球總會（Interational Badminton Federation , IBF）排名中高居世界女子 雙打第四的殊榮，在2008年北京奧運會上更是熱門奪牌項目之ㄧ。這些選手在羽 球競技舞臺上有著優異表現，表示在他們背後有著一群默默耕耘的羽球運動教 練，才能夠讓我國羽球競技運動在世界上佔有一席之地。
我國過去至今雖然投入大量人力和物力於運動選手訓練上，但僅有少數選手 有突出的成績表現，表示訓練成效並不顯著，原因之一即是教練之專業能力素質 尚待大幅提升。翁志成（1998）也表示，推動國家競技運動是落實訓練績效，而 要落實訓練績效必須提升教練與選手的質與量。可見運動教練專業能力素養高 低，將影響國家競技運動盛衰與優劣。江界山（1997）認為，由於我國教練水準 及現行運動教練制度不夠健全，造成近年來運動訓練成績和其它國家相較起來進 步幅度偏小，進展速度緩慢。邱金松（1992）也認為，我國運動專業教練的養成 問題在於：（一）缺乏運動教練管理法令；（二）就業單位不重視教練證照的專 業價值；（三）授證單位標準不一；（四）知能研習浮泛而不專精；（五）運動 教練培育與實際問題脫節。且教練本身的學養及指導方法會影響選手成就，因此 教練除了要建立正確的運動教練基礎、指導技術與理念外，還必須充實專業修養，
不斷研究改進訓練原則及實務技術，以創造選手最佳成績（薛文煌，2004）。可 知運動教練專業能力良窳不一，與教練認證制度有相當大的關係；由於運動教練 專業能力將影響球員競技水平，因此專業技能的提升，將是運動教練首要任務。
所以本文主要探討國內基層羽球運動教練所具備專業能力現況及需求程度，希望
相關單位重視教練專業能力的發展過程，提供基層羽球運動教練有更完善專業素 養，提昇國內運動教練水準，進而推升我國羽球運動技術水平。
第二節 研究目的
本研究主要目的在於探討基層羽球運動教練已具備的專業能力及未來需求，
其具體內容包括：
一、分析基層羽球運動教練的人口統計現況。
二、瞭解基層羽球運動教練在各項專業能力上所具備的程度。
三、瞭解基層羽球運動教練需求之專業能力。
四、瞭解不同背景的基層羽球運動教練在專業能力表現之差異情形。
五、瞭解不同背景的基層羽球運動教練需要增進的專業能力差異情形。
第三節 研究問題
一、目前基層羽球運動教練的人口統計現況為何？
二、基層羽球運動教練在各項專業能力上所具備的程度為何？
三、基層羽球運動教練需增進之專業能力為何？
四、不同背景的基層羽球運動教練在專業能力表現之差異情形為何？
五、不同背景的基層羽球運動教練需要增進的專業能力之差異情形為何？
第四節 研究假設
依據上述的研究問題，本研究的假設如下：
一、基層羽球運動教練在各項專業能力的具備程度無顯著差異。
二、基層羽球運動教練在需要增進的專業能力無顯著差異。
三、不同背景的基層羽球運動教練在專業能力的表現沒有顯著差異。
四、不同背景的基層羽球運動教練需要增進的專業能力沒有顯著差異。
第五節 研究範圍
本研究範圍係以台灣本島22縣（市）國中、國小羽球運動教練為研究範圍，
並參加各縣（市）羽球委員會舉辦之2007年縣（市）級羽球比賽參賽隊伍教練為 研究對象（如附錄三）。針對基層羽球運動教練進行羽球運動專業能力的具備程 度與需求程度之調查，主要內容包含受訪者對於專業能力的自我評定（具備程度）
與專業能力的認知評定（需求程度）。實施問卷調查期間為2008年3月1日起至2008 年5月30日止。
第六節 研究限制
一、本研究棌用問卷調查法方式進行，因問卷調查屬於自陳量表，故研究者並無 法完全控制，受試者填答之真實程度，僅能假設所有受試者均依實際情況據 實且親自填答。
二、本研究樣本選擇所推論之母群體，以參加各縣（市）羽球委員會舉辦之2007 年縣（市）級羽球比賽參賽隊伍教練為研究對象。對於未帶隊參加比賽之教 練不列入本研究範圍討論。且問卷回覆率研究者較無法掌控，故研究者並無 法完全控制。
三、本研究受試者受限於「基層羽球運動教練專業能力現況與需求研究問卷」專 業能力的填答，若要推論本研究未提及之專業能力，則需再進一步地研究，
且推論上亦須注意。
第七節 名詞操作性定義
一、基層運動教練（basic athletic coaches）
「基層」意義根據大辭典（1985）解釋為最下層或最底層之組織，引申為事 物的開端或本源。運動教練是指從事運動訓練且直接對運動員組織和管理者，其 能對運動選手提供運動技術指導、體能訓練、戰術培養，以提高運動選手的運動 技術水準，促進其全面發展（余育蘋，2002）。本研究「基層運動教練」係專指 從事國中、小羽球運動訓練工作，且參加各縣（市）羽球委員會舉辦之2007年縣
（市）級羽球比賽參賽隊伍之教練。
二、專業能力（professional competency）
專業能力是指個人在自己專業生涯中成功地完成與處理每項工作所需的技 術、行為、知識和價值（林文郎，1999）。或一個人有資格或是從事某一項載明 的工作或擔任某一角色（McCleary , 1973 ; Hall & Jones , 1976）。本研究所稱之「專 業能力」係指擔任羽球運動教練者從事運動訓練工作所需的知識、技能、態度的 表現，同時並包括能誘發運動員未來可能發展的潛在能力與學習能力。研究者針
對編修「基層羽球運動教練專業能力現況與需求研究問卷」所列之「運動傷害處 置與團隊管理」、「羽球技術訓練與戰術運用」、「羽球訓練相關學理」與「羽 球運動起源與發展」等四個層面進行評量，評分愈高顯示其具備程度或需求程度 程度愈高。
第貳章 文獻探討
本章文獻探討分為下列六節加以陳述：第一節為羽球運動的特性；第二節為 運動教練的專業能力；第三節為羽球運動教練應具備的專業能力；第四節為國內 羽球運動教練的培育現況；第五節為相關實證之研究；第六節為本章總結。
第一節 羽球運動的特性
羽球是一種隔網對抗性運動，利用球拍揮擊羽球，達到全身運動的效果，羽 球雖然屬於球類運動，但形狀卻不是圓形，且只有5公克的輕質量，因此強力扣球 時羽球飛行的速度可以高達每小時300公里以上，但又受到特殊結構圓錐體影響，
受到較大空氣摩擦阻力，接球時飛行速度又降至每小時60公里左右，兩者之間速 差之大，是其他球類所莫及的。由此可見羽球運動是一種高技巧競技運動，一位 頂尖的羽球選手必須具備充沛的體力、高超的技巧、敏捷的反應及高水平的心理 素質，才能夠在羽球場上克敵致勝。除此之外，羽球運動器材簡單，場地不會受 到限制，運動強度可依據年齡、性別及運動水平自由調配，因此受到社會大眾的 喜愛，是一項老少咸宜的休閒娛樂活動。球場上兩個人對打，可隨心所欲擊出任 何弧線、角度、距離、力量、速度、落點，根據自己的要求來變換擊球節奏；多 人時，則可以使相互間培養協調配合的習慣，以及集體團結合作的精神。由於羽 球屬於全身性運動，不同性別以及不同體質的人，都能在羽毛球運動中找到樂趣。
在場上打球時會不停進行腳步移動、跳躍、轉體、揮拍等動作，將增強心血管系 統和呼吸系統功能，並加快全身血液循環，長期進行羽球運動，可以使心跳強而 有力、肺活量加大，進而提升心肺適能。
黃郁琦（1994）指出羽球運動與其他球類運動相比較起來，是屬於一種偏重 高度技巧性的運動。所以在擊球時，光憑蠻力是不行的，必須以謹慎的態度努力 學好基本動作，以期熟能生巧，從而更加了解羽球特性。其特性如下：
一、羽球及羽球拍均屬於輕巧性的器材，羽球雖屬球類運動，但卻不是圓形球狀 體，羽球之受擊點僅限於球體上極為有限的面積，而其構造與形狀也會加大 飛行時所受空氣之阻力，其體積與重量亦不成比例，質量較輕造成羽球不容 易快速飛行。
二、羽球運動屬於打擊類運動項目，要把從軀幹產生的動量，經由肩關節手臂的 內旋或外轉的加速動作，再經由手腕的閃動而完成，最後以球拍把整個動量 打擊在一個小小的羽球底部，動作一氣呵成。
三、羽球是屬於三度空間的運動，在比賽時期動作與空間隨時在變化，羽球擊球 動作也常因對手的重心移動而產生互動。
四、羽球擊球法是講求擊出有效性的球，因它有網高及場地限制，所以需要掌握 自己與場地及球網的相關位置，才能更有效的回擊。
五、羽球需要爭取主動權，先掌握主動的一方就有較高的勝算，而主動權的爭取 需用很靈敏的步法及銳利的眼光去預測對方的動作球路，再以提高擊球點的 法則回擊，迫使對方處於被動。
彭美麗、侯正慶（1998）認為羽球技術包括手法和步法，其特點是：
一、手法上的一致性
二、手法上的靈活與突變性 三、步法的全方位
四、步法的快速和靈活等特點
羽球運動是屬於短時間、高強度的運動型態，在訓練時應特別注意強度及時 間的控制。另外羽球運動與對手的互動性高，在比賽中必須隨時依對手來球的不 同而作迅速的調整並回擊，因此，在訓練時應注意球員的臨場反應及運用。
綜觀上述可知，羽球運動不僅是全身性的休閒運動，簡單的裝備與場地，即 可享受全身揮汗的樂趣；也是全面性競技運動，由於構造與質量因素造成在競技 比賽時羽球飛行速快，選手移位跟著加快，並且需在極短時間內反應並完成擊球，
因此羽球運動教練必須具備各項專業能力，進行有系統、有計畫的進行各種基本 體能訓練與培育，才能有效提升羽球選手競技水平。
第二節 運動教練的專業能力
由於基層運動教練大都由學校老師所兼任，因此學校的運動教練不僅要具備 卓越的專業技能和知識，還要擁有相當組織企劃能力和老師教學的才幹，而且本 身具備專精知識、專精技能，更要有充沛的精力。教練不僅是為了競技成績，同 時需顧及教育觀念對運動價值更應重過程所獲得的結果（張永政，1982）。
運動教練專業能力應經過相當時間的努力學習，才能發揮運動教練的功能。
對此余育蘋（2002）針對教練專業能力中專業知識、專業技能與專業精神作出更 貼切的詮釋，認為其專業能力需包含：
一、教練的專業知識：站在運動生理學、生物力學、運動心理學、運動社會學等 立場，確定合理的指導方法。奠定運動教練本身的哲學基礎，培養完整人格 中的優秀選手。
二、教練的專業技能：教練執行訓練相關的示範、表達及指導的能力；以及科學 性、周延性、個別性的訓練計劃擬定及執行的能力；以及帶隊參賽實務，如 臨場指導、調度、戰術、戰略、鼓舞士氣、心理建設、消除緊張等能力。
三、教練的專業精神：即是對教練這份工作的悅納、認同、熱愛、執著與投入的 敬業精神。
一、運動教練的定義與角色
根據體育大辭典（1998）對教練定義為：教練有雙重責任，即教且練，實際 上還要負生活管理與人生指導的責任。教練與運動員的關係即「作之君、作之親、
作之師」。教練對運動員的愛護、教導、管理，有時尚為父母所不能。教練的名 義是指導一隊或一個人參加運動競賽，但是責任與工作卻非常複雜，超過對他的 解釋與明確的規定。綜觀國內各項運動領域中，「教練」是最具專業化的角色之 一，教練專業素質對於運動員的養成具有舉足輕重之地位，也是創造運動員最佳 表現的重要表現角色（林華韋、廖主民、魏子閎，2003）。所以運動員要有優異 的表現，必須由專業的運動教練來支撐。運動教練的定義，應包括運動技術指導、
體能訓練、戰術培養以及選手平時生活健康管理，蒐集相關情報，使選手能在合 適的環境中接受訓練、參加比賽創造優異成績（蔡昆霖、吳萬福，1999）。所以 身為一位運動教練，為使選手在競技舞台上有優異表現，必須犧牲奉獻，處處以 選手為主，讓選手在無後顧之憂下，能有最佳的表現。而學校專任運動教練是重 要的體育人力資源，教練是否能認同學校與專業，努力奉獻，致力於培訓工作是 培訓績效的重要條件（涂志賢，2000）。謝艾萍（2007）認為教練是球賽勝負的 操盤者，他肩負著多重角色與任務，其中包括生活常規、經費籌募、球員來源、
訓練、臨場調度、戰術運用、謀略、球隊企圖心等。凡身為運動教練者，應認識 本身角色所負的任務，而需不斷充實教練所具備之新知識與技術，瞭解選手身心 情況與個別差異，蒐集國內外相關資訊以為擬訂目標與計畫，使得運動選手在最 理想的環境裡接受訓練與參加比賽（吳章明，2004）。可知要成為一位優秀運動 教練，第一要素就是充實自身的專業能力，再配合有系統、有計畫的訓練方式將 體能、技術、精神力與戰術傳授給選手，如此選手運動競技成績才會有極致的展 現。
二、運動教練的任務
陳建宏（2002）指出，教練的責任和任務就是將這些先天條件優越的人才從
小選拔出來，進而從事有系統、有目的的訓練，發揮出他們最佳的才能，創造優 異的成績。高健、王選艷（2001）也指出，優秀運動隊的教練員應德才兼備，是 運動隊的塑造者，是制訂、修正、完善訓練計劃的設計者，是控制訓練過程的執 行者，是選拔、使用運動員的決策者，是運動員參加國內外重大比賽的指揮者，
也是提高和表現運動成績的主要責任者。教練員必須具有高度的敬業精神，全面 的基礎知識，精通專項業務並善於創新，更能嚴格且合理地對運動員進行管理教 育。
其他學者對於運動教練所需要擔負的任務雖然不盡相同，但其精義大致相 似，以下將各學者認為教練所需要擔負任務，依照該論點提出之先後順序，臚列 於下：
吳萬福（1992）認為運動教練必需制定詳細且踏實的訓練計畫，並且努力的 朝向目標達成之路前進，其應扮演的角色與任務如下：
（一）訂定目標。
（二）擬定計畫。
（三）計劃實施。
（四）設法調整、改善訓練環境。
（五）發掘素材、尋求社會支援，以培養一流選手。
（六）不斷進修教練理論與技術。
（七）教練應扮演的另一面非正式的角色。
國立體育學院（1992）對我國「國家教練聘用制度」之研究中引用「南韓體 育會」1992年2月所公佈之教練任務（引自：劉智全，1999），包括：
（一）強化選手訓練與管理。
（二）提出訓練計劃與訓練成果之評量。
（三）參與選擇選手。
（四）參與替換選手。
（五）提出國外或國際比賽名單及管理。
（六）撰寫國際比賽報告及分析結果。
（七）管理選手的一切生活及技術指導。
（八）灌輸選手的知識與思想。
（九）管理其他有關提高競技能力之事項。
薛慧玲和謝志君（2001）認為運動教練需擔負的任務除了訓練之外，還必須 負責教導選手行為舉止與道德風範，讓運動選手達到允文允武的目標，因此提出 以下十項教練必須負單的任務：
（一）發掘選手。
（二）擬定具體目標。
（三）擬定訓練計畫並執行。
（四）指導選手參加比賽。
（五）賽後檢討、評量得失。
（六）以最崇高的道德特質、行為和領導作為模範。
（七）鼓勵選手們彼此相敬，並且尊重彼此的價值觀。
（八）履行提供健康服務與運動環境安全的責任。
（九）倡導選手行為舉止優良，並促進其達到學術成就。
（十）盡力發展每位選手的領導能力、主動創新和正確判斷等特性。
林正常（2002）認為教練的任務應從選手選材開始，接著擬訂有效率之訓練 計劃，訓練團隊精神，讓每一位選手能夠了解自己所擔任角色，並且全力為團隊 付出，因此教練除了訓練之外，尚需導引選手心理訓練慾望，對此提出七項教練 之任務，其內容如下：
（一）認清選手的素質和可造性。
（二）熟悉對該運動項目的心理適應性。
（三）確立合理與效率的訓練計劃。
（四）提高選手的練習慾望。
（五）配合運動員的個性加以誘導。
（六）強調團隊合作的精神。
（七）對比賽應有充分的準備。
三、運動教練應具備條件
鍾伯光（2000）指出一位成功的教練，不能光賴個人在運動場上的經驗和對 運動技術的瞭解，還需具備下列各項條件，包括：領導能力、幽默感、管理能力、
具個性、信心、知識、熱心、耐性、不屈不撓的精神、鬥智、果斷、智慧、典範 等。涂志賢（2000）也指出，運動教練是一個專門行業，因此除了專業運動技能 之外，尚需具備生理學、心理學、訓練指導、領導管理能力與傷害急救等相關學 門知識。
吳萬福（1992）一位優秀運動教練具有達成目標，管理並統一所屬運動員，
判斷狀況等機能，因此需具備下列條件：
（一）洞察運動員素質與未來可能的發展性
要培養優秀運動員必須先要有優秀素質的運動員，可依據運動項目特性 或條件以及主觀性的觀察法，注意青少年在各種活動上的表現，如此在訓練 上必定能夠達到事半功倍之效。
（二）充分瞭解運動員對該項運動的心理適應性
優秀選手除了具備優異活動表現外，還必須具有堅強意志，努力不懈的 心理特性，優異的心理特性能會使選手積極主動參與訓練，研究及改進練習 技術要點，更能避免在比賽時怯場情形。
（三）訂定並促進運動員實踐合理有效的訓練（練習）計畫
教練依據選手身心特性、條件，具體、合理且有系統的依據目標擬定訓 練計畫，讓素質優異的選手發揮潛在能力，充實基本體力與技術，增強運動 技能，創造優異成績。
（四）教練最重要任務在提高運動員的練習慾念
教練應加強與選手情感上的聯繫，獲得運動員信賴與尊重，讓選手理解 教練企圖，再以合理的方法引導選手發揮專長，讓選手可以經的起劇烈的訓 練。
（五）針對運動員個性加以指導（因材施教）
沒有一種訓練方式對任何人都是絕對有效的，因此教練必須以科學訓練 方法為基礎，針對選手條件、身心機能個別差異加以變化運用，以達到適應 性的訓練效果。
（六）應該考慮如何組訓團隊
運動教練的工作除了訓練選手運動技術之外，還必須與選手加強溝通、
增進情感，以建立團隊凝聚力，培養士氣高昂的團隊氣氛。
（七）教練對比賽應多做準備工作
選手平時訓練的目的就是要在比賽場上創造佳績，因此運動教練必須在 比賽前協助與指導選手調整良好的身心條件，讓選手在比賽場上發揮最高能 力；比賽中觀察對方優缺點，適時改變戰略戰術運用，以達到克敵致勝之效。
比賽後進行賽後檢討，做為未來練習或比賽時改進的依據。
其他學者對於運動教練應具備的條件雖然不盡相同，但其精義大致相似，以 下將各學者認為教練應具備的條件臚列如下：
運動教練專業能力素質將直接影響運動成績表現的成效，因此牛炳鎰、陳世 勛（1979）指出教練應具備的條件分別為：
（一）教練的資歷
（二）組織和管理能力
（三）訓練能力
（四）對該項運動有深刻的體驗
（五）對該項運動有專門的研究
（六）廣泛的體育知識
（七）敏銳的洞查能力和改正能力
（八）瞭解心理轉機，以激勵選手和誘發潛能
（九）良好的個性
在運動教練之專業能力部分，江界山（1997）也指出，因此當今的運動教練，
多少都應具備以下的條件或能力：
（一）專項技術理論與指導能力
（二）擬定科學訓練計劃的能力
（三）執行運動訓練管理能力
（四）蒐集運用資訊的能力
（五）創造有利於訓練比賽環境的能力
（六）主動積極參與國際比賽的能力
（七）企劃與行銷的能力
（八）尋求應用科學機能診斷及恢復的能力
（九）以及領導溝通的能力
薛慧玲和謝志君（2001）認為運動教練應具備能力不只是技術指導方面，還 需具備相關訓練學理，以其理論與實務並重，達到最佳訓練成效，因此一位優秀 教練所需具備的專業能力包含下列四個層面：
（一）專業知識方面
一位專業教練必須具備有基本與專項理論或知識，其中基本理論或知識 包括運動生理學、運動心理學、運動生物力學、運動解剖學及運動醫學等各 種科學知識；專項理論或知識則包括體能、技術、戰術等各項運動的專門知 識，如此才可能發揮教練的功能。
（二）指導技術方面
運動技術是專項運動之精髓，因此在運動技術指導能力部份，運動教練
必須具有該項目的運動專長技能；其中包括體能訓練、技術訓練、戰術訓練、
心智訓練及待人處世之技術，如此訓練才能扎實選手之運動技能，並且在運 動成效上達到事半功倍之效果。
（三）精神方面
每一位運動教練均極辛苦，除了體力的支出外，更要運用靈活的頭腦來 專注於每位選手情況，所以運動教練在精神上必須具有不屈不撓、奮鬥不懈、
吃苦耐勞及旺盛的企圖心。
（四）其他方面
除以上三項條件外亦需具備明細的理解力、前瞻（透視）力、愛情、人 性、幽默等條件，拉進教練與選手的距離，循序漸進階段訓練，保持幽默態 度，配合個別差異給予指導，激起選手練習的意願。
杜心（2005）認為運動隊教練員應具備的專業素質與能力如下：
（一）良好的職業道德
運動教練承擔著訓練、管理與競技的指導工作，且又擔負訓練與教育任 務，更要關注選手學習成績與日常生活，因此運動教練一舉一動將影響選手 日後發展。
（二）廣博的知識水平和人文素養
運動教練具備了廣博的知識水平，才能對選手進行全面性教育，豐富選 手知識水平，以利選手掌握現代技術與技能。
（三）專業素質與能力
1.實踐知識：訓練實踐是經驗的累積，甚至是失敗中得來的教訓，非常值 得珍惜與重視。
2.理論知識：運動教練的理論水平、專業水平、科學能力、思維能力都將 在新時代的教練工作中成為新的基本能力。
3.智能與思維能力：運動教練要不斷學習與更新觀念，以提高自身專業與
理論水平，進而提高訓練水平，促進選手競技發展。
（四）創新意識
1.技術創新：運動教練必須有創新意識，才能在本身專業中有所發現、有 所創造、有所前進，唯有不斷發現與創新，才能創造更好的運動成效。
2.訓練方法創新：在技術與戰術相對穩定的項目中，訓練方法的創新，能 夠讓選手競技表現有更高度的發展。
（五）信息素質與能力
運動教練要具備一定蒐集信息能力，並且利用所蒐集信息，加諸在訓練 計畫中，以提高選手競技表現。
（六）對運動隊的教育與管理
運動教練運用體育教學的基本原理，進行技術與戰術的教學，選手經過 正規教學與訓練，所獲得的技術與戰術相對紮實，必能有效提升競技能力。
綜觀上述可知，運動教練的任務不只是單純的訓練工作，而是有系統、有計 畫、有目標多面向工作；扮演的角色包括是嚴父亦是慈母也是良師更是益友，生 活上照顧選手起居，關心身體狀況，記錄身心狀態，均衡課業發展，防範偏差行 為。訓練上運用自身專業知識、專業技能與專業精神，透過科學訓練方式，提升 選手運動技術成效，創造優異比賽成就。
第三節 羽球運動教練應具備的專業能力
一位專業的羽球運動教練除了應具備的條件外，必須接受種種嚴格專業能力 培育與訓練，研讀相關專業書籍，參與各級運動教練研習會，搭配實際且長期的 臨場教練經驗，將理論與實際結合在一起，才能達成運動教練的任務與功能。因
此要培養優秀的運動選手，最重要因素就是運動教練專業能力的應用。
一、教育專業知識
學校運動教練訓練對象為學生，因此運動教練必須具備羽球專業知識、教育 專業知識及體育專業知識，讓選手在學校多方面成長。許義雄（1989）就曾提出，
教練對運動員的影響比學校的老師更大，更深遠，而最難忘或最欽佩的師友，通 常是他們的運動教練，教練可說是兄長、益友、嚴師，對運動員的影響既深且遠，
其重要性不可言喻。可知運動教練扮演著舉足輕重的角色。
二、羽球專業技能
（一）羽球基本技術訓練
所謂是萬丈高樓平地起，擁有良好基礎架構，才能建設出屹立不搖的高樓。
高水成（1996）指出無論何種運動都必須從基礎做起，基礎不穩固絕不能成大 器。羽球運動也不例外，要有優異競技能力，必須從基本技術訓練開始，有了 紮實的基礎技術能力，將可勝任未來更為嚴苛、更為複雜的應用運動技術訓練，
進而提升比賽運動技術。由此可知，基本技術之優劣將直接影響運動比賽成績 之表現。以下將各學者之羽球基本技術整理分類如下（表2-1）：
表2-1 羽球基本技術分類表
作者 年份 技術類別 技術內容
王 文 教 、 李 永 波 、 張家驛
1995 擊球點方向 正拍、反拍、繞頭擊球、上手球、下手球
擊球時位置 前場、中場、後場、左、右場區
飛行弧線 高球、平高球、平球、吊（切）球、殺球、
平抽擋、挑高球、推球、放網前球、撲球。
（續下表）
表2-1 羽球基本技術分類表 （接上表）
作者 年份 技術類別 技術內容
彭 美 麗 、 侯正慶
1998 手法 握拍法：正手握拍法、反手握拍法 發球法：正手發球、反手發球
擊球法：高球、吊球、殺球、搓球、推球、
勾球、撲球、抽球、挑球
步法 上網步法：交叉步、跨步、墊步、前左網前 後退步法：正手併步後退、反手交叉步後退 兩側移動步法：交叉步、蹬步、跨步
起跳騰空步法：騰跳步、單腳起跳、雙腳起跳 紀世清 2001 手法 發球法：高遠球、發網前球、發平飛球
擊球法：高遠球、切球、殺球、網前球、搓球、
推球、勾球、撲球、挑球、接吊球、抽球、
擋球、接殺球
步法 基本步法：跨步、蹬步、走步、墊步、跳步、
旋轉步
場上步法：上網移動步法、左右兩側移動步法、
起跳騰空步法、後場兩側後退步法、前後連慣 移動步法
簡佑修 2005 手法 握拍法：正拍、反拍
發球及接發球：發高遠球、發網前球、
發平飛球
擊球法：高遠球、切球、殺球、網前球、搓球、
勾球、推球、撲球、挑球、接吊球、接殺球、
抽球、擋球
步法 基本步法：跨步、跳步、蹬步、走步、旋轉步、
墊步
場上步法：網前移動步法、兩側移動步法、
起跳步法、後場步法、前後移動步法 資料來源：本研究者整理
上述羽球基本技術中大都分為擊球與步法兩大類，也有以擊球方向、位置與 飛行軌跡分門別類，雖然分類方式不同，但基本上都包含了各項擊球技術。在於
步法部分大都以跨步、交叉步與墊步為基礎，延伸發展適合球場各區域之移動步 法，讓擊球更為順暢且快速。由此可知羽球運動是屬於全面性競技運動，訓練上 需從基本體能、競技體能、基本技術、應用技術與戰術戰略多方面進行，教練專 業能力素質優劣將直接影響選手基本技能，因此要紮實羽球選手基本技能務必先 提升教練之專業能力。
（二）羽球運動專項體能
體能是運動選手的根本，也是運動訓練最重要關鍵之一，有了良好的體 能，才能將運動技術發揮到最高境界（廖焜福，2001）。體能訓練必須長時 間持之以恆，並且有計畫地鍛鍊才能有好的成效。李士偉（1995）認為專項 身體訓練是指運動訓練中，以專項本身的動作及專項運動特點進行結構類似 的練習，發展專項素質，最大限度的提高專項水平和專項運動成績。由於羽 球運動屬於全面性之運動項目，因為欲提升羽球運動技能，必須由基礎的專 項體能訓練開始，羽球運動專項體能包含下列七項：
1.肌力（strength）：肌力是指肌肉收縮所產生的力量，而肌力也是個人 體能的基礎，羽球運動雖然不是強調身體最大力量的競技運動，但在 各種揮拍擊球動作與場區內步法移動都必須運用到全身肌肉的力量。
2.耐力（endurance）：耐力是指持續激烈活動的能力，也是競技運動能力 基本因素之ㄧ；羽球比賽是鬥智又鬥力的競技運動，雙方在球場內以 最快的速度移動與擊球，因此耐力會隨著移動與擊球的次數逐漸消耗 而產生疲勞，因此具備良好耐力，才能在激烈比賽中，持續保持既有 的競技水平完成比賽。
3.速度（speed）：速度是指在最短時間內完成一定的運動，而且是各項 競技運動基礎體能，速度的快慢及速度控制能力的優劣，將是決定比 賽勝負關鍵。羽球在場區飛行平均速度每小時高達260公里，每次移動 與擊球都在極短時間內作出判斷與回擊，因此選手移動的速度將影響
羽球競技水準表現。
4.柔軟度（flexibility）：柔軟度是指關節能夠活動範圍的能力，柔軟度較 佳的選手，能夠提昇速度發揮，加快移動速度；各軀幹及關節能有較 大活動範圍，身體延伸性較好，因此能夠讓擊球動作更為完整更為協 調，而且在高強度運動比賽中，更可以降低運動傷害的發生率。
5.爆發力（power）：爆發力是指人體在瞬間內可發揮最大力量的能力，
在比賽中每一次起動、移位與擊球，都是在極短時間內反應且完成動 作，因此爆發力是羽球運動選手不可或缺的專項能力。
6.協調性（coordination）：協調性亦稱為調整力，是指控制或操作身體動 作的能力，具備良好協調能力將使每一個動作更為流暢更為省力。
7.敏捷性（agility）：身體能在突然變換條件下改變方向位置的能力，由 於羽球比賽是隨著雙方節奏進行，因此必須不斷起跑、急停、跳躍、
移動與改變方向完成擊球，敏捷性較佳的選手，將可提高其競技成績 表現。
（三）比賽戰術與戰略應用
教練的最大目的在於使運動員在比賽時締造最佳成績（林正常，2002）。
比賽時可針對對手之弱點配合戰術及戰略之運用，隨時掌握積極主動的優勢
（林光宏，2004）。因此運動教練除了訓練工作之外，在比賽前可從各方面 蒐集與分析對手習性和缺點，擬訂相關對應戰略，讓選手能在有利的優勢條 件下比賽，以提高獲勝效率。
（四）心理訓練與操作能力
簡曜輝（2000）技術、體能與心理素質是影響運動技能學習表現的三項 重要因素，不論何種運動項目，隨著技能層次越高，心理素質的重要性也越 凸顯。當運動員的體能與技術達到最佳狀況時，比賽的勝負有95﹪是取決於 臨場的心理狀態（Weinberg，1988）。由此可知良好的心理素質將是決定勝負
的重要關鍵，其中心理訓練包含放鬆訓練、意象訓練、減壓訓練等、注意力 訓練、增強動機訓練，運動教練應利用心理訓練，以提升選手心理層面素質，
發揮選手在競技上的潛能。
（五）經營管理能力
一位優秀運動教練，必需具備良好的溝通技巧，加強與球員之間的溝通，
傾聽球員的想法與感受，公平對待每一位球員，讓球隊成為相處融洽又有凝 聚力的運動團隊，這將是運動教練最滿意的經驗之ㄧ。良好團隊的基礎，是 透過有系統安排訓練計畫，審慎考量計畫執行內容，促使選手身體素質、技 術水平及戰術準備各方面協調事宜的均衡發展，有效達成訓練效果；更要利 用本身影響力，提升選手訓練意願，使選手發揮自身潛能，達到最佳訓練效 果，並且激勵球員奮戰不懈，進而提升運動團隊表現與成績。
（六）運動傷害防護與管理
羽球比賽是在雙方快速攻防中進行，在場區內反覆移動、跳躍與重複擊 球動作，因此造成運動傷害情形難免發生。因此羽球運動教練應該有充分的 準備，去應付任何可能發生的狀況。江金裕（2003）就指出，運動傷害雖然 可以預防但是無法完全的避免。運動教練對於運動傷害緊急處理與具備觀 念，將可預防選手運動傷害情形發生，並透過妥善處理來減少因傷害而造成 之後遺症。運動傷害是選手的致命傷，嚴重的運動傷害將會造成選手內心恐 懼，以致於將來因缺乏勇氣而無法再度回到運動場上，甚至斷送了選手運動 生命，無形中損失了羽球優秀運動人才。
三、專業態度
運動教練扮演多面向的角色，影響選手層面也相當深遠，因此教練要做選手 的榜樣，除了要使他們在運動成績方面不斷進步之外，還要培養他們做一個正直、
誠實和有修養的人。在訓練方面運動教練必須盡己所能指導選手，尊重選手個別 差異，針對差異實施不同訓練方法與手段，進行個別教學，才能獲得顯著的訓練
效果，讓每位選手都能夠發展出個人潛能。除了傳授選手運動技能和知識之外，
更需本著犧牲奉獻精神照顧選手日常生活，時時關心選手身體狀況與日常行為，
避免產生偏差行為，除此之外還要取得選手的信任，建立起自然協調、相互關愛 的師生關係。
具體而言，羽球運動教練必需具備專業能力執行有計畫、有系統的訓練工作，
其中專業能力涵蓋專業知識、專業技能與專業精神等三項。羽球運動教練專業能 力素質將影響選手訓練工作妥適與優劣，更關係到國家羽球競技運動盛衰與優 劣，因此在青少年階段，身心發育劇烈變化，過量的訓練對其身心影響盛鉅，基 層選手訓練工作複雜與困難，凌駕在各階段訓練工作之上。
第四節 國內羽球運動教練的培育現況
近幾年來，國內體育從業人員開始積極追求建立專業化，有系統的教練培育 制度，將有效提升運動教練專業能力，再藉由運動教練素質的提升，進而提高選 手競技水平，本節將分為：教練培訓、國內羽球教練培訓及各級教練講習會課程 作一探討。
一、有關教練培訓
提高運動教練的素質以及建立完善的教練制度是提昇運動水準的主要關鍵之 一（詹德基，1992）。因此建立一套運動教練培訓制度有其必要性，藉以提升教 練之專業能力，以及經由各級教練的努力與績效，達到提升運動技術水準與服務 品質之目的。目前世界各運動先進國家，均有相當完整的教練制度，有些國家分 為三級（A、B、C），有些國家分為地方教練（初級）、縣市教練（中級）、省 教練（高級）及國家教練等區分制度（陳全壽，1997）。
我國各單項運動教練資格來源：
（一）學校運動教練
我國學校專任運動教練的養成，除了第一期（1986年舉辦）是教育部根 據簽奉核定之「學校專任運動教練實施辦法」辦理外，第二期開始（1989年），
均是依據行政院78、3台教字第七○五二號核定之「國家體育中程建設計劃」
而辦理的。根據教育部委託國立體育學院辦理運動專任教練其分為國民小學 運動專任教練、國民中學運動專任教練、高級中學運動專任教練、大專院校 運動專任教練等四項（周宏室，1992）。
（二）社會性的運動專任教練
目前我國施行的運動教練制度，係由教育部委由中華民國體育運動總會 於民國七十二年制定的「全國各運動協會建立教練制度實施準則」，該準則 共十二條，簡單的規範全國各運動協會教練養成的資格限制、等級、課程及 獎懲。根據體總頒定之全國運動協會建立教練實施準則及全國各運動協會辦 理各級教練講習輔導辦法分為：1.縣（市）級又稱為C級教練；2.省（市）級 又稱為B級教練；3.國家級又稱為A級教練。各運動協（委員）會應定期舉辦 各級教練講習，參加學員經考試合格後，C（縣市）級報請縣（市）體育會或 全國性運動協會，B（省市）級報請省（市）體育會或全國性運動協會，A（國 家）級報請全國體總核發A（國家）級教練證。B、C級教練需經過至少一年 以上之實際教練經驗後，始得報名參加較高一級之教練講習會。合於規定者 每年均可參加A級教練講習會，惟A級教練證之取得，需獲B（省、市）級教 練證一年以上者，使得申請核發（江界山，1997）。
二、國內羽球教練培訓
依據羽球協會教練制度實施辦法（中華台北羽球協會網站，2007），目前我 國羽球教練分為：A級（國家級）、B級（省、市）、C級（縣、市）等三級；對 於教練培訓方式，以講習會為最主要且最常舉辦的培訓方式，且行之有年成效良
好，培育許多優秀羽球運動教練，拓展了羽球運動在各地的發展。
三、各級教練講習會課程
羽球運動教練之培訓兼顧專業知識與指導技能，因此要通過各階段教練之認 證，除了需要通過學科（專業知識）測驗之外，尚需進行術科（指導技能）測驗，
兩項測驗成績均需合格，才核發教練證。
C 級羽球教練培訓由各縣（市）羽球委員會自辦，課程大綱為中華民國羽球協 會提供，課程內容則請各縣（市）羽球委員會依課程大綱自訂課程，各縣（市）
自行決定辦理講習會的時間與日期，研習會結束後學科、術科考試及格者，將由 中華民國羽球協會核發 C 級羽球教練證。C 級羽球教練培訓資格與培訓課程科目 如下（表2-2）：
表2-2 C 級羽球教練培訓資格與培訓課程科目
教練培訓級別 參加培訓資格 培訓課程科目
C級（縣、市） 年滿20歲具國中畢業以上學 歷，並對羽球訓練工作有興趣 者，均可報名參加
一、羽球規則、羽球英文規則 二、教練須知（職責與品德）
三、運動科學理論（社會學、生 理學、力學、心理學）
四、羽球基本動作指導 五、體能訓練法
六、戰術與戰略
七、羽球運動的傷害防護 八、羽球運動技術羽球單打訓
練法、羽球雙打訓練法 九、學科測驗
十、術科測驗 資料來源：本研究者整理
穩固的教練架構需要多數的基層教練來支撐，因此在C 級教練培訓資格部分，
僅需年滿20 歲且具國中畢業以上學歷，即可報名參加；且培訓課程也都以基礎運 動專業知識、技術指導、戰術戰略與傷害防護為主，可以提供一般基層選手訓練 所需的專業智能，C 級教練培訓的目標為增加基層羽球教練數量，並提升其專業能
力素質，期望能在基層培訓中，紮實羽球選手的基礎運動技能。
B 級教練講習會最主要目的是提升羽球教練專業知識與指導技能，辦理時間與 課程內容均依照中華民國羽球協會規定辦理，責請各縣（市）羽球委員會依規定 承辦研習會。研習會結束後學、術科測驗及格者，將由中華民國羽球協會呈報中 華民國體育運動總會備查，並由中華民國羽球協會核發 B 級羽球教練證。B 級羽 球教練培訓資格與培訓課程科目如下（表2-3）：
表2-3 B 級羽球教練培訓資格與培訓課程科目
教練培訓級別 參加培訓資格 培訓課程科目
B級（省、市） 符合下列資格條件之ㄧ即可 報名參加
一、 年滿23歲(含)具高中畢 業以上學歷，且持有C級 教練證二年以上者 二、 年滿23歲(含)之中華民
國羽球協會甲組球員
一、最新競賽規則 二、體能訓練法 三、教練的領導 四、運動科學力學 五、運動科學心理 六、運動傷害防護 七、運動營養學 八、羽球戰術戰略
九、單打訓練法及戰術運用 十、雙打訓練法及戰術運用 十一、學科測驗
十二、術科測驗 資料來源：本研究者整理
由於B 級教練是 C 級教練之延伸，因此培訓對象限定具備一定之專業能力與 帶隊實務經驗，所以培訓對象需年滿23 歲且高中畢業以上學歷，並且持有 C 級教 練證二年以上，或年滿23 歲之中華民國羽球協會甲組球員，才可報名參加；由於 B 級教練課程為 C 級之延伸，因此課程大綱大致相同，但課程內容較為專精，並 且著重於運動哲學、運動科學與戰術運用之課程，藉由專精課程來提升運動教練 之專業能力，期望能接續基層培育選手，提升羽球選手的專業技術能力。
A 級羽球教練培訓目標為增進國家級羽球教練了解國際羽球運動現況，並與 國際羽球師資相互交流與切磋，以利精進羽球教學智能與技術，有利指導培訓國
家級羽球選手，提升國家羽球競技能力。課程內容、科目與深度均必須符合國家 級羽球教練進修研習討論所需，課程內容中之專家級羽球技術由世界羽球總會編 排，師資亦由世界羽球總會指派；一般學科由中華民國羽球協會聘請大專院學專 任講座或專家授課；體育政策、國際奧會模式與最新禁藥問題，則由中華奧林匹 克委員會進行課程安排；研習會由中華民國羽球協會自行承辦。參加國家級教練 講習會經考試合格，將報請中華民國體育運動總會授予國家級教練證書。A 級羽 球教練培訓資格與培訓課程科目如下（表2-4）：
表2-4 A 級羽球教練培訓資格與培訓課程科目
教練培訓級別 參加培訓資格 培訓課程科目
A級（國家級） 符合下列資格條件之ㄧ即可 報名參加
一、 年齡50歲以下，曾獲得全 國體育運動總會核發之 國家級羽球教練證，且目 前從事羽球教學工作 二、 中華民國羽球協會核發
之B級羽球教練證滿二 年者
一、羽球通識 二、羽球運動趨勢 三、羽球英語實務 四、羽球運動比賽策略 五、教練哲學
六、運動研究法
七、高級運動訓練法則 八、體育政策
九、運動員顛峰管理學 十、情報蒐集與分析 十一、專家級羽球技術 十二、運動資訊管理 十三、運動行銷計畫 十四、奧會模式 十五、運動健康管理 十六、禁葯管制 十七、學科測驗 十八、術科測驗 資料來源：本研究者整理
A級教練所訓練對象是國家級羽球選手，因此對於培訓教練資格更為嚴苛，必 需持全國體育運動總會核發之國家級羽球教練證，或是中華民國羽球協會B級教練 證滿兩年，才可報名參加；課程內容部份除了高級技術訓練之外，更加強了管理、
行銷、情蒐分析、奧會模式與禁葯管制等課程，為的就是要與國際接軌，藉由與 國際羽球師資交流與切磋，培養具國際觀之羽球專業運動教練，進而培育國家級 羽球選手，冀望我國羽球運動技能，能在國際羽球舞台上佔有一席之地。
綜觀上述可知，世界各運動先進國家，對於運動教練專業訓練均有相當完整 的制度，柯政良（2003）指出，體育已經朝向專業化發展，從內容、歷史和範圍 可認定體育即是專業下的產物，所以體育專業人員所具備的專業能力，應著重於 規劃、培養、制度化與進修。每一級教練應透過嚴謹的研習、訓練及教練實習後 發給認定證照（陳全壽，1997）。劉照金（1997）也認為，運動教練專業證照取 得條件，除必修課程及實習外，應在具備若干時間之專業實務經驗，尤其實際指 導或訓練經驗應被列入考量重要條件之一。非相關科系畢業者，可以運動教練實 務經驗取代養成教育之不足。若是以這個觀點來檢視我國的運動教練專業，對我 們來說是仍需努力的。因此，運動教練的培訓體制，應以正規教育及嚴格專業訓 練和實際且長期的臨場執教經驗的架構之上（林華韋等，2003）。因此我國在羽 球運動教練培訓必須層層而上，由C級教練（縣、市）、B級教練（省、市）到A 級教練（國家級），並且隨著國際潮流，進行水平發展與垂直整合，配合理論與 實務並重，以提升我國羽球運動教練專業能力素養。
第五節 相關實證之研究
本節內容以不同背景變項（性別、教育程度、帶隊單位、職務、年齡、專業 證照、任教工作年資、選手級別）與專業能力相關的實證研究作分析與討論。其 內容涵蓋與教練工作內容相關或屬性相近之運動，其彙整分析結果如表2-5。
表2-5 不同背景變項與專業能力相關分析表
研究者 研究題目
性別 教育程度 帶隊單位 職務 年齡 專業證照 任教年資 選手級別
王誼邦 1997
國民中學體育教師專業發展 之研究~以臺北市、縣為例~
顯著 顯著 顯著
劉月娥 2000
國民小學教師專業決定與教 師效能感之研究
未顯著
劉秋琴 2000
我國學校運動教練專業能力 分析與課程發展之研究
顯著 顯著
王欣茹 2002
花蓮縣國民中學體育教師專 業發展需求之研究
未顯著 顯著 未顯著 未顯著 未顯著
柯政良 2003
台北市運動指導員專業知能 重要程度認知與需求之研究
顯著 未顯著 顯著 顯著 顯著 未顯著
康美文 2003
新竹市國小體育教師專業發 展需求研究
顯著 未顯著 顯著 未顯著 未顯著 顯著
沈志強 2004
國民小學健康與體育學習領 域教師專業能力之研究
顯著 顯著 顯著
陳秋梅 2005
羽球運動教練專業能力研究 顯著 顯著 顯著 顯著 顯著 顯著 顯著 顯著
林敬民 2006
學校棒球運動教練專業能力 現況與需求之研究
未顯著 顯著 未顯著 未顯著 顯著 未顯著 顯著
陳正國 2007
水肺潛水教練對專業能力認 知之研究
顯著 顯著 顯著 顯著 顯著 顯著
一、性別
劉秋琴（2000）指出，不同性別教練在專業能力的需求上有顯著差異，女性 教練在專業能力需求上高於男性。柯政良（2002）指出，不同性別的運動指導員 在專業知能重要程度認知上有顯著差異，男性運動指導員在專業知能認知上高於 女性運動指導員。康美文（2003）指出，不同性別的國小體育教師在專業能實際 現況達顯著差異，男性教師在整體專業能力上高於女性教師。陳秋梅（2005）指 出，不同性別的羽球運動教練對專業能力的重要程度之評定有顯著性差異。陳正 國（2007）表示，不同性別的水肺潛水教練專業能力具備程度有顯著差異，且男 性水肺潛水專業能力具備程度顯著優於女性。
二、教育程度
王誼邦（1997）指出，不同畢業學校體育教師專業發展現況上有顯著差異，
其中師範校院畢業顯著高於非師範校院畢業。陳秋梅（2005）指出，不同教育程 度之羽球教練具備專業能力各層面有顯著性差異，且研究所教練具備的專業能力 高於其他學歷之教練。林敬民（2006）不同教育程度的學校棒球教練專業能力，
在各層面具備程度方面並未達到顯著性之差異。陳正國（2007）表示，不同教育 程度的水肺潛水教練專業能力具備程度有顯著差異，其中國中（含）以下的水肺 潛水教練指導操作技能及傷害預防與急救能力顯著高於教育程度為大學院校的教 練。
三、帶隊單位
劉秋琴（2000）指出不同類別之專任教練在專業能力需求上沒有顯著差異，
但在經費預算之編列、體適能實施計劃之設計、人事手冊之設計、工作職掌之擬 定、提供必需之醫療措施、員工同仁之督導、選手評估、考核及檔案建立之瞭解 和運動與商務法令之瞭解的專業能力上有顯著的差異。沈志強（2004）指出，不 同任教階段的教師在整體的健康與體育學習領域教師專業能力上有顯著差異，在 分量構面上，專業成長、課程能力及運動技能構面有顯著差異。陳秋梅（2005）
指出，不同任教單位的羽球運動教練對專業能力重要程度上有顯著的差異，且高
中教練對於專業能力中之心理訓練與操作能力高於國中教練。
四、職務
王誼邦（1997）指出不同職務的體育教師專業發展現況上有顯著差異，其中 體育性職務顯著高於非體育性職務。沈志強（2004）指出，不同職務的教師在整 體的健康與體育學習領域教師專業能力上有顯著差異。陳秋梅（2005）指出，不 同職別之羽球運動教練對專業能力的重要程度上達顯著性差異，學校體育教師兼 任教練在運動起源與發展、訓練相關理論、技術訓練與、操作方法、戰術與戰略 應用、運動傷害防護、精神力之訓練與實施能力等層面，重要程度之評定得分顯 著高於職業為學校非體育教師兼任教練。陳正國（2007）指出，不同職務的水肺 潛水教練專業能力具備程度有顯著差異，專職潛水教練與兼職潛水教練在「專業 技能與態度」、「專業知識」與「指導與操作技能」的專業能力具備程度上顯著 高於取得教練未有教學經驗之潛水教練。劉月娥（2000）指出，不同兼任職務的 國民小學教師在專業能力尚無顯著差異。余季容（2002）指出，兼任職務狀況在 教師教學效能上無顯著差異。林敬民（2006）指出，不同職務的學校棒球運動教 練對專業能力各層面的具備程度上，並沒有顯著性差異。
五、年齡
劉秋琴（2000）指出，不同年齡教練在研究執行之能力，短、中、長期訓練 計畫之擬訂與編排、選手之培養及訓練、獲得有效和可信的資訊能力、運動比賽 的籌辦、對於禁藥及酒精濫用之防患能力與資源利用等專業能力需求上有明顯的 差異，且年紀越輕的運動教練專業能力需求越高。柯政良（2003）指出，不同年 齡的運動指導員在「指導操作」之專業知能重要程度認知有顯著差異，且25-29歲 的運動指導員顯著高於30歲以上的運動指導員。王欣茹（2002）指出，不同年齡 國中體育教師在整體專業能力現況上並無顯著差異。陳正國（2007）表示，不同 年齡的水肺潛水教練專業能力具備程度有顯著差異，且在年齡中以40 歲以上的水 肺潛水教練，在專業能力各層面的具備程度均高於其他年齡層之水肺潛水教練。
