國立臺東大學語文教育研究所 在職專班碩士論文
指導教授：周慶華 先生
作文病句探究
──以九年一貫教育第二階段學生寫作所見現象為例
研 究 生： 許淑芬 撰
中 華 民 國 九 十 八 年 六 月
謝 辭
「能夠寫完實在不容易」，進行這份理論建構的研究過程中，也 是我人生角色改變最劇的時期，除了扮演學生、教師，還扮演妻子與 母親的角色，這一段期間真的太精采了。謝謝我的先生─偉強，你一 個大男人在暑假獨力照顧我們才四個月大的小嘉予（而且還帶的比我 好！），幸好有你極力支持我完成碩士課程，屢屢在我怠惰的時候，
為我加油打氣；陪著我扛了一疊又一疊的資料，在臺東市與泰源之間 來來回回。謝謝我可愛又乖巧的嘉予寶貝，謝謝你總是早早上床睡 覺，並且一覺到天亮，讓媽咪可以在深夜火力全開、衝刺論文，完成 論文的第一件事就是要帶你去走走，讓你久等了。還有感謝寬容我老 是放假不回家的爸媽、公婆、弟弟、妹妹。
更感謝周慶華老師在我如浮木，四處遊蕩時，及時拉我一把，並 且在這一年當中不厭其煩的指導駑鈍的我，一再鼓勵我完成這一分老 看著太陽升起的論文。沒有您的肯定，我是沒辦法走下去的。原來理 論建構沒有想像中的恐怖，其實還蠻有趣的。
還要感謝我工作上的夥伴─泰源國小團隊全體同仁，方校長、林 主任、世陽、瀞慧、王瑛、清和、玉滿……在研究進行中各項資源的 大力支持；感謝語教所 95 級在職碩士專班的同學們，意爭、靜文……
對我的關心與指導；還有暑假提供房子讓我借住，被我打擾甜蜜時光 的凱倫、佩津。
一份研究的產出實屬不易，要感謝太多人，在此由衷謝謝直接或 間接參與這項研究的每一位朋友，我愛你們！
許淑芬謹誌
2009.06.18
作文病句探究
──以九年一貫教育第二階段學生寫作所見現象為例
許 淑 芬
國 立 臺 東 大 學 語 文 教 育 研 究 所
摘 要
教育部《國民中小學九年一貫課程綱要》提到語文是學習及建構知識的根柢，
將本國語文作為基礎工具，培養學生具備聆聽、說話、閱讀、作文、注音符號應 用、識字及寫字等基本能力。語文能力不外乎聽、說、讀、寫。當中寫作在過程 中必須將自己的經驗以精準的字詞加以組合、正確的文法結構搭配合理的邏輯呈 現出來，因此寫作可以為語文能力的極致表現。寫作與閱讀是一體的兩面，合而 為語文課程裡的終極目標，因此沒有理由畫條界線把寫作擋在語文教學外。英國、
日本、加拿大等先進國家在火熱閱讀推動之餘已經開始正視寫作的重要性；但在 臺灣，卻尚未找到適合且全面的資訊得以有效因應這樣的趨勢。談寫作課題，應 先觀察寫作者在寫作時所具有的特徵：具有寫作能力者，有天才型、苦學型、天 才苦學兼具型的三種寫作流程，而其各自擁有的天分與苦學程度不一，因此表現 出來的作品自然也有病句量多與寡的差別。天才型的寫作流程者病句量最多，苦 學型的寫作流程者病句量最少，天才苦學兼具型的寫作流程者病句量居中。而病 句的產生原因便受到天分與苦學不一的影響，有的在寫作前的構思產生錯誤，有 的在寫作時無意間疏忽產生錯誤。而教育政策與環境因應寫作的方式並無法解決 問題，病句帶來的困擾依舊存在。本研究嘗試將現場所發現的病句現象諸如用詞 欠當、語法結構紊亂、語義不清和標點符號濫用等予以整理分析、診斷，提出補 救辦法，期盼能夠為病句研究帶來新的觀念，回饋給教學者而有助於寫作教學效 果的提升。
關 鍵 詞 ： 作 文 、 病 句 、 九 年 一 貫 教 育 第 二 階 段 、 寫 作 流 程
The Study of Defective Sentences in Writing of Mandarin
A Case Study on the Writing Phenomenon of the Second Language Phase in the Grade 1-9 Education
Sue Fen She
Abstract
In the Grade 1-9 Curriculum Guidelines notified by Ministry of Education that language arts are the basic for knowledge learning and construction. We should use national language as an instrument to cultivate students’ core
competence of listening, speaking, reading, writing and Mandarin phonetic symbols applications etc..
Language ability is nothing more than listening, speaking, reading and writing. During writing process, people must not only combine their own experience with exact words together but also present in proper grammar construction with reasonable logic. So, writing is the highest performance of language ability.
Writing and reading, just like two sides to one coin, are the ultimate goals of language curriculum. Advanced countries such as Britain, Japan, Canada etc. have begun to face the
importance of writing after promoting reading. But in Taiwan, we still not find the appropriate information and effective response to this trend. Regarding to writing process, after observing writers’ characters, it can be divided into 3 types.
One is talent type, another is hardworking type and the other is
combining both two type. The volume of defective sentences
will be different depends on writers talent and hardworking or
not. The probability of defective sentences occurrence most was
talent type, least was the hardworking type, combined type was
in the middle. Besides, the causes of defective sentences happened also influenced by talent and hardworking. Some made mistake before composed the idea, some had no intention to made errors of neglect. But the educational policy and the environment could not solve the problem of writing and the defective sentences brought the puzzle still exists as before.
This research attempted to analyze, diagnose and remedy the mistakes such as wrong words usage , disordered syntax, semantic confusion and misuse of punctuation marks. And, hope the study can bring new ideas for the defective sentences
research and promotes the writing teaching as well.
Key words: writing, defective sentences, the Second
Language Phase in the Grade 1-9 Education,
writing process
目 次
第一章 緒論 ... 9
第一節 研究動機... 9
第二節 研究目的與方法...11
第三節 研究範圍及其限制... 16
第二章 文獻探討 ... 19
第一節 寫作的流程理論... 19
第二節 國小寫作教學的因應向度... 41
第三節 學生作文病句的形成原因... 49
第四節 學生作文病句的診斷與補救... 52
第三章 寫作的流程理論與病句出現的時機 ... 56
第一節 天才型的寫作流程... 56
第二節 苦學型的寫作流程... 61
第三節 天才苦學兼具型的寫作流程... 66
第四節 病句出現在不自覺的寫作構思中... 70
第五節 病句出現在寫作過程的無意疏忽中... 74
第四章 國小寫作教學的因應向度與病句帶來的困擾 ... 77
第一節 九年一貫課程的寫作能力指標定調... 77
第二節 教師對寫作教學的認知情況... 82
第三節 病句防不勝防的教學焦慮... 86
第四節 病句造成語文品質的低落... 90
第五章 學生作文病句形成的原因推測 ... 96
第一節 語文先備經驗不足... 96
第二節 時代資訊紛繁的後遺症... 103
第三節 現實視訊媒體的誤導... 106
第四節 整體語文教育有所缺漏...111
第六章 學生作文病句的類型與診斷分析 ...117
第一節 用詞欠當...118
第二節 語法結構紊亂... 128
第三節 語義不清... 136
第四節 標點符號濫用... 139
第七章 學生作文病句的補救方案 ... 149
第一節 以所建構病句診斷理論為依據... 149
第二節 教學者再充實相關的經驗技能... 153
第三節 為學生提供學習改進的空間... 159
第八章 相關研究成果的價值評估與彈性應用建議 ... 164
第一節 成就了一套學生作文病句診斷的理論... 164
第二節 開啟了一套學生作文病句研究的新面向... 168
第三節 在詩歌用語方面理應彈性放寬... 171
第九章 結論 ... 177
第一節 主要內容的回顧... 177
第二節 未來的展望... 180
附錄：... 183
一、 課程標準一覽表... 183
二、 樣本篇數及題目統計表... 204
三、 樣本病句分析語料... 205
引用文獻... 236
表 次
表1-2-1 本研究理論建構表 ... 13
表2-1-1 國內近十二年寫作相關研究 ... 40
表2-2-1 新舊課程綱要規定授課時數表 ... 43
表2-2-2 九年一貫語文領域寫作能力綱要 ... 47
圖 次
圖2-1-1 寫作過程 ... 21
圖3-3-1 寫作類型圖 ... 67
圖3-3-2 寫作光譜 ... 70
圖4-4-1 語文教育政策、教師、學生三者關係圖 ... 93
圖4-4-2 修正語文教育政策、教師、學生三者關係圖 ... 93
圖5-1-1 幼兒文字圖繪（轉引自侯天麗，1996） ... 97
圖5-1-1 世界三大文化系統 ... 99
圖5-3-1 2005 年臺灣地區三歲至未滿十二歲兒童平日與假日每天平均看電視、 使用電腦、看書時數與每週平均補習時數...110
圖9-1-1 作文病句診斷理論 ... 179
第一章 緒論
第一節 研究動機
在忙碌的暑假，我和先生帶著寶寶打算回學校處理行政業務，行駛在省道臺 11 線上，颱風過後的東海岸顯得特別乾淨，我不自覺發出一聲讚嘆：「海很藍，
今天」，話才一出口，馬上有種自打嘴巴的感覺。我的說法似乎是誤用了英語的文 法，用英文來說應該是「The color of the sea is so blue today」，而中文應該說「今 天，海的顏色非常藍」。這樣的錯誤是所謂的第二語言習得所產生的中介語。
身為教學工作者都無法避免這樣的錯誤，何況是我的學生，在學習上難保他 們不會出現這類或相關現象。我老是對學生寫的句子感到頭疼，更不用提什麼作 文批改了。一想到改作文就覺得必須消耗掉大半腦力，力不從心。學生常出現「用 +受事者」這樣的句型，舉例來說，「我還沒用掃地工作」、「你交作業了嗎？/我還 沒用好」。這還只是口語常見的現象之一，對學生來說口語這麼說，書面語極可能 一樣呈現。
這幾次的假期作業是學生又期待又害怕的，每當接近期末，學生總是伸長脖 子，想要瞧瞧老師到底會指定什麼樣的作業。學生心中是一種矛盾的感覺，總是 期待一份新奇有趣的作業，卻又害怕作業要寫些什麼困難的東西。為了滿足不同 能力的學生，我想「因材施教」是老師要有的觀念，我將作業分為指定與自選，
這次的自選部分有圖畫一張、卡片一張、投稿文章，自選作業可以三選二。我對 學生說明投稿文章的形式可是自由的很，可以長可以短、可以散文也可以是詩，
寫來以後，我會與學生共同修改，然後投稿到報社；我告訴學生，倘若是錄用或 許會有稿費，是十分難得的經驗。但全班挑選投稿文章的學生只有六位（全班有 二十九位），我心中默默豎起大拇指，佩服他們的與眾不同。學生為什麼會這麼害 怕寫作？儘管開出再優渥的條件，也無法吸引他們一絲絲的垂憐眼光。
任教的學校有一位願意投資教師的校長是很重要的，為了提供教師多元的思 考與新知，校長為學校訂購了多本雜誌，讓第一線的教師可以掌握最新的消息與 趨勢，鼓勵教師創新教學。這麼好的資源當然不能棄之不用，藉此我從這些掌握 時代訊息的雜誌上有了許多收穫。《天下雜誌》2006 年教育專刊「中文，為什麼 要好」，提到中國官方估計全球學習中文的人數已超過三千多萬人，美國「國家安
全語言」計畫欲培養外語人才，中文被列為亟須的語言之一，香港政府「提升香 港語文水平行動方案」指出中文是其競爭優勢。（周慧菁，2006：72-80）反觀國 內在全球一片中文熱的時候卻背道而馳，《國民中小學九年一貫課程綱要》（教育 部，2003：19）提到語文是學習及建構知識的根柢，應培養學生靈活應用語文的 基本能力；並且作為溝通情意、傳遞思想、傳承文化的重要工具。將本國語文作 為基礎工具，循序漸進的培養學生具備：聆聽、說話、閱讀、作文、注音符號應 用、識字及寫字的基本能力。語文領域是所有學科的基礎，不論數學、社會、自 然與生活科技等領域都將倚賴語文能力。臺北市補教協會總幹事張浩然指出指考 的數學題目考的簡單，目的只考一個基本公式，但題目超過三行，學生就投降了，
學生的理解力變弱了，（彭杏珠，2008：310-314）但國語文的授課節數明顯不足。
語文能力不外乎聽、說、讀、寫。聽與說是對外溝通的能力，讀與寫則為內 在訊息的交換。林明進認為，語文表達能力就是「以我國文字組織傳遞訊息的功 能。」（何琦瑜、吳毓珍主編，2008：114）寫作的過程中需先將自己的經驗以精 準的字詞加以組合、正確的文法結構搭配合理的邏輯呈現出來（張新仁，1992；
周慶華，2007），寫作正可以為語文能力的完整表現。觀看教育現場，其實不然！
臺北市教育局2006 年對全市小六學生進行「國語基本能力檢測」，發現有 71.5%
的學生需要補救，每10 個學生，就必須有 7 人需要加強寫作能力，這是多麼可怕 的一件事！（彭杏珠，2008：310-314）
作家張曼娟曾對現在與過去的學生能力作比較，她形容現在中文系大一學 生，是十年前非中文系大一學生的程度；非中文系大一學生的程度，更只有十年 前國中學生的程度（何琦瑜、吳毓珍主編，2008：56），這樣的現象是很可怕的！
我們的未來要依賴的支柱的能力如此，得心生警覺了。2007 年國中基測閱卷教師 舉出許多作文的「奇字奇語」，如：「下天會使人愈火焚身」、「到了海灘，二話不 說，馬上脫掉衣服，一絲不苟地跳進海中」。「夏天」寫成「下天」、「一絲不苟」
是成語誤用，還有連理解力都不足的情形：某年警察特考作文題目「反省」，有多 名考生理解為「反對省政府」，審題都有問題了。（彭杏珠，2008：310-314）
《教出寫作力》一書中提到，2004 年美國國家寫作委員會在《寫作：工作入 場券或出場券》（Writing：A Ticket to Work or a Ticket Out）這份報告中指出良好 的寫作能力已成為專業工作的必要條件。委員會對一百二十家大型企業的調查結 果顯示，「寫作有如一張通往專業工作機會的入場券」。這樣的訊息帶給我強烈的 震撼，寫作是重要的，但沒想到對未來的趨勢發展影響劇烈。群眾們多數認為在 未來的生活中，資訊的變革才是重點，但資料儲存大廠EMC 公司總裁杜西強調
電子通訊發達的今天，群眾認為基本寫作能力在職場沒有影響；其實，高度競爭 又科技化的全球經濟裡，具備清晰而敏捷的寫作能力，格外重要。倘若是無法以 寫作表現自我，將會限制自己的發展。（何綺瑜、吳毓珍主編，2008：18-19）
寫作在國際上是如此受到重視，而我們的教育政策的執行方式卻是背道而 馳，從每週10 堂課切一點給英語、挪一點給鄉土語言，剩下每週 5 堂國語文課。
柯華葳進行相關研究發現我們的國語文每週授課節數遠低於國際平均7～9 小 時，全年80～133 小時比起中國大陸 172～271 小時、新加坡 80～240 小時、日本 133～215 小時都要少。（周慧菁，2006：72-80）不足的授課時數讓老師在現場疲 於奔命，課文、習作、訂正……還有老是給學校出作業的上級教育指導單位（指 導單位不一定了解教學現場），課本的教學進度變成一大壓力，無法跳脫束縛，加 上缺乏效率與整合的公務體系，第一線教師在火線戰場上奮戰，怎能有完整的教 學。
寫作與閱讀是一體兩面，是語文課程裡的終極目標，千萬不可畫條界線把寫 作擋在語文教學外。英國、日本、加拿大在閱讀推動之餘已經開始正視寫作的重 要性。（何綺瑜、吳毓珍主編，2008：14-22）在臺灣，我身為教學第一線教師看 著學生的寫作能力出現病徵，查閱相關資料尚未尋找到適合且全面的資訊，該如 何因應這樣的問題，對症下藥，解決自己工作的困難，也為教學現場辛苦的夥伴 貢獻一點心力，這是我進行本次研究的動機。
第二節 研究目的與方法
本研究的目的在於建構一套作文病句診斷的理論，此理論的建立對於教學現 場能夠有所助益。為了面對不同程度的學生，解決不同的困難，每一位教學現場 的教師都必須做好隨時迎戰的心理準備。教育界的前輩常說：「只有學生選老師，
老師不能選擇學生。」教育是國家大業，提供對的策略給對的學生是我們的職責，
不可輕言放棄每個孩子。《小學生作文病句修改1000 例》提到修改病句有四個步 驟：查清病狀、分析病因、仔細修改、認真檢查（陸士楠，1993），我認為這樣應 對作文病句只是頭痛醫頭、腳痛醫腳，不足以根除這項疾病。這樣的做法不夠完 善，疾病的產生一定有潛伏的因素，疾病的治療也絕非僅僅使用藥物這單一辦法。
相同的道理應用到教育層面，我們應該從整個大環境去了解，先探索寫作的心理
因素，觀察整個社會對教育、對寫作有什麼樣的阻礙，進而分析作文病句形成的 原因、歸納作文病句的種類，最後提出實際的建言，如此一來可使病句的診斷有 價值，對教育工作者與家長有所交代，更讓我自己能夠提升教學知能。
研究目的確立後，再來要談及研究方法。研究可為理論建構與實證研究兩大 類，周慶華在《語文研究法》中指出：
理論建構著重演繹推理，實證研究著重歸納分析，合而成就語文研究「在 世存有」的動態及其靜態成果的樣相。（周慶華，2004a：4）
本研究的類型為「理論建構」。「理論建構」在周慶華《語文研究法》中有所 解說：
理論建構，講究創新。大致上從概念的設定開始，經由命題的建立到命題 的演繹及其相關條件的配置等程序而完成一套具體系且有創意的論說。（周 慶華，2004a：329）
研究類型確立後，必須將概念設定、命題建立、命題演繹這三步驟說明清楚。
本研究的理論建構情況可以表列如下：
1.作文、作文病句 概念一
概念設定
2.寫作的流程、病句出現的時機、病句形成的原因、
病句的類型、病句的診斷、病句的補救 概念二 1.寫作有不同的流程及其病句出現的時機 命題一 2.教育政策、教師與學生對寫作困境的因應有所不足 命題二 3.病句產生的原因可以歸諸知識不足、資訊紛繁、媒體誤
導、語文教育沒有落實等 命題三
4.病句有不同的類型，必須與以相應的診斷分析 命題四
命題建立
5.病句可藉由病句診斷理論、教學者再充實相關經驗技
能、提供學生改進的機會等途徑來補救 命題五 1.此研究可成就一套作文病句診斷理論 演繹一 2.此研究開啟了病句研究新面向 演繹二 作文病句探究 命題演繹
3.此研究可彈性應用放寬對詩歌用語的管轄 演繹三 表 1-2-1 本研究理論建構表
在理論建構的每一個環節都需要選擇適當的研究方法，為研究內容作最佳的 闡釋。本研究目的是要探討作文病句，因此蒐集病句與分析病句是必要的工作；
除此之外尚需倚賴現象主義方法、心理學方法、社會學方法、發生學方法、語言 學方法等方法。
在第二章文獻探討的部分採用現象主義方法。現象主義方法所指為經驗所涉 及的對象都可稱為現象，都是研究的範疇。（周慶華，2004a：94-95）此研究方法 不同於現象學方法、觀念論方法的現象觀。現象學方法處理「意識」的部分，所 謂「意識」可舉例來說，當我們看到一個杯子裝水，令我們想喝水，「喝水」就是
「意識」；觀念論方法的現象觀指的是事物的表象，杯子就是一個「表象」；現象 主義處理的不同於前二者，它只取個人經驗到、看到、找到的部分。在本研究中 將以此探討我所經驗到的相關既有文獻。病句的產生從寫作中可以被看見，寫作 時所涉及的社會、心理等各方面形塑一些寫作的流程理論，寫作教學在因應不同 類型的學習者所提出的因應方法，當然也相關於作文病句形成的推論與研究。作 文病句研究中提出各類診斷原則對病句分類，相關研究提出的補救辦法能不能解 決病句的問題？這些都是從我本身所廣泛涉及相關研究來作探討。
檢視過經驗後，第三章所談的寫作流程可以有哪些類型？還有病句是在什麼
機會下出現？這些流程的產出必須經歷內在的一番轉換，這就必須以心理學方法 來論述。所謂心理學方法不同於原意所說的研究心理現象，而是指語文現象或以 語文形式存在的事物所內蘊的心理因素。（周慶華，2004a：80-81）寫作過程與病 句的出現在行為主義心理學來說是刺激_____反應的呈現，在認知主義心理學來說 是訊息輸入與輸出的解碼與儲碼過程，不同對象在收到寫作的訊號時將有內在各 自不同的解讀，然後表現出個人的成果。而該現象約可區分為天才型、苦學型、
天才苦學兼具型的三種寫作流程。苦學型與天才型極為少數，天才苦學兼具型則 游走在兩者之間，多數的寫作者都是此類，本研究所創的新意在於有能力的寫作 者形成寫作光譜，其中的三類寫作者皆具有創意寫作的成分，但成分多寡不一。
寫作類型有此三類，病句在寫作後成形，但病句究竟是什麼時候出現？第三章將 採心理學方法來推測病句的形成，就從寫作時的構思階段與寫作過程當中來探討。
第四章、第七章、第八章要以社會學方法來論述。第四章談及教學現場的政 策方向與教學工作執行者_____第一線教師在寫作教學的因應向度，還有作文中出 現的病句對教師、學生與社會帶來的影響。社會學方法指的是語文現象或以語文 形式存在的事物所內蘊的社會背景的方法。憑藉「解析」為依據，有兩大層面：
第一是解析社會現實如何促成語文現象或以語文形式存在的事物；第二是語文現 象或以語文形式存在的事物如何反映社會現實。（周慶華，2004a：87-89）採用社 會學方法探討國家訂定的課程綱要是否有因應病句，降低病句的出現？教師教學 能力與專業可有因應病句，避免學生病句的出現？除了國家政策制定的規範與教 師的專業知能以外，學生本身也有責任，學生是否有能力足夠自己因應，避免產 生病句？最後這些因應病句產生的困擾對於整體語文教育後的語文品質有何影 響？低落情形為何？這是要藉社會學方法來論述的。第七章談面對病句的補救方 案，必須從人際關係著手探討。社會組成的元素少不了「人」這一項，人類的互 動形成文化，人類的文化創造的成果多藉寫作保留，寫作教學涉及各種語文經驗，
使人參與文化創造，免於平庸。（周慶華，2007：92-105）病句在寫作中產生，我 們要產出補救方法就得從解析社會現實如何促成病句著手，從病句所反映出社會 現實的情形中去尋找解決辦法。而找到可行的解決辦法，使本研究對寫作教學有 所助益，我責無旁貸。建構病句診斷類型使教學者對病句的產生與因應有新面向、
新思考；提醒教學者自我充實，正如電力十足的手電筒才有發亮與引領的功用，
否則一切只是空談。學生是學習的主體，政府制定教育方針與課程綱要之際必定 要將學習者納入考量的必要條件，教師進行教學工作時應提供更多元的空間使學 生學習改進。第八章思考本研究的成果在寫作教學能提供的價值與幫助，還有病
句的探討在部分寫作類型是沒有必要性的，病句診斷理論應該有特定的對象才有 意義。這一章也要藉社會學方法來解析現況（社會現實）如何促進本研究的產生，
且本研究的病句診斷理論在眾多（社會現實）中所反映出的價值。
第五章要探討學生作文病句的原因，病句是具體存在的事物，而病句的產生 是因為語文先備經驗不足，能力不足無法有豐富的產出，從乾扁的柳丁榨不出甜 美的汁液，而為何會有語文先備經驗不足，就是本研究需要探討的部分。資訊的 呈現是五花八門，各執一詞，到底孰是孰非難以斷定，為何會有資訊紛繁的現象？
得深入去討論。多媒體是便利的工具，可是藉由多媒體所帶來的錯誤訊息卻層出 不窮，新聞主播在主播檯上屢屢使用錯誤的口語表達，網路時代所帶來的信息多，
錯誤也多，學童學習是輸入的過程，輸出就有了問題。整體語文教育不夠完善，
總是朝令夕改，缺乏統整性。病因都是具體存在的事實，從何產生與成長，是本 研究所要了解的。我將採用發生學方法進行這一個區塊的研究。發生學方法，是 透過分析語文現象或以語文形式存在的事物的發生及其發展過程，希望能認識語 文現象或以語文形式存在的事物的規律性方法。（周慶華，2004a：51）
第六章蒐集學童作文病句，歸納病句類型，分析與診斷病句。語言是媒介，
使人可以有所互動、溝通。語言不只單一形式，可以有聲音，以口說話；也可以 有文字替代聲音，形之於筆墨。（孟樊，1998：01-02）語言具有社會功用，可作 為人際交流的工具，也是思維展現的工具。（葉蜚聲、余通鏘，1998：7-14）語言 是符號，符號包含形式與意義，這二者都受到社會約定俗成的影響。語言當中有 不同單位，如語素、詞、句子等，語素是最小的單位，如：黑、板。句子是符號 與符號組裝起來的成品。語言符號有任意性與線條性的特質：任意性指音義結合 是任意的，而符號又是社會約定俗成產生，不能隨意更改，隨意改變音義的結合 關係會製造錯誤與誤會；線條性指符號要一個一個相接，組成不同的結構。從線 條性來看語言是有組織、有條理的，具有任意性但不能隨意亂改。語言中的詞是 材料，當根據表達的需要把詞與詞相組合成句子，就可以有交際的功用。（同上，
31-34）語言學方法是從科學的角度研究語言的學問。（湯廷池，1993：1）語言學 方法研究的對象是有關語言的語音、語義、語法，正是本研究診斷學生病句所需 要的，因此第六章採用語言學方法進行。
在研究對象上，以語文領域九年一貫第二階段的學生寫作所見現象為研究樣 本，因能力有限，只蒐集我所任教學校四～六年級學生的作文，每人兩篇，歸納 其病句類型並且加以分析。本研究涉及層面廣泛，各類方法都有其各自的功用，
當然也會有各自的侷限（周慶華，2004a：164），在相互搭配使用後，期待可以更
周詳的交代本研究相關章節的成果。
第三節 研究範圍及其限制
本研究目的是建構一套病句診斷理論，並期望透過本研究可以解決教學現場 的困難與學生錯誤的產生。理論建構透過概念設定、命題建立、命題演繹等步驟 求新意的產生。創出新意是重要的關鍵點，因此難免無法盡善盡美，不足之處尚 待有興趣的研究夥伴加深加廣，提出新解。病句的相關研究在國內並不多，多數 研究結果都來自對岸中國大陸產出，因此在對我國病句診斷適用性上有待商確，
但中國大陸資料仍有可參考之處。在文獻探討這一部分，我將就寫作的流程、寫 作教學現場因應情形、學生產生作文病句的原因、病句診斷與補救的這些與病句 相關的面向來作探討。我相信病句相關研究的資料持續增加中，無止盡，我將就 我所經驗到適合的材料以及對本研究有助益的材料進行探討。還有個人能力有 限，在西文中必定也有研究病句相關的文獻，但研究對象是有差別的，本研究為 建構病句診斷理論，所研究的語言是本國語文，所以較西文文獻研究英語病句應 該會有所不同。
我在建構病句診斷理論時提出寫作流程有三類：天才型、苦學型、天才苦學 兼具型，但寫作流程尚有特殊類型，這特殊類型將排除在外。它約有二類：其一 是非天才也非苦學型，這一類的寫作者寫的量很少，無法構成為範例，無談論價 值；另一類是完全不寫作的人，既無作品也就不會有病句可言，這樣就無診斷的 必要了。這二類是本研究不予談論的區塊。
寫作流程與病句出現時機的相關研究較少，對於病句診斷並無先進建構這類 的理論，佐證範例鮮少，沒有實證可以說明。我將不限寫作作品為建構理論的材 料，而是廣泛從各面向提出各類佐證例子，證明我所建構的天才型、苦學型、天 才苦學兼具型三類不同寫作流程的寫作者特色、心理特徵。如天才型的寫作流程 不僅從寫作作品來說明，也可從生活、藝術領域、流行領域等相互搭配印證。理 論建構的目的是創新，因此與實證研究不同，本研究會致力於提出寫作流程與病 句出現時機的相關性；建立寫作類型後，再確認社會現實面對病句的因應有哪些 向度。而不論哪一種的寫作類型，都或多或少會產生病句，想探討學生如何產生 病句，這個部分從發生學角度進行研究，涉及學生寫作時的心理與社會面向。社
會面向跟人際有關係，人際問題不只有學生與教師，更有家庭教育背景，但家庭 背景部分相當複雜，並且不易了解，所以排除於研究之外。換句話說，我僅就客 觀的原因作探討。
要選擇研究對象前，我先舉個例子：今年暑假家裡有二位臺北來的小朋友，
他們將幾天的行程寫了下來，分別如下：
哥哥（六年級）寫的是：
這一次，我到臺東玩有去知本泡溫泉、泰源幽谷看猴子、卑南國小騎腳踏 車、迦路蘭聽音樂等……玩得很高興，希望下次有機會可以再到臺東玩。
※謝謝佩津姐姐、凱倫哥哥帶我去很多地方 play。（2008.08.17）
弟弟（四年級）寫的是：
今天是 97 年 8 月 15 日星期五，今天爸爸帶我和哥哥去臺北火車站讓我們 自己座火車去臺東一到臺東凱倫哥哥就到車站在我我哥哥回家，下午時凱 倫哥哥去卑南國小練球我們也有去那裡，到那裡時會很熱我都快中暑了。
（2008.08.17）
從上面的文章可以發現各有錯誤，修正如下（雙直線為刪除，□為增加或修 改）：
這一次，我到臺東玩，到有去知本去泡溫泉、到泰源幽谷看猴子、到卑南 國小騎腳踏車、還有去迦路蘭聽音樂等……，玩得很高興，希望下次有機 會可以再到臺東玩。
※謝謝佩津姐姐、凱倫哥哥帶我去很多地方玩 play。，我玩的很開心。
今天是九十七 97 年八 8 月十五 15 日星期五，今天爸爸帶我和哥哥去臺北 火車站讓我們自己坐火車去臺東。一到臺東，凱倫哥哥就到車站接在我哥 哥和我回家，。下午時，凱倫哥哥去卑南國小練球，我們也有去那裡，。
到那裡時會臺東的天氣很熱，我都快中暑了。
從二位小朋友的作文中，可以發現同樣的生活經驗對不同年齡層的學生的能力所 表現出來的作品大不相同。哥哥的作品「去知本泡溫泉」、「泰源幽谷看猴子」、「卑 南國小騎腳踏車」、「迦路蘭聽音樂」較有文學性，類似排比的技巧。而弟弟的作 品是依照事件發生先後直接描述，但「凱倫哥哥就到車站在我我哥哥回家」、「到 那裡時會很熱」這二句出現位置錯誤的情形， 弟弟是到臺東遊玩，不可說被凱倫 哥哥載回家；「到那裡時會很熱」的意思應該是要說到了學校，覺得天氣很熱，而 到學校不一定會熱不該有預測性的說到學校會很熱。
作文的病句不論在任何一個年級的學生都會出現，但是不同階段的學生會有 不同的類型產生，建構診斷病句理論可涉及的範圍廣大，只要有寫作就有病句產 生，對象範圍過於廣泛。為求本研究所建構的理論可適用於我的教學現場，因此 採九年一貫教育第二階段學生為研究對象，設定我任教學校四～六年級的學生為 對象，取其任二篇作文作為研究樣本，歸納其中病句類型，推測作文病句的形成 原因，更可了解不同年齡階段所產生的病句各自有那些現象。但我個人能力有限，
總樣本數較少，無法全面實施，這是本研究的缺憾，有志研究的夥伴可以探討其 他階段，使作文病句探究這一塊領域更加完整。理論建構為求創新，跟實證研究 的病句診斷與分析有所不同，況且各家病句診斷原則不一，研究時無法全數使用，
我將從中整理相互優缺點，作為本研究的診斷依據。還有我無法得知診斷出來的 病句所涉及研究對象寫作時屬於何種心理與社會層面，所以無法連結到本研究創 新之處的寫作流程三種類型（天才型、苦學型、天才苦學兼具型），但它仍無妨作 為大家思考「病句出現的可能時機」的參據。
第二章 文獻探討
第一節 寫作的流程理論
寫作是組織語言的歷程（周慶華，2008a：117），把個人的思想以正確的邏輯、
文法和標點符號寫下句子組織成段，進而構成篇。（張新仁，1992：1）關於寫作 的流程十分複雜，從認知心理學的角度來探討有早期的直線模式、後期的循環模 式。在直線模式中，Elbow 將寫作過程分為：(一)勾繪心中意念；(二)將意念轉為 文字。Rohman、Applebee、Britton、King 都提出寫作流程有三階段：Rohman 與 Applebee 在階段一、二都提出的：(一)寫作前(prewriting)；(二)寫作(writing)。但 Rohman 提出的第三階段是改寫（rewriting），Applebee 提出的則是修改(editing)。
Britton 提出：(一)預備；(二)醞釀；(三)下筆為文。King 提出：(一)寫作前；(二) 下筆為文；(三)寫作後。另外還有 Legum & Krashen 提出寫作過程的四項成分：(一) 形成概念；(二)作計畫；(三)寫作；(四)修改。Draper 提出五階段模式：(一)寫作 前；(二)構思；(三)起草為文；(四)再構思；(五)修改。（引自張新仁，1992：5-6）
從上面幾種模式，不難發現都是將寫作流程大約分為寫作前、寫作中、寫作後三 階段討論。
Flower & Hayes 提出寫作過程模式包含寫作環境、作者長期記憶、寫作過程 三個層面。寫作過程可分為計畫、轉譯、回顧三個過程，三者並非不可改變的順 序，而是交替進行。（張新仁，1992：7-8）但是 Flower & Hayes 對寫作表現的環 境提出寫作要包括寫作任務、主題描述、讀者意向、刺激線索以及已完成的文章 的觀念，被Berninger 等人與社會建構論者認為缺乏情意、動機與社會情境脈絡等 因素；而Flower & Hayes 所提出寫作者長期記憶部分包含主題、讀者、寫作者的 知識，也被Spivey 認為寫作者還會被其他寫作者所影響這一項，意思是指寫作者 在寫作時多少會受到過去閱讀文章的影響；至於Flower & Hayes 在寫作歷程的部 分對轉譯階段只交代過程繁複，但沒有清楚的說明，Berninger 等人提出轉譯階段 要包含文章產出（text generation）和謄寫（transcription）兩個歷程。文章產出是 寫作者在運作記憶時將思想轉為口語，謄寫歷程則是將口語再轉為文字。Flower &
Hayes 也沒有提到個別差異對寫作表現的影響。（引自陳鳳如，2003：65-68）根 據Abbott & Berninger 的研究，發現口頭語言的個別差異影響低年級兒童的文章
品質，對轉譯歷程影響最劇，書寫水準的差異也影響文章產出。（同上，68）
Bizzel 指出 Flower & Hayes 的模式對於較優秀或較差的寫作者容易產生錯 誤。Cooper 認為要重視寫作的生態環境，是整個文體形式、作者想法、寫作目的、
文化等因素交織而成。（引自林秋惠，2006：47-48）可見寫作流程並非單一步驟，
它會跟寫作者的生理、心理與社會環境有關。
陳鳳如（2003）在＜不同寫作能力的國中生在寫作歷程與讀者覺察能力之研 究＞一文中以國中二、三年級學生中取寫作能力最高與最低各十位爲對象，從寫 作歷程的放聲思考進行分析，研究發現高寫作能力者有完整的寫作歷程，包括寫 作計畫（寫作前計畫、觀念產出、組織）、轉譯（文章產出、謄寫、即興計畫與修 改）、回顧（閱讀、評估、轉譯後修改）三個主要歷程；除了寫作前計畫、轉譯後 修改以外，其餘都有交互作用與循環的現象。寫作者有頗多的內在自我對話。高 能力寫作者在寫作歷程的讀者角色功能比低寫作能力者強，高能力寫作者對於評 估和監控的後設認知能力較高，因此可以寫出較好的文章。從研究中可以發現不 同類型的寫作者所表現的作品有優劣之差，這跟寫作者本身有極大的關連。
郭玉生、陳鳳如在＜整合性過程導向寫作教學法對國小兒童寫作品質及寫作 歷程的影響＞一文中指出寫作的計畫、轉譯、修改三個過程中寫作專家與寫作生 手有極大不同。在計畫階段，寫作專家比起生手花較多的時間在計畫的思考。在 轉譯階段，寫作專家在寫作時以表達旨意為目的，生手則是著重語法結構、字形 等正確與否，並且需要停頓來思考許多機械性問題。而修改過程中，生手較少回 顧或只關心錯誤；專家卻會對作品審慎回顧。我認為修改與回顧這個部分有討論 的空間，對寫作類型為天才型的寫作者因為寫作的產量大，在回顧與修改這部分 不容易完整做到。
路怡琮、曾慧禎（2004）在＜不同寫作表現的國小六年級學童在寫作歷程中 的後設認知行為比較＞一文中針對十二名不同寫作表現的國小六年級學童採放聲 思考的方式進行研究，結果顯示她們很少在寫作前設定目標或構思；寫作時多注 意字詞與標點符號，很少檢視文章內容， 不常回顧文章；修改時只針對字詞而不 是整體結構。依常理來說，六年級已經是國小學生中較具寫作能力者，表現仍是 有待加強，多處於寫作光譜外欲向寫作光譜靠近。本研究所提出寫作光譜內的具 備寫作能力的三類寫作流程者是十分可貴的。
何永康（2002）在《寫作學》一書中提到學生寫作過程是由外在刺激引起寫作 動機開始，一開始是模糊的，在從記憶中存取相關訊息、實際參與、理性與感性 的調和……反覆建構的過程，中間環環相扣。小學生寫作就有聚材、運思、表達
三種規律，圖示如下：
圖 2-1-1 寫作過程（資料來源：何永康，2002：487）
蔡榮昌（1979）提出寫作有審題、立意、運材、布局、修辭五個步驟。陳滿 銘（1998）將寫作的流程按寫作前、寫作中、寫作後三個順序來作陳述。寫作前 要審題、立意；寫作中要運材、布局；寫作後還要批改。
審題就是審辯題目的意義、重心、範圍、所用文體的意思以及作者本身立 場的確定。（陳滿銘，1998：410）
立意就是依據題意建立主旨的意思。運材就是將搜尋、簡別所得的材料加 以運用的意思。（同上，413）
布局就是安排材料使成系統的意思。（同上，417）
批改在作文教學上是件重要的事，而所謂的「批」是批指的意思，用以批 示修改的理由或指導改進方法；所謂的「改」，是修改的意思，用以修正不 妥當的地方。（同上，426）
金元浦（1999）在《國文教學論叢‧緒編》一書中提到寫作時作者根據自我 經驗轉化為觀念或意識，關注文章立意、素材的準備、文章整體框架與布局，為
外來刺激
（命題、人、事、物、景）
寫作主體動情
（寫作動機）
選擇、剪裁、解構、
建構、酌理
記憶儲存 表達
文章的設計構思階段；再來運用語言材料把構思階段的觀念或意識化為文字型 態，為文章傳達製作階段，關注布局、寫作技巧、表達手法的運用。陳剛、李峰
（1990）在《語文學習方法大全》一書中也提到寫作的各種方法，如觀察法、審 題法、構思法、仿作法等等，每一種方法細分許多細項，如觀察法又細分定點觀 察、一景多點觀察、順序觀察、移動觀察……趙澤厚（1989）對作文提出五個步 驟，寫作要先研究題目，必需看清楚題目的意義、重點、範圍、形式等；了解之 後就得要確定中心思想、擬定內容大綱；擬定內容大綱時要根據題目產生中心思 想，根據中心思想產生子題，根據子題產生細目，以中心思想為主幹，與子題、
細目整合為一體；然後充實內容詞句，可利用描寫、譬喻、襯托、聯想、問答、
引用典故等方法；最修改潤飾。布裕民、陳漢森（1997）對寫作的思維技巧提出 四個步驟：審題、開頭、過渡、結尾。當中所謂的過渡是指文章中承先啟後的銜 接轉換。周明星（2000）認為寫作能力要提升可以有多種方法，「抄範文，多記憶」
是其中一項，寫作第一步是審題，第二步是構思，第三步是成文，第四步是修改。
明顯是爲苦學型的寫作者所設，以鐵杵磨成繡花針的精神來寫作，本研究所提的 其餘二種類型無法從中得到解答。知名作家管家琪（2003）則將寫作分為下筆前、
下筆後。下筆前指的是閱讀、構思；下筆後指的是剪裁與表達。劉世劍（1995）
認為寫作是一種技能，是學習與訓練的成果，並非天生，只要透過從簡到繁、由 模仿到創新、先規矩後巧、有基礎而應用和多讀、多思、多寫，苦學過後必能有 所成。
上述的各家說法都只有爲苦學型寫作者作安排，對其他類型寫作者的探討極 少，寫作的流程類型被硬生生的框住，應該要加以考慮天才型與天才苦學兼具型 的寫作流程。
林壁玉（2008）在其研究中所整理國內近十二年（迄 2006 為止）有關寫作相 關研究，加上我個人探討2007 年以後有關寫作的研究，整理如下表：
年代 學 校 / 系 所
研究者 研究主題
對象
（場域）
研究內容 研究結果與發現 2008 臺東大學/
語 文 教 育 研 究 所 碩 士班
林璧玉
《創造性的 場域寫作教 學》
學校/
作 文 班 / 國 高 中 補習班
將學生的創意語文 經驗以無中生有、製 造差異來作區分；探 討不同教學場域適 用的創造性寫作教 學策略。
提出各場域的寫作教學策 略以及各場域的寫作教學 推廣。
2008 臺東大學/
語 文 教 育
李麗娜
《解除寫作
五、六年 級
透過小學生的作文 病句分析結果歸納
歸納出作文病句類型與解 決的補救辦法。
研 究 所 碩 士班
的 夢 魘_____
小學生作文 病句的診斷 與 補 救 途 徑》
出原因，有效改善病 句現象。
2008 臺東大學/
教 育 學 系 ( 所 ) 碩 士 班
孫宜旺
《部落格融 入寫作教學 對國小高年 級學童寫作 學習成效與 寫作態度影 響之研究》
高年級 探討部落格融入寫 作教學對國小高年 級學童寫作學習成 效與寫作態度的影 響。研究者將高年級 40 位學生分為實驗 組與對照組，實驗組 於部落格寫作平臺 中進行寫作教學，對 照組則在傳統教室 中接受寫作教學。
一、在寫作態度方面兩組沒 有顯著差異。
二、在寫作能力的指標中，
「總字數」、「平均每句 字數」、「造句商數」與
「文意」兩組都無顯著 差異。
三、在作文品質的分項中，
「基本機能」、「組織結 構」、「內容思想」與「可 讀性」兩組都無顯著差 異。
四、在寫作句型上，實驗組 單句比例減少 18.7％、
複句比例增加 20.0％，
對 照 組 單 句 比 例 減 少 17.9％、複句比例增加 21.5％，因此兩組在句 型變化上差異不大。
2008 臺東大學/
教 育 學 系 ( 所 ) 碩 士 班
曾啟瑞
《國小學童 寫作能力發 展之研究》
三 ～ 六 年級
探討在國小三到六 年級學童寫作能力 發展情形。更進一步 分析不同「閱讀理解 能力」與「寫字能力」
學童的寫作表現。
一、國小學童隨著年級的增 加，寫作能力也跟著增 加。
二、不同閱讀能力學童的寫 作 能 力 也 隨 年 級 而 增 長。
三、不同寫字能力學童的寫 作能力，呈現隨年級而 增加的趨勢。
四、不同寫作評量指標可看 出 學 童 寫 作 發 展 的 差 異。
五、相關方面，閱讀、寫字 能力越高，寫作能力越 好。
2008 臺東大學/
語 文 教 育 研 究 所 碩
張金葉
《擴寫教學 對國小二年
二年級 一、探討擴寫教學對 國 小 二 年 級 學 童 記 敘 文 寫 作
一、擴寫教學能顯著提升國 小二年級學童之寫作能 力。
士班 級學童記敘 文寫作之影 響》
能力的影響。
二、探討擴寫教學對 國 小 二 年 級 學 童 記 敘 文 寫 作 態度的影響。
二、國小二年級男、女學童 之寫作能力並無顯著差 異。
三、擴寫教學能幫助國小二 年級學童，對寫作產生 正向的態度。
四、擴寫實驗教學能拉近 低、中、高能力學童寫 作能力的差距。
2008 臺 北 教 育 大學/教育 傳 播 與 科 技研究所
謝錫文
《類比兒童 詩寫作教學 對不同類比 能力六年級 學生寫作的 影響》
六年級 探討類比應用在兒 童詩寫作教學上的 影響。藉由電腦螢幕 的擷取，紀錄學生創 作的歷程，透過訪談 與資料的比對，推論 學生在表面相似性 與高低結構相似性 的表現，以了解學生 的創作歷程。
一、在創作歷程中，高分組 學生都是以高結構相似 性來創作。而低分組學 生在選擇型創作，採表 面相似性。
二、在創作作品的內容分析 上，研究結果顯示，「分 行分段」與「節奏」，「創 造 想 像 」 與 「 具 體 語 言」，「聯想」與「比喻 法」有顯著的相關。高 低分組在「分行分段」、
「創造想像」有顯著的 差異。
2008 臺 北 教 育 大學/教育 傳 播 與 科 技研究所
謝筱梅
《互動引導 作文網站對 學生寫作影 響之研究》
國 中 一 年級
互動式引導作文網 站對學生寫作能力 與寫作興趣的影響。
一、此網站對於「立意取材」
能力有影響。
二、此網站對於「結構組織」
能力有影響。
三、此網站對於「遣詞造句」
能力沒有產生顯著差異 的影響。
四、此網站對於寫作能力整 體表現有產生影響。
五、此網站對於寫作的興趣 有產生顯著差異。
2007 臺 北 教 育 大學/語文 與 創 作 學 系 語 文 教 學碩士班
葉素吟
《國小五年 級成語寫作 教學研究》
五年級 以多元智能理論設 計成語寫作教學方 案，分析其實施力 成、結果，歸納教學 上的問題。
多元智能統合運作可培 養多方位寫作能力與激 發創思。成語要正確學 習，才能有深度與廣度。
2007 臺 北 教 育 大學/語文 與 創 作 學
吳宜錚
《電子繪本 融入記敘文
三年級 探討以電子繪本為 媒介的記敘文寫作 教學策略，及使用電
一、可以提升兒童寫作動 機。
二、短時間對於提升兒童寫
系 語 文 教 學碩士班
寫作教學歷 程之研究》
子繪本為媒介的記 敘文寫作教學對提 升兒童寫作動機與 寫作能力的影響。
作 能 力 的 成 效 並 不 顯 著。
三、是非常適合兒童的教學 方法。
2007 臺 中 教 育 大學/語文 教 育 學 系 碩士班
鄭雅玲
《閱讀心得 寫作教學對 國小低年級 學童寫作成 效提升之研 究》
二年級 從二年級十三個班 級中抽選出兩個班 級進行教學。一班為 實驗組，實施閱讀心 得寫作教學；另一班 為控制組，進行獨立 閱讀心得寫作。探討 閱讀心得寫作教學 對學童寫作成效提 升的情形。
一、閱讀心得寫作教學明顯 有助於學生寫作能力提 升，對低分組學生成效 尤為顯著。
二、閱讀心得寫作教學對學 生的寫作興趣與寫作態 度有正面影響。
三、實驗組學生對閱讀心得 寫作教學的反應正面肯 定。
四、控制組學生寫作能力雖 因缺乏引導而不高，但 閱讀興趣濃厚。
2007 花 蓮 教 育 大學/語文 科 教 學 碩 士班
曾佩綺
《量表診斷 寫作教學法 對國小四年 級學生寫作 態度與能力 之研究》
四年級 四年級兩個班，一班 為實驗組；一班為控 制組。以實驗前後測 設計法進行行動研 究，以了解量表診斷 寫作教學法對國小 四年級學生寫作態 度與能力的教學成 效。
一、在寫作態度方面：
此教學法對國小四年級 學生的「寫作認知」、「寫 作情意」、「寫作行為」， 及其「整體的寫作態度」
均有顯著影響，實驗組 顯著高於接受普通寫作 教學的學生。
二、在寫作能力方面：
（一）此教學法對國小 四年級學生的「內容思 想」的寫作能力，具有 顯著影響，實驗組顯著 高於接受普通寫作教學 的學生。
（二）此教學法訓練的 學生與接受普通寫作教 學的學生，其「組織結 構」、「文字修辭」，及其
「整體的寫作能力」的 寫 作 能 力 並 無 顯 著 成 效。
2007 花 蓮 教 育 大學/語文 科 教 學 碩
傅幼沖
《修辭教學 提升國小五
五年級 藉由課文中常出現 的修辭技巧進行教 學，分析其意義，說
一、修辭句型的辨識能力方 面：
(一)修辭技巧由陌生到
士班 年級寫作能 力之研究與
分 析_____以
宜蘭縣龍潭 國小五年愛 班為例》
明其運用時機，並以 實作來提升學生的 修辭技巧，藉此驗收 了解教學的成效。以 行動研究的方式進 行，其間進行教學歷 程的觀察、訪談，學 習單、作文學習引導 單、作文文件記錄、
教學省思等內容分 析。
熟悉。
(二)修辭學習單能增進 學生的學習效果。
二、兒童寫作表現方面：
(一)文章因修辭使文詞 更加優美。
(二)一篇文章，同時出 現多種、多次的辭格。
三、兒童對於作文態度的轉 變：
(一)修辭教學有助於學 生提升寫作意願。
(二)修辭教學有助於學 生樂於寫作和發表。
2007 臺 北 教 育 大學/語文 與 創 作 學 系 語 文 教 學碩士班
吳惠花
《資訊科技 融入作文教 學模式之探 究──以某 國小五年級 為例》
五年級 探討資訊科技融入 作文教學模式、資訊 科技融入作文教學 之效益、國小學生對 資訊科技融入作文 教學的接受度。
資訊科技融入作文教學在 其效益、學生可接受及認同 下，研究者認為資訊科技融 入作文教學是可行的。
2007 臺 北 教 育 大學/語文 與 創 作 學 系 語 文 教 學碩士班
徐麗玲
《國小二年 級感官作文 教學研究》
二年級 以低年級學童好奇 心為媒介，感官體驗 的活動式教學設計 為主軸，教導學生充 分應用視覺、聽覺、
觸覺、味覺、嗅覺收 集寫作材料，並運用 各項寫作能力，靈巧 組合出結構完整的 短文。
一、低、中、高表現組學生 寫作品質提升、作品字 數增加
二、低表現組進步情形較為 顯著，高表現組次之，
中表現組較少。
三、感官作文教學提升學生 寫作能力的自我認同、
提 高 學 生 個 人 抱 負 水 準，增益學生作文學習 興趣。
四、提供學生有效寫作策 略，能提升中表現與低 表現組學生寫作時計畫 與回顧能力。
2006 屏 東 教 育 大學/教育 科 技 研 究 所
劉佳玟
《創造思考 作文教學法 對國小五年 級學童在寫 作動機及寫
五年級 探討創造思考作文 教學法對增進國小 五年級學童寫作動 機與寫作表現的效 果。
一、接受創造思考作文教學 法的學生在寫作的整體 表現與「內容思想」、「組 織架構」、「通則規範」
等三個向度的立即後測 及追蹤後測的表現都顯
作表現上的 影響》
著優於未接受創造思考 作文教學法的學生，且 寫作能力各別因素上的 表現則也顯著優於未接 受創造思考作文教學法 的學生。
二、創造思考作文教學方案 受到八成以上學生的喜 愛，且學生們認為自己 的 作 文 比 以 往 更 進 步 了，希望以後的作文課 都是以這樣的方式來進 行。
2006 新 竹 教 育 大學/語文 學 系 碩 士 班
詹秋雲
《自然觀察 融入童話寫 作教學之研 究：以中和 國小五年級 學童為例》
五年級 探討自然觀察融入 童話寫作教學之實 施成效。採取「行動 研究法」與質性探討 為之。
實地自然觀察以啟發學童 的探索及啟發童話創作，觀 察寫作內容與學童生活愈 密切，學童參與程度愈高，
參與討論過程更積極，寫作 也愈能發揮材料特性，寫出 充實的童話故事內容。
2006 花 蓮 教 育 大學/語文 科 教 學 碩 士班
翁書郁
《小組討論 融入作文教 學實施模式 之研究──
以花蓮縣明 恥國小三年 級為例》
以小組討論的實施 模式融入作文教學 當中，歸納出一個適 合班級學生的作文 教學型態。
小組討論使教師的教學法 不同於以往，在過程中，師 生、同儕之間的互動關係是 最明顯的一點。學生在討論 課程中也更能積極參與。
2006 花 蓮 教 育 大學/語文 科 教 學 碩 士班
張月美
《繪本融入 限制式寫作 教學之行動 研究》
四年級 探討教師運用繪本 融入限制式寫作進 行寫作教學及寫作 教學歷程之省思。
一、繪本閱讀的樂趣可帶動 學生寫作興趣。
二、繪本是提升語文程度的 理想素材。
三、繪本的文本是限制式寫 作模式的理想典範。
四、繪本的圖像是學生寫作 依據的有效鷹架。
五、繪本閱讀與寫作教學的 銜接是落實「讀寫結合」
的有效途徑。
2006 臺 北 市 立 教育大學/
數 學 資 訊
陳淑霞
《數位化繪 本融入國小
三年級 探討國小教師利用 數位化繪本融入寫 作教學的實施歷程
實施教學後，從質性分析可 知學生也有正向的寫作態 度及寫作表現。能提高學生
教 育 研 究 所
寫作教學之 研究》
及其對學童寫作態 度與寫作表現之影 響。
學習成效、學習興趣、成就 感、鑑賞能力與資訊素養，
而這些發現也將改變教師 的教學策略。
2006 臺 中 教 育 大學/特殊 教 育 學 系 碩士班
陳秋妤
《概念構圖 寫作教學對 國小四年級 寫作困難學 生寫作學習 效 果 之 研 究》
四年級 探討「概念構圖教學 法」對國小四年級寫 作困難學生在記敘 文寫作表現之影響。
一、實驗組學生，在寫作表 現 「 總 分 」、「 文 句 表 達」、「內容思想」、「組 織結構」上，顯著優於 控制組學生。
二、在寫作表現「基本技巧」
上，與控制組學生無差 異。
2006 臺 中 教 育 大學/語文 教 育 學 系 碩士班
劉素梅
《國小三年 級學童實施 故事結構寫 作教學之研 究》
三年級 探討故事結構寫作 教學對國小三年級 學童寫作表現及寫 作態度的影響。
一、在寫作表現上之「總 分」、「基本技巧」、「文 句表達」、「內容思想」、
「組織結構」、「創意表 現」等方面，兩組間達 顯著差異。故事結構寫 作教學組顯著優於一般 寫 作 教 學 組 學 童 的 表 現。
二、在故事結構表現之「總 分」、「主旨」、「背景」、
「主角」、「事情經過」、
「主角反應」、「結局」
等方面，兩組間達顯著 差異。故事結構寫作教 學組顯著優於一般寫作 教學組學童的表現。
2006 臺 北 教 育 大學/語文 教 育 學 系 碩士班
徐靜儀
《童話電子 書創作教學 研究──以 某國小五年 某班為例》
五年級 結合童話創作與資 訊 融 入 教 學 的 概 念，編製一套教學課 程，並進入現場實施 教學，透過教學活 動，激發兒童創意，
進而提升兒童童話 寫作的能力與興趣。
一、學生學習童話電子書的 課程之後，對於童話創 作更有信心，也提高了 童話寫作的興趣。
二、學生經過學習後，所寫 出的童話作品在語句、
修辭、題材、人物、情 節、創意各方面都有明 顯的進步，顯示學生創 作童話的能力提升。
2005 新 竹 教 育 大學/人資 處 語 文 教
魏伶娟
《創造思考 教學策略應
六年級 了解學生對於在教 室中進行創造思考 教學及童話寫作的
一、能提高學生寫作童話的 動機，學生能盡情的發 揮想像力。
學碩士班 用於童話寫 作教學之研 究》
看法，以分析創造思 考教學策略應用於 童話寫作教學時的 成效。
二、課程與學生生活經驗結 合，引起學生興趣及寫 作動機。
三、教師營造自由、開放的 寫作環境，允許學生任 何的想法及發言。
2005 嘉義大學/
國 民 教 育 研究所
顏丹鳳
《資訊科技 融入寫作教 學—以全語 文的觀點為 架構》
五年級 運用資訊科技融入 之方式，設計以全語 文觀點為架構之寫 作教學，並探討學生 在教學歷程中之寫 作表現及寫作態度 的改變情形。
學生對於此教學方式感到 喜愛。
一、在學生的寫作表現上，
以「內容思想」方面進 步情形最為清楚。
二、「組織結構」方面，以
「 段 落 分 明 」 進 步 較 多，「文句通順流暢」進 步較少。
三、「通則規範」方面，「運 用 美 詞 佳 句 」 進 步 不 多，「錯別字出現的情 形」及「標點符號運用 情 形 」 有 比 較 多 的 進 步。
四、在學生寫作態度的改變 方面，大多數的學生肯 定自己的寫作能力有進 步，並且在寫作活動中 獲 得 成 就 感 與 學 習 動 力。
2005 臺南大學/
戲 劇 研 究 所
蔡淑菁
《戲劇策略 融入國小六 年級寫作教 學之行動研 究》
六年級 探討運用戲劇策略 融入國小高年級寫 作 課 程 的 實 施 現 況，及戲劇策略對學 生的寫作態度和寫 作表現有何影響。
戲劇策略對學童寫作的學 習態度有正面的影響，並發 現學生的寫作表現有進步。
2005 臺南大學/
語 文 教 育 學 系 教 學 碩士班
曾惠鈺
《國小提早 寫作教學策 略探究》
低年級 提出並整理出一套 有系統且富趣味化 的提早寫作教學策 略，以供有心致力於 提早寫作教學工作 者參考之用。
一、在教學策略方面，以層 層遞進的方式，輔以簡 易的修辭技巧，充實兒 童的表達能力。
二、站在兒童的觀點，配合 其 學 習 心 理 ， 運 用 體 裁、輔助工具及活動式 的教學策略，提升兒童 的學習效果。
2005 臺 北 教 育 大學/語文 教 育 學 系 碩士班
文麗芳
《國小童詩 寫作教學研 究
──以六年 級體育班為 例》
六 年 級 體育班
探討創意童詩寫作 教學的策略與歷程。
一、課程統整內容應結合兒 童生活經驗。
二、題型引導讓兒童有效學 習童詩寫作。
三、童詩題型設計影響學生 寫作表現。
四、球場練習和比賽經驗是 體育班學生常運用的題 材。
五、運用創思教學策略增進 學生寫作能力。
六、合作學習與作品發表提 高學生寫作動機與學習 態度。
七、協同研究提升教師專業 成長與研究技能。
2005 高 雄 師 範 大學/回流 中 文 碩 士 班
許家菱
《電子郵件 運用在國小 三年級寫作 教學之行動 研究》
三年級 利用電子郵件作為 教學資訊的傳遞工 具，為三年級的寫作 教學尋找教學與學 習的新途徑，彌補教 學時間不足的缺憾。
研究發現電子郵件的寫作 教學打破時空的限制、創新 教學模式、改變師生關係。
2005 高 雄 師 範 大學/教育 學系
陳翠梅
《國民小學 實 施 「 閱 讀—寫作—
手工書」課 程統整教學 之行動研究
──以一個 中年級班級 為對象》
中年級 探討在學校本位課 程實施要求下，班級 導師如何整合學校 本位課程活動，以融 入式統整的方式實 施教學。
一、統整課程內容多元化，
形式和類別多樣化吸引 學生有興趣的學習。
二、從同儕支援到共同成 長，建立良好的夥伴關 係，促進同儕人際關係 和諧，學生快樂學習，
師生共教學相長。
2005 新 竹 教 育 大學/人資 處 語 文 教 學碩士班
吳丹寧
《國小議論 文寫作教學 之探討與實 踐一以臺中 縣一所國小 高 年 級 為 例》
五年級 探討議論文寫作與 教 學 的 相 關 知 能 後，透過與團隊夥伴 對話、激盪、省思，
以及專家學者的協 助、回饋，建構國小 高年級議論文寫作 教學方案。
一、教師應先了解「議論文」
的本質與教學內涵，從 提升學生批判思考力著 手，選擇適當議題，增 加 學 生 對 議 題 的 敏 感 度，運用有效的討論策 略，善用迷你課程或遊 戲方式增強學生敘事、
論證、架構等不足之能 力。
二、體察教學失敗的意義並 揉合創造性的想法，是 成長的新轉機。
2004 臺南大學/
教 育 學 系 課 程 與 教 學碩士班
楊素花
《國小六年 級寫作教學 運用創造思 考教學策略 之 行 動 研 究》
六年級 透過創造思考教學 策略的運用，設計出 適合實施的創造思 考寫作教學方案，以 解決學生在記敘文
「寫人」及「敘事」
方面的「語詞誤用、
句型不夠豐富、內容 貧乏、陳腔濫調」的 問題。
一、「寫人」方面，能具體 描寫人物外貌的特徵與 動作，使寫作內容變得 較 為 豐 富 、 獨 特 而 多 元。
二、「敘事」方面因摹寫、
譬喻修辭的運用，使得 文句較為生動而精采；
同時，配合遊戲與組合 作文的活動，也使敘事 內容較具體、句型有變 化。
2004 花 蓮 師 範 學院/語文 科 教 學 碩 士班
黃秀莉
《國民小學 限制式寫作 之 行 動 研 究》
六年級 探討國民小學教師 如何運用限制式寫 作進行寫作教學及 限制式寫作教學的 實施成效。
限制式寫作可透過寫作過 程中的計畫，幫助學生提升 寫作能力。
2004 臺 灣 師 範 大學/特殊 教 育 學 系 在 職 進 修 碩 士 學 位 班
陳淑娟
《心智繪圖 融入國小低 年級寫作教 學之行動研 究》
二年級 探討心智繪圖融入 低年級寫作教學之 實施歷程。
心智繪圖可活潑融入課程 設計當中，對於寫作教學頗 有幫助，能提升兒童寫作的 興趣，對於教學者也較能充 分備課。
2004 新 竹 教 育 大學/進修 部 語 文 教 學碩士班
施並宏
《情境教學 論在國小作 文教學的實 踐與省思
──以竹北 市光明國小 三 年 級 為 例》
三年級 探討「情境教學論」
應用於國小語文領 域作文教學的可行 性及侷限性，以及在 教學過程中可能面 臨的問題與解決對 策。
一、情境教學作文課程對學 生語文表達能力及學習 滿 意 度 皆 有 明 顯 的 提 升。
二、情境教學作文課程對國 小教師從事作文教學，
可提供一套科學性的系 統訓練方法。
2004 銘傳大學/
應 用 中 國 文 學 系 碩 士班
林金慧
《國小低年 級編序式寫 作教學研究
──以平安 國 小 為 對 象》
一、二年 級
編擬一套由簡而難 有計畫、有次序性的 低年級寫作教學教 材，進行寫作教學實 驗。
編序式寫作教學有助於教 師推行寫作教學，但良好 的編序式寫作教材不易設 計。
2003 臺 中 師 範 學院/語文 教 育 學 系 碩士班
蔡佩欣
《創思寫作 教學對國小 低年級學童 寫作能力影 響之研究》
二年級 探討創思寫作教學 對國小低年級學童 寫作能力的影響。
創思寫作教學對學生寫作 確實有實質的幫助。能激 發學生學習的興趣，有助 學生的文意層次中的想像 力。
2003 臺 灣 師 範 大學/教育 心 理 與 輔 導研究所
林宜利
《「 整 合 繪 本與概念構 圖之寫作教 學方案」對 國小三年級 學童記敘文 寫作表現之 影響》
三年級 探討「整合繪本與概 念構圖之寫作教學 方案」應用在國小三 年級記敘文寫作教 學的成效。
接受「整合繪本與概念構 圖之寫作教學方案」的實 驗組學童，記敘文寫作表 現優於一般寫作教學。
2003 彰 化 師 範 大學/特殊 教 育 研 究 所
劉明松
《結構性過 程取向寫作 教學對國小 作文低成就 學生作學習 效 果 之 研 究》
五年級 探討結構性過程取 向的寫作教學對國 小作文低成就學生 在寫作力、寫作歷程 認知、寫作態度及作 文品質等方面的影 響。
採用結構性過程取向的寫 作教學的學童，在寫作能 力上的編修能力有差異；
寫作態度較抱持正向；寫 作歷程認知上表現較優；
在作文品質的效果方面則 是個別有差異性存在。
2003 臺 北 市 立 師範學院/
國 民 教 育 研究所
連淑鈴
《電腦看圖 故事寫作對 國小二年級 學童寫作成 效及寫作態 度影響之研 究》
二年級 探討與比較電腦看 圖故事寫作及紙筆 看圖故事寫作對國 小二年級學童寫作 成效與寫作態度之 影響。
一、學童在寫作分析評分表 之表現：
（一）電腦看圖故事寫 作組在「基本技巧」方 面顯著優於紙筆看圖故 事寫作組。
二、學生在故事文法評分表 之表現：
（一）電腦看圖故事寫 作組在「問題」方面顯 著優於紙筆看圖故事寫 作組。
（二）紙筆看圖故事寫 作組在「結局」與「標 題」的表現上顯著優於 電腦看圖故事寫作組。
（三）在總字數方面，
紙筆看圖故事寫作組字 數最多，電腦看圖故事
