主要內容的回顧

聽、說、讀、寫是語文的各項能力，尤其寫作是終極目標。透過讀與寫使內 在訊息進行交換以達能夠對外溝通。本研究的目的在於建構一套作文病句診斷的 理論，致力於對教學現場有所助益，提升寫作教學的成效。鑒於過去寫作研究與 病句診斷觀念所涉及面向不夠廣泛，欠缺相關理論建購，無法有一套有效的作文 病句診斷理論來改善作文病句常見的問題，因此特從寫作流程類型、病句出現時 機、寫作教學因應病句的向度、病句帶來的困擾、作文病句形成的原因以及病句 類型為何來作探討，完成本研究，提供教育政策制定作依據，鼓勵教師在進修以 提升相關教學能力，為學生設置學習改進的空間，並且使詩歌可以受到重視，開 創作文病句研究新局面。

所有的寫作相關研究中均未觸及寫作者有不同類型的寫作流程議題，在本研 究中提出寫作流程有三類：（一）天才型的寫作者在寫作過程中總有不自覺的創意 產生，但卻不易被一般約定俗成的共識所接納，這一類的寫作者極少。（二）苦學 型的寫作流程相對於天才型的寫作流程，形成寫作光譜上兩個極端，同樣的數量 也不會太多。苦學型的學習者從基礎穩紮穩打，按部就班的學習，鍛練自己的能 力，一切的成就都有跡可循。（三）天才苦學兼具型的寫作流程的寫作者備有部分 的天資又加上後天部分苦學的過程表現不凡。這一類的寫作流程類型者透過局部 的學習過程，習得一些寫作技巧，運用於寫作時，能將幾分的天份一併表現出來，

是寫作光譜上數量最多的一類寫作者。寫作者在構思當中會不自覺的疏漏而產生 病句或者寫作時無意間疏忽而出現錯誤，病句就會出現。

每一位教學現場的教師都必須因應不同程度的學生，解決不同的困難。我們 從整個環境了解社會對教育、對寫作有什麼樣的因應，發現基本語文課程實施綱 要就已忽略病句的存在，也輕忽了寫作者各有不同的寫作流程，九年一貫課程綱 要雖鼓勵學生創作，但比例過輕，而且政策立意良好，但整體社會價值觀念並未 扭轉，仍舊著眼於字、詞、句子等記憶性高的學習，使語文教育與生活脫鉤，更 沒有因應真假病句的方案，單純要求學生修改錯誤句子，獨漏肯定創意句子（假 病句，被誤判的病句）。學習的主體是學生，政府應先將學習者有不同寫作類型納

入制定教育方針與課程綱要的優先考量，教師進行教學工作時應提供更多元的空 間使學生學習改進。再者教師對於病句的認知也過於保守，甚至無法挑出病句，

乾脆就視而不見，寫作能力在課堂上逐漸的消失，學生也避而遠之。儘管有少數 教師努力於創新教學，但沒有不同寫作流程的教學認知，還是存有限制寫作者的 隱憂，寫作教學因應病句的向度狹隘，病句帶來教師與學生雙方的困擾，使得寫 作令人厭惡與恐懼。

整體制度的缺失已導致病句嚴重出現，外在環境有許多導致病句產生的因 素，如文化遷移、民族融合等因素使得國語文不再單一內容，難免受到其他語言 的影響，「多桑」（父親）一詞就是受到日語的影響。電視媒體與網際網路等傳媒 大量興起，聲色效果引人注意，但卻又受到語文能力不足的影響，在電視媒體或 報章雜誌上經常出現引用錯誤典故、使用錯誤詞語、語法結構錯誤等病態現象，

傳遞了不清楚的語義，使得學習寫作的學習者仿效，誤以為正確用法。另外，溝 通工具類型快速轉換，寫作不再限於傳統書信，網際網路的平臺使人們溝通更快 速，寫作的需求類型與模式產生變動，科技時代的寫作重點有了新的變化。

受到寫作教學因應無效、病句成因影響面極為廣泛，產生人人喊打的病句，

以本研究的個案為例，約有用詞欠當、語法結構紊亂、語義不清、標點符號濫用 等病句類型，當然這其中必須將具有語言創意的句子先行挑出，再將真正有病的 句子予以治療。但這也只是暫時性的治療，真正要改善病句還是需要依賴本病句 診斷理論，作全面通盤的診斷，讓教學者充實自我教學效能，使教學者能夠辨別 寫作的流程：一方面加強寫作者語文基本能力，避免真的病句產生；另一方面要 鼓勵詩歌大量創作，給予寫作者肯定，大量的寫作後就毋庸擔心病句再出現，因 為能夠熱愛寫作的人就會對自我有後設控制，會珍愛自己所寫作的作品，不再放 任作品胡鬧。期盼透過本病句診斷理論對教育工作者與家長有所助益。茲將本研 究所完成的病句診斷理論以圖示如下：

圖 9-1-1 作文病句診斷理論

九年一貫課程寫作綱要狹隘、教師對寫作教學認知不足是形成病句的原因，

產生了語文先備經驗不足、時代資訊紛繁、視訊媒體誤導、語文政策缺漏等亂象，

使得用詞欠當、語法結構紊亂、語義不清、標點符號濫用等病句類型出現；教育 當局有鑑於寫作能力低落又再次加強課程綱要，教師也偏重於加強傳統寫作教 學，學生與教師都在痛苦的系統裡循環。本研究提出寫作應辨別不同寫作流程，

給予不同寫作流程寫作者屬於自己的空間，促使教育政策制定能夠有更宏觀的視 野來編定課程，教師教學能力可以因應不同寫作流程的寫作者，寫作受到重視，

不同寫作流程類型的寫作者將可以發揮所長，不再恐懼寫作，熱愛寫作下自然可

＊九年一貫課程 寫作綱要狹隘

＊教師對寫作教 學認知不足

＊語文先備經驗 不足

＊時代資訊紛繁

＊視訊媒體誤導

＊語文政策缺漏

＊用詞欠當

＊語法結構紊亂

＊語義不清

＊標點符號濫用

導致病句產生

教育面再次加強基本要求

加入寫作光譜，破 除循環

＊天才型寫作流程

＊苦學型寫作流程

＊天才苦學兼具型 寫作流程

＊教學者充實自我經驗技能

＊學生學習改進空間更寬敞

＊作文病句研究有新面向

＊開放詩歌創作彈性

以提升能力，解除社會上病句常犯的毛病，建構一套診斷學生作文病句的理論以 及看待作文病句的研究新面向；也因天才型寫作流程者的獨特性值得珍惜，更開 展詩歌的一片天地，使詩歌在寫作教育上可以獲得一席地位，解除寫作的陳年舊 疾。