第四章 研究結果之分析與討論
本研究旨在探討高職學生行為困擾問題與其採取之因應策略，並 且比較不同性別、年級、學校性質（公私立）及入學原因之高職學生 所面臨的行為困擾問題與其採取之因應策略。本章依前述的研究方 法，將實証調查所得之資料加以整理後，進行統計分析，驗證假設，
以解答本研究所提出的各項問題。研究所得資料分為下列四節加以分 析與討論。
第一節 高職學生行為困擾問題
本節主要在瞭解目前高職學生所面臨的行為困擾問題，根據受試 者在「行為困擾問題量表」中的填答結果，分別以描述統計進行行為 困擾問題的現況分析。
壹、高職學生所面臨行為困擾問題之類型
本研究的「行為困擾問題」，是指受試者在高職的求學環境及過程 中，所遭遇到的困擾情形，經採用問卷第一部份~「行為困擾問題量 表」，實施調查之後，以五點計分並統計其結果，如表 4-1-1 所示。
表 4-1-1 高職學生「行為困擾問題」之困擾程度摘要表
困擾問題 名稱
層面 題數
層面得分
（TM）
標準差
（SD）
每題平均得分
（M）
排序
學校課業困擾 11 27.70 7.14 2.52 3 同儕相處困擾 15 29.88 10.26 1.99 5 家庭關係困擾 9 17.86 6.99 1.98 6 自我認同困擾 14 37.59 10.94 2.69 2 感情困擾問題 13 25.35 9.23 1.95 7 前途展望困擾 9 28.94 9.03 3.22 1 經濟困擾問題 9 19.82 7.38 2.20 4 整體行為困擾 80 187.15 45.07 2.34
由表 4-1-1 的資料可知：
一、就整體行為困擾而言
由於「行為困擾問題量表」為五點量表，每題最高 5 分，
最低 1 分。故由表 4-1-1 可看出：高職學生整體行為困擾各 題平均得分為 2.34，尚未到達每題得分的中間值 3 分，但是 很接近，如圖 4-1-1 所示。因此高職學生整體行為困擾的情 形似乎是接近中等程度的。
1 2 3 4 5 2.34
圖 4-1-1 高職學生整體行為困擾每題平均得分之數線圖
二、就七類行為困擾問題而言
由表 4-1-1 可看出：高職學生所面臨的行為困擾問題，
以「前途展望困擾」的平均得分最高（M＝3.22），且高於每 題得分的中間值 3 分，顯示高職學生目前面臨「前途展望」
的困擾問題較多；依序為「自我認同困擾」（M＝2.69）、「學 校課業困擾」（M＝2.52）、「經濟困擾」（M＝2.20）、「同儕相 處困擾」（M＝1.99）、「家庭關係困擾」（M＝1.98）；而以「感 情困擾」的平均得分最低（M＝1.95），顯示高職學生目前面 臨感情層面的困擾問題較少。
三、綜合討論
根據以上的統計分析，可以歸納出下列兩點：
（一）在國內以往有關於高職生的研究中（周幸，民 56；台 灣教育學院輔導學系，民 72；蔡敏光，民 74；呂少卿，
民 74；廖淳婉，民 75；林美蓉，民 79；林宏恩，民 79；劉中夫，民 83），學校課業之適應困擾最多，然
而在本研究中，高職學生所面臨的前途展望困擾則躍 居於自我認同及學校課業困擾之前。顯示出處於現今 競爭激烈、新一代的青少年，除了較早感受到此方面 的壓力，也懂得較早思考前途展望的問題。
（二）由表 4-1-1 的分析，發現到高職學生所面臨到的經濟 困擾問題，排名第 4，超越了同儕相處困擾，此結果 與董氏基金會在 2002 年 6 至 7 月針對台北縣市青少年 所做的調查結果相同，均發現其面臨的金錢壓力超越 了同儕關係（羅碧，民 91：43 版）。顯示出現今青少 年對物質生活的看重，值得注意。
貳、高職學生所面臨行為困擾問題之內涵
本研究所探討的「行為困擾問題之內涵」，是指七大類行為困擾問 題中，各自所包含之細項問題。經採用問卷第一部份~「行為困擾問題 量表」，實施調查之後，以五點計分並統計其結果。茲分別將七類行為 困擾問題內涵之平均數、標準差及排序，予以列表分析。
一、各類行為困擾問題之內涵
（一）學校課業困擾問題內涵
高職學生所面臨的學校課業困擾問題內涵，在本 研究所採用之量表中，總計有 11 題，經統計分析後，
將其困擾程度列如表 4-1-2 所示。
表 4-1-2 高職學生「學校課業困擾問題內涵」之困擾程度摘要表
行為困擾程度 項 目 平均數
（M）
標準差
（SD）
排序
1. 有些科目聽不懂老師上課所教的內容 3.01 1.13 3
2. 不知如何有效地學習 2.97 1.19 4
3. 不適應某些老師的教學方法 2.76 1.20 5
4. 學校作業太多，寫不完 2.12 1.18 9
5. 學業成績不能達到預定的目標 3.11 1.18 2 6. 沒有養成良好的讀書習慣 3.44 1.23 1 7. 實習課的實作，覺得有困難 2.40 1.21 6 8. 外務過多（ex：社團、打工、出公差..），影響課業學習 1.82 1.07 10
9. 班上競爭激烈，壓力大 2.18 1.10 8
10. 被當掉的科目很多，必須重修 1.82 1.24 10
11. 丙級證照尚未考到 2.25 1.57 7
由表 4-1-2 可知，高職學生在學校課業困擾問題內涵方面，最感困 擾的前 3 項依序為：1.沒有養成良好的讀書習慣（M＝3.44）；2.學業成 績不能達到預定的目標（M＝3.11）；3.有些科目聽不懂老師上課所教 的內容（M＝3.01），而且這 3 項內涵之平均數均高於每題得分的中間 值 3 分。此外，學校作業太多，寫不完（M＝2.12）；外務過多（ex：
社團、打工、出公差..），影響課業學習（M＝1.82）；被當掉的科目很 多，必須重修（M＝1.82）則為最低。
過去的研究指出：高職學生大多沒有建立起有效的讀書方法和良 好的讀書習慣與態度，且較缺乏自我學習的能力（董媛卿，民 83：29；
沈溪南、楊豪森，民 92：27）；此外，台灣教育學院輔導學系（民 72）
針對台灣省高級職業學校學生學習適應問題的調查發現：能依據自己 所擬定的讀書計劃而讀書者，僅佔職校學生 1/5 強。以應付考試為主 的讀書方法，超過職校學生 1/3 強。由此可見，高職學生沒有養成良 好的讀書習慣，除了是他們目前深感困擾的問題，也可能是日後產生 課業學習困擾的重要原因之一。
（二）同儕相處困擾問題內涵
高職學生所面臨的同儕相處困擾問題內涵，在本研究所採 用之量表中，總計有 15 題，經統計分析後，將其困擾程度列如 表 4-1-3 所示。
表 4-1-3 高職學生「同儕相處困擾問題內涵」之困擾程度摘要表
行為困擾程度 項 目 平均數
（M）
標準差
（SD）
排序
12. 缺少合得來，可談心的同學或朋友 1.99 1.16 8 13. 和別人說話時容易緊張 1.89 1.11 10 14. 在團體中，我常常不被重視 2.03 1.01 6 15. 我受到同學或朋友的誤會及批評 1.90 1.02 9 16. 與同學或朋友發生摩擦，不知如何打開僵局 2.17 1.15 4 17. 我遭受到同學或朋友的冷淡與排斥 1.69 .95 12 18. 有被同學或朋友利用的感覺 2.00 1.12 7 19. 看不慣別人的行為，與同學意見不合 2.24 1.12 3 20. 同學聊天時，常常插不上話，只能坐在旁邊聽 2.03 1.12 6 21. 自我意識較強，常要求同學配合，因而影響人緣 1.76 .95 11 22. 有時候同學要求幫忙，但不好意思拒絕 2.95 1.31 1 23. 班上有小團體、派系的鬥爭 2.44 1.39 2 24. 因為成績較差，因而遭到同學的取笑、鄙視 1.44 .82 13 25. 因為「同性傾向」而受到同學的嘲弄 1.30 .74 14 26. 對同學或朋友付出很多、卻不被在乎、得不到回饋 2.11 1.18 5
由表 4-1-3 可知，高職學生在同儕相處困擾問題內涵方面，
最感困擾的前 3 項依序為：1.有時候同學要求幫忙，但不好意 思拒絕（M＝2.95）；2.班上有小團體、派系的鬥爭（M＝2.44）；
3.看不慣別人的行為，與同學意見不合（M＝2.24）。而以我遭 受到同學或朋友的冷淡與排斥（M＝1.69）；因為成績較差，因 而遭到同學的取笑、鄙視（M＝1.44）；因為「同性傾向」而受 到同學的嘲弄（M＝1.30）為最低。
過去的研究指出：高職學生雖然不愛唸書，但比較講義氣、
重感情，因此將同學情誼看得很重；但高職學生由於缺乏自我 了解，亦缺少主見，常常表現出盲目的從眾行為，同儕如何做，
多會跟著做（黃必嶸，民 84：40；鄧蘭，民 84：4）。因此，在 本研究的發現中：「有時候同學要求幫忙，但不好意思拒絕」是 高職學生在面臨同儕相處問題時，所深感困擾的內涵之一。
此外，青少年常以「自我為中心」，很少去想像「別人的感 覺」，也較少主動去關懷別人、體貼別人，並很少與別人共同分 享經驗，因此人際間的衝突常會發生（引自鄭照順，民 88：320）。 因此，在本研究中，正處於青年中期的高職學生對於班上有小 團體、派系的鬥爭；看不慣別人的行為，與同學意見不合等問 題深感困擾，與此理論是相符合的。
（三）家庭關係困擾問題內涵
高職學生所面臨的家庭關係困擾問題內涵，在本研究所採 用之量表中，總計有 9 題，經統計分析後，將其困擾程度列如 表 4-1-4 所示。
表 4-1-4 高職學生「家庭關係困擾問題內涵」之困擾程度摘要表
行為困擾程度 項 目 平均數
（M）
標準差
（SD）
排序
27. 父母給予的期望過高，達不到 2.51 1.28 1 28. 和兄弟姊妹發生摩擦，相處的不融洽 1.86 1.06 6 29. 父母親之間常起衝突（ex：吵架、持續冷戰…等） 1.89 1.16 5 30. 父母管教太嚴，自由受限 1.98 1.21 4
31. 父母對我不關心 1.64 .97 9
32. 和父母、長輩在意見上有些不合、溝通不良 2.21 1.26 3 33. 覺得父母偏袒其他的兄弟姊妹，不公平 1.83 1.14 7 34. 家中沒有可談心的人 2.29 1.41 2 35. 家人不在身邊、生活孤單無助 1.67 1.03 8
由表 4-1-4 可知，高職學生在家庭關係困擾問題內涵方面，
最感困擾的前 3 項依序為：1.父母給予的期望過高，達不到（M
＝2.51）；2.家中沒有可談心的人（M＝2.29）；3.和父母、長輩 在意見上有些不合、溝通不良（M＝2.21）。而以覺得父母偏袒 其他的兄弟姊妹，不公平（M＝1.83）；家人不在身邊、生活孤 單無助（M＝1.67）；父母對我不關心（M＝1.64）為最低。
高職生多以中、低階層家庭為多，然而父母對子女的期望 值，並不因其社會地位而遞減（黃必嶸，民 84：42），然而當 父母給予的期望過高，達不到時，就會成為其困擾來源。因此，
在本研究的發現中，高職學生對於「父母給予的期望過高，達 不到」此項問題深感困擾，是與上述理論相符合的。
再者，父母主管家庭生活規範、價值、功課之要求，因此 青少年與父母之間常是對立關係。父母的價值觀與青少年之價 值觀、興趣有所差距。父母的成熟思考，子女並不見得認同，
父母對於功課之要求排第一，子女以遊玩排第一優先（鄭照順，
民 88：319）。因此，和父母、長輩在意見上有些不合、溝通不 良；或是覺得家中沒有可談心的人等問題，除了令高職學生深 感困擾，亦與上述理論以及廖淳婉（民 75）的發現相符合。
（四）自我認同困擾問題內涵
高職學生所面臨的自我認同困擾問題內涵，在本研究所採 用之量表中，總計有 14 題，經統計分析後，將其困擾程度列如 表 4-1-5 所示。
表 4-1-5 高職學生「自我認同困擾問題內涵」之困擾程度摘要表
行為困擾程度 項 目 平均數
（M）
標準差
（SD）
排序
36. 我不了解自己的性向 2.02 1.21 14
37. 我對自己的外表，覺得不滿意 2.52 1.24 10 38. 我覺得自己無所專長，對自己沒有信心 2.58 1.28 9
39. 我對自己的期望太高 2.47 1.16 11
40. 我覺得自己做事情沒有決斷力 2.72 1.26 8 41. 我不知道如何適當地安排自己的時間 2.89 1.27 4
42. 我缺乏自制能力 2.87 1.31 5
43. 我很在乎別人對我的看法 3.47 1.26 1 44. 我常常不能達成自己的預定目標 3.10 1.20 2
45. 我懷疑自己的能力 2.74 1.25 7
46. 我覺得自己很迷糊，常常忘東忘西的 3.08 1.32 3 47. 我覺得自己無法勝任幹部的工作 2.39 1.22 12 48. 因為做錯事，就常對自己感到失望 2.78 1.25 6 49. 因為就讀高職，而有低人一等的感覺 2.03 1.22 13
由表 4-1-5 可知，高職學生在自我認同困擾問題內涵方面，
最感困擾的前 3 項依序為：1.我很在乎別人對我的看法（M＝
3.47）；2.我常常不能達成自己的預定目標（M＝3.10）；3.我覺 得自己很迷糊，常常忘東忘西的（M＝3.08），而且這 3 項內涵 之平均數均高於每題得分的中間值 3 分。此外，我覺得自己無 法勝任幹部的工作（M＝2.39）；因為就讀高職，而有低人一等 的感覺（M＝2.03）；我不了解自己的性向（M＝2.02）此 3 項 則為最低。
根據 Cooley 所提出的「鏡中自我」：青少年在人際互動中，
會將他人給予的反應，形成對自己的看法，並且加以內化，然 而不當的「鏡中自我」是引起行為困擾的原因。此外，青少年 期的關鍵難題是來自於自我統整的形成，隨著身心成熟、自我 意識增強，對自己各方面的表現及他人的期待反應均特別敏
感，除了常對自我感到困惑，青少年也由於過高的自我意識，
形成自我中心，將思考著重在自己身上，且在意他人的反應與 評價（陳淑娟，民 89：22；黃德祥，民 89：229）。因此，高職 學生深感困擾的自我認同問題，與上述理論相符合。
（五）感情困擾問題內涵
高職學生所面臨的感情困擾問題內涵，在本研究所採用之 量表中，總計有 13 題，經統計分析後，將其困擾程度列如表 4-1-6 所示。
表 4-1-6 高職學生「感情困擾問題內涵」之困擾程度摘要表
行為困擾程度 項 目 平均數
（M）
標準差
（SD）
排序
50. 喜歡某位異性朋友，但不知如何表達 2.59 1.44 1 51. 喜歡某位異性朋友，但遭受拒絕 1.94 1.20 6 52. 因為與異性朋友交往，而增加情緒上的負擔 2.18 1.28 4 53. 家人／師長反對我結交異性朋友 2.09 1.29 5 54. 因為與異性朋友交往，而與其他朋友或同學疏遠 1.72 1.02 10 55. 與異性朋友交往的機會很少 2.29 1.35 3 56. 因為與異性朋友交往，而導致功課退步 1.75 1.04 9 57. 與異性朋友吵架／分手 1.75 1.14 9 58. 出現許多感情上的競爭者 1.90 1.18 8 59. 追求者遭到拒絕後，竟在背後誹謗我 1.50 .95 11 60. 愛上不該愛的人（ex：老師、已婚者…） 1.40 .96 12 61. 不知道如何提出分手 1.92 1.27 7 62. 不知道如何去經營一段感情 2.38 1.38 2
由表 4-1-6 可知，高職學生在感情困擾問題內涵方面，最 感困擾的前 3 項依序為：1.喜歡某位異性朋友，但不知如何表 達（M＝2.59）；2.不知道如何去經營一段感情（M＝2.38）；3.
與異性朋友交往的機會很少（M＝2.29）。而以因為與異性朋友 交往，而與其他朋友或同學疏遠（M＝1.72）；追求者遭到拒絕
後，竟在背後誹謗我（M＝1.50）；愛上不該愛的人（ex：老師、
已婚者…）（M＝1.40）為最低。
青年中期正處於性意識發展的第二階段~愛慕期，青少年開 始有結交異性朋友的渴望，並且以情感吸引和實際接觸需求的 形式表現出來（林崇德等，民 84：72；鄭照順，民 88：47）。
雖然兩性相吸是很自然的事，但是因會影響功課，青少年結交 異性朋友常不被贊許，而這種限制也常造成「親子間的衝突」
及「青少年本身的困擾」（鄭照順，民 88：320）。因此，在本 研究中，高職學生深感困擾的感情問題，與上述理論亦屬符合。
（六）前途展望困擾問題內涵
高職學生所面臨的前途展望困擾問題內涵，在本研究所採 用之量表中，總計有 9 題，經統計分析後，將其困擾程度列如 表 4-1-7 所示。
表 4-1-7 高職學生「前途展望困擾問題內涵」之困擾程度摘要表
行為困擾程度 項 目 平均數
（M）
標準差
（SD）
排序
63. 擔心自己所學的，在社會上不實用，將來就業不易 3.09 1.38 7 64. 對於未來要選擇升學或就業，覺得茫然和恐懼 3.26 1.35 3 65. 擔心自己考不上理想的學校 3.77 1.23 1 66. 不知道自己將來要做什麼，沒有目標 3.20 1.39 5 67. 不知道要加強何種學科以備就業 3.17 1.30 6 68. 憂慮畢業後無法適應職場生活 3.04 1.36 8 69. 不知如何去尋覓一份理想的工作 3.25 1.32 4 70. 教育政策千變萬化，覺得無所適從 3.34 1.34 2 71. 軍校、四技二專、大學….之間的抉擇 2.88 1.41 9
由表 4-1-7 可知，高職學生在前途展望困擾問題內涵方面，
最感困擾的前 3 項依序為：1.擔心自己考不上理想的學校（M
＝3.77）；2.教育政策千變萬化，覺得無所適從（M＝3.34）；3.
對於未來要選擇升學或就業，覺得茫然和恐懼（M＝3.26）。而 以擔心自己所學的，在社會上不實用，將來就業不易（M＝
3.09）；憂慮畢業後無法適應職場生活（M＝3.04）；軍校、四技 二專、大學….之間的抉擇（M＝2.88）為最低。
高職階段教育所培育出來的學生，其所具備的職業知識及 技能與產業需求出現了嚴重的落差，致使高職畢業生無法勝任 直接就業之所需（沈溪南、楊豪森，民 92：27）。因此，高職 學生在前途展望困擾內涵的 9 個題目中，除了「軍校、四技二 專、大學….之間的抉擇」之外，其餘 8 個題目的平均數均超過 每題得分的中間值 3 分，顯示出目前高職學生所面臨到的前途 展望困擾程度頗高。
（七）經濟困擾問題內涵
高職學生所面臨的經濟困擾問題內涵，在本研究所採用之 量表中，總計有 9 題，經統計分析後，將其困擾程度列如表 4-1-8 所示。
表 4-1-8 高職學生「經濟困擾問題內涵」之困擾程度摘要表
行為困擾問題 項 目 平均數
（M）
標準差
（SD）
排序
72. 每個月沒有足夠的零用錢可以花用 2.40 1.43 3 73. 必須向父母要錢，覺得不好意思 2.86 1.48 1 74. 家裡經濟困難，使我不能浪費分文 2.46 1.33 2 75. 需要半工半讀，靠打工分擔家計 1.76 1.14 8
76. 繳學費常有困難 1.95 1.25 6
77. 家裡為債務苦惱 1.90 1.26 7
78. 父母干預我對金錢的支配 1.95 1.20 6 79. 我不知道如何適當地用錢 2.23 1.29 5 80. 朋友向我借錢、卻忘了還 2.32 1.34 4
由表 4-1-8 可知，高職學生在經濟困擾問題內涵方面，最 感困擾的前 3 項依序為：1.必須向父母要錢，覺得不好意思（M
＝2.86）；2.家裡經濟困難，使我不能浪費分文（M＝2.46）；3.
每個月沒有足夠的零用錢可以花用（M＝2.40）。而以繳學費常 有困難（M＝1.95）、父母干預我對金錢的支配（M＝1.95）；家 裡為債務苦惱（M＝1.90）；需要半工半讀，靠打工分擔家計（M
＝1.76）為最低。
現在新新人類的消費習慣與以往大不相同，他們追求較名 貴、有質感的東西；然而青少年主要經濟來源是父母，但是父 母通常不會准許小孩亂花錢（方裕雅，民 92：1-3），所供應的 零用錢也就有限，當此二者發生衝突時，將容易產生經濟層面 的困擾。與本研究之發現相符合。
二、綜合討論
綜合表 4-1-2 至表 4-1-8 所示，針對高職學生所面臨的行為困 擾問題之內涵，可以歸納為以下三點：
（一）前十五項行為困擾問題之內涵依序為：
1.擔心自己考不上理想的學校（M＝3.77）
2.我很在乎別人對我的看法（M＝3.47）
3.沒有養成良好的讀書習慣（M＝3.44）
4.教育政策千變萬化，覺得無所適從（M＝3.34）
5.對於未來要選擇升學或就業，覺得茫然和恐懼（M＝3.26）
6.不知如何去尋覓一份理想的工作（M＝3.25）
7.不知道自己將來要做什麼，沒有目標（M＝3.20）
8.不知道要加強何種學科以備就業（M＝3.17）
9.學業成績不能達到預定的目標（M＝3.11）
10.我常常不能達成自己的預定目標（M＝3.10）
11.擔心自己所學的，在社會上不實用，將來就業不易（M＝
3.09）
12.我覺得自己很迷糊，常常忘東忘西的（M＝3.08）
13.憂慮畢業後無法適應職場生活（M＝3.04）
14.有些科目聽不懂老師上課所教的內容（M＝3.01）
15.不知如何有效地學習（M＝2.97）
（二）依據前十五項行為困擾問題內涵之排序，發現目前高職學生 深感困擾的前 3 項問題為：
1.擔心自己考不上理想的學校（M＝3.77），屬於「前途展望 困擾」。
2.我很在乎別人對我的看法（M＝3.47），屬於「自我認同困 擾」。
3.沒有養成良好的讀書習慣（M＝3.44），屬於「學校課業困 擾」。
（三）前十五項行為困擾問題內涵之排序中，「學校課業困擾」佔了 四件（此層面共計十一題）；「自我認同困擾」佔了三件（此 層面共計十四題）；「前途展望困擾」佔了八件（此層面共計 九題）。因此，高職學生目前最嚴重的行為困擾問題是來自於
「前途展望困擾」。
綜合以上分析，不管是從行為困擾問題的七大類型或是從其所包 含之細項內涵來看，發現到目前高職學生深感困擾之行為困擾問題為 前途展望、自我認同以及學校課業。由此可見，升學、考試等關係到 未來生涯發展的因素，以及在青澀的成長過程中，別人所給予的看法…
均與高職學生的困擾來源有密切相關。
第二節 不同背景變項高職學生之行為困擾問題
本節主要目的在於探討不同背景變項的高職學生行為困擾問題的 差異情形。其中個人背景變項包括性別、年級、學校性質（公私立）
與入學原因。根據受試者在「行為困擾問題量表」中的填答結果，以 t 考驗及單因子變異數分析（One-Way ANOVA）進行差異性考驗，茲 將其結果分述如下。
壹、不同性別的高職學生之行為困擾問題
針對不同性別的高職學生之行為困擾問題，下列將先從七大類困 擾問題作考驗，而後再從有顯著差異之問題中，進一步探討其達顯著 差異的困擾問題之內涵。
一、就七類行為困擾問題而言
不同性別的高職學生在七類行為困擾問題 t 考驗分析摘要 如表 4-2-1 所示。
表 4-2-1 不同性別的高職學生「行為困擾問題」t 考驗摘要表
男生（N＝750） 女生（N＝683）
層面名稱 平均數
（M）
標準差
（SD）
平均數
（M）
標準差
（SD）
t 值
學校課業困擾 2.60 .66 2.43 .62 5.19***
同儕相處困擾 2.06 .72 1.92 .64 3.88***
家庭關係困擾 2.08 .77 1.88 .77 4.76***
自我認同困擾 2.72 .80 2.65 .76 1.84 感情困擾問題 2.05 .72 1.84 .68 5.63***
前途展望困擾 3.26 1.01 3.17 .99 1.67 經濟困擾問題 2.28 .84 2.12 .80 3.52***
整體行為困擾 2.41 .57 2.26 .54 4.96***
***p＜.001
由表 4-2-1 的資料中可以發現：不同性別的高職學生在「學 校課業困擾」（t＝5.19，p＜.001）、「同儕相處困擾」（t＝3.88，
p＜.001）、「家庭關係困擾」（t＝4.76，p＜.001）、「感情困擾問 題」（t＝5.63，p＜.001）、「經濟困擾問題」（t＝3.52，p＜.001）
等五個分量表及「整體行為困擾」（t＝4.96，p＜.001）皆達極 顯著差異，而且男生的平均數均大於女生，顯示出男生的困擾 程度大於女生。
二、就行為困擾問題達顯著差異之內涵而言
由表 4-2-1 的資料中發現：不同性別的高職學生在「學校 課業」、「同儕相處」、「家庭關係」、「感情問題」、「經濟問題」
等五類的行為困擾問題均達到極顯著差異。因此，擬深入探討 不同性別的高職學生所面臨此五類行為困擾問題中，達到顯著 差異之內涵，茲將其結果分述如下。
（一）學校課業困擾內涵
不同性別的高職學生，所面臨的學校課業困擾內涵之 t 考驗分析摘要如表 4-2-2 所示。
表 4-2-2 不同性別的高職學生「學校課業困擾內涵」之 t 考驗摘要表
男生
（N＝750）
女生
（N＝683）
項 目
M SD M SD t 值
1.有些科目聽不懂老師上課所教的內容 3.11 1.19 2.90 1.07 3.68***
2.不知如何有效地學習 3.05 1.22 2.88 1.15 2.68**
3.不適應某些老師的教學方法 2.86 1.25 2.65 1.14 3.35**
4.學校作業太多，寫不完 2.18 1.25 2.05 1.10 2.03*
5.學業成績不能達到預定的目標 3.23 1.19 2.98 1.15 3.99***
6.沒有養成良好的讀書習慣 3.58 1.22 3.28 1.21 4.66***
7.實習課的實作，覺得有困難 2.38 1.20 2.42 1.22 -.55 8.外務過多（ex：社團、打工、出公差..），影響課業學習 1.83 1.09 1.81 1.04 .43
9.班上競爭激烈，壓力大 2.10 1.09 2.27 1.10 -2.97**
10.被當掉的科目很多，必須重修 2.09 1.38 1.51 .98 9.23***
11.丙級證照尚未考到 2.41 1.63 2.07 1.48 4.13***
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4-2-2 的資料中可以發現：
1.不同性別的高職學生，在「有些科目聽不懂老師上課所教 的內容」（t＝3.68，p＜.001）、「學業成績不能達到預定的 目標」（t＝3.99，p＜.001）、「沒有養成良好的讀書習慣」（t
＝4.66，p＜.001）、「被當掉的科目很多，必須重修」（t＝
9.23，p＜.001）、「丙級證照尚未考到」（t＝4.13，p＜.001）
等五項學校課業困擾內涵均達極顯著差異，而且男生的平 均數均高於女生。
2.不同性別的高職學生，在「不知如何有效地學習」（t＝2.68，
p＜.01）、「不適應某些老師的教學方法」（t＝3.35，p＜.01）
此二項學校課業困擾內涵的差異均達高顯著水準，而且男 生的平均數均高於女生。
3.不同性別的高職學生，在「學校作業太多，寫不完」（t＝
2.03，p＜.05）此項學校課業困擾內涵的差異達顯著水準，
而且男生的平均數高於女生。
4.不同性別的高職學生，在「班上競爭激烈，壓力大」（t＝
-2.97，p＜.01）此項學校課業困擾內涵的差異達到高顯著 水準，但是女生的平均數卻高於男生。
（二）同儕相處困擾內涵
不同性別的高職學生，所面臨的同儕相處困擾內涵之 t 考驗分析摘要如表 4-2-3 所示。
表 4-2-3 不同性別的高職學生「同儕相處困擾內涵」之 t 考驗摘要表
男生
（N＝750）
女生
（N＝683）
項 目
M SD M SD t 值
12.缺少合得來，可談心的同學或朋友 2.06 1.20 1.91 1.11 2.41*
13.和別人說話時容易緊張 2.00 1.19 1.76 1.01 4.15***
14.在團體中，我常常不被重視 2.11 1.06 1.94 .95 3.28**
15.我受到同學或朋友的誤會及批評 2.00 1.05 1.80 .98 3.72***
16.與同學或朋友發生摩擦，不知如何打開僵局 2.18 1.16 2.17 1.14 .20
17.我遭受到同學或朋友的冷淡與排斥 1.77 .98 1.60 .91 3.43**
18.有被同學或朋友利用的感覺 2.05 1.17 1.94 1.07 1.83 19.看不慣別人的行為，與同學意見不合 2.36 1.16 2.11 1.06 4.12***
20.同學聊天時，常常插不上話，只能坐在旁邊聽 2.20 1.18 1.86 1.02 5.85***
21.自我意識較強，常要求同學配合，因而影響人緣 1.83 .98 1.69 .91 2.88**
22.有時候同學要求幫忙，但不好意思拒絕 2.98 1.32 2.93 1.29 .73 23.班上有小團體、派系的鬥爭 2.28 1.36 2.62 1.39 -4.62***
24.因為成績較差，因而遭到同學的取笑、鄙視 1.55 .92 1.32 .69 5.19***
25.因為「同性傾向」而受到同學的嘲弄 1.39 .87 1.19 .54 5.30***
26.對同學或朋友付出很多、卻不被在乎、得不到回饋 2.20 1.23 2.01 1.12 3.04**
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4-2-3 的資料中可以發現：
1.不同性別的高職學生，在「缺少合得來，可談心的同學或 朋友」（t＝2.41，p＜.05）此項同儕相處困擾內涵的差異達 顯著水準，而且男生的平均數高於女生。
2.不同性別的高職學生，在「在團體中，我常常不被重視」（t
＝3.28，p＜.01）、「我遭受到同學或朋友的冷淡與排斥」（t
＝3.43，p＜.01）、「自我意識較強，常要求同學配合，因而 影響人緣」（t＝2.88，p＜.01）、「對同學或朋友付出很多、
卻不被在乎、得不到回饋」（t＝3.04，p＜.01）等四項同儕 相處困擾內涵的差異均達高顯著水準，而且男生的平均數 均高於女生。
3.不同性別的高職學生，在「和別人說話時容易緊張」（t＝
4.15，p＜.001）、「我受到同學或朋友的誤會及批評」（t＝
3.72，p＜.001）、「看不慣別人的行為，與同學意見不合」
（t＝4.12，p＜.001）、「同學聊天時，常常插不上話，只能 坐在旁邊聽」（t＝5.85，p＜.001）、「因為成績較差，因而 遭到同學的取笑、鄙視」（t＝5.19，p＜.001）、「因為同性 傾向而受到同學的嘲弄」（t＝5.30，p＜.001）等六項同儕 相處困擾內涵均達極顯著差異，而且男生的平均數均高於 女生。
4.不同性別的高職學生，在「班上有小團體、派系的鬥爭」（t
＝-4.62，p＜.001）此項同儕相處困擾內涵達極顯著差異，
但是女生的平均數卻高於男生。
（三）家庭關係困擾內涵
不同性別的高職學生，所面臨的家庭關係困擾內涵之 t 考驗分析摘要如表 4-2-4 所示。
表 4-2-4 不同性別的高職學生「家庭關係困擾內涵」之 t 考驗摘要表
男生
（N＝750）
女生
（N＝683）
項 目
M SD M SD t 值
27.父母給予的期望過高，達不到 2.71 1.33 2.30 1.19 6.14***
28.和兄弟姊妹發生摩擦，相處的不融洽 1.94 1.10 1.78 1.02 2.92**
29.父母親之間常起衝突（ex：吵架、持續冷戰…等） 1.99 1.20 1.79 1.10 3.17**
30.父母管教太嚴，自由受限 2.04 1.21 1.92 1.21 1.95
31.父母對我不關心 1.70 1.00 1.57 .94 2.49*
32.和父母、長輩在意見上有些不合、溝通不良 2.33 1.28 2.08 1.22 3.78***
33.覺得父母偏袒其他的兄弟姊妹，不公平 1.84 1.14 1.82 1.13 .31
34.家中沒有可談心的人 2.50 1.45 2.06 1.32 6.04***
35.家人不在身邊、生活孤單無助 1.69 1.04 1.66 1.02 .51
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4-2-4 的資料中可以發現：
1.不同性別的高職學生，在「父母給予的期望過高，達不到」
（t＝6.14，p＜.001）、「和父母、長輩在意見上有些不合、
溝通不良」（t＝3.78，p＜.001）、「家中沒有可談心的人」
（t＝6.04，p＜.001）等三項家庭關係困擾內涵均達極顯 著差異，而且男生的平均數均高於女生。
2.不同性別的高職學生，在「和兄弟姊妹發生摩擦，相處的 不融洽」（t＝2.92，p＜.01）、「父母親之間常起衝突（ex：
吵架、持續冷戰…等）」（t＝3.17，p＜.01）此二項家庭關 係困擾內涵的差異均達高顯著水準，而且男生的平均數均 高於女生。
3.不同性別的高職學生，在「父母對我不關心」（t＝2.49，p
＜.05）此項家庭關係困擾內涵達顯著差異，而且男生的平 均數高於女生。
（四）感情困擾問題內涵
不同性別的高職學生，所面臨的感情困擾問題內涵之 t 考驗分析摘要如表 4-2-5 所示。
表 4-2-5 不同性別的高職學生「感情困擾問題內涵」之 t 考驗摘要表
男生
（N＝750）
女生
（N＝683）
項 目
M SD M SD t 值
50.喜歡某位異性朋友，但不知如何表達 2.92 1.47 2.23 1.32 9.39***
51.喜歡某位異性朋友，但遭受拒絕 2.24 1.29 1.61 .99 10.36***
52.因為與異性朋友交往，而增加情緒上的負擔 2.23 1.29 2.13 1.27 1.55 53.家人／師長反對我結交異性朋友 1.96 1.23 2.25 1.34 -4.23***
54.因為與異性朋友交往，而與其他朋友或同學疏遠 1.79 1.07 1.65 .96 2.56*
55.與異性朋友交往的機會很少 2.49 1.39 2.06 1.25 6.15***
56.因為與異性朋友交往，而導致功課退步 1.78 1.05 1.72 1.02 1.00
57.與異性朋友吵架／分手 1.80 1.15 1.69 1.12 1.91 58.出現許多感情上的競爭者 2.11 1.29 1.66 .98 7.51***
59.追求者遭到拒絕後，竟在背後誹謗我 1.55 .99 1.45 .91 2.02*
60.愛上不該愛的人（ex：老師、已婚者…） 1.45 1.00 1.34 .91 2.30*
61.不知道如何提出分手 1.92 1.27 1.92 1.28 .05 62.不知道如何去經營一段感情 2.46 1.40 2.28 1.35 2.44*
*p＜.05 ***p＜.001
由表 4-2-5 的資料中可以發現：
1.不同性別的高職學生，在「喜歡某位異性朋友，但不知如 何表達」（t＝9.39，p＜.001）、「喜歡某位異性朋友，但遭 受拒絕」（t＝10.36，p＜.001）、「與異性朋友交往的機會很 少」（t＝6.15，p＜.001）、「出現許多感情上的競爭者」（t
＝7.51，p＜.001）等四項感情困擾問題內涵均達極顯著差 異，而且男生的平均數均高於女生。
2.不同性別的高職學生，在「因為與異性朋友交往，而與其 他朋友或同學疏遠」（t＝2.56，p＜.05）、、「追求者遭到拒 絕後，竟在背後誹謗我」（t＝2.02，p＜.05）、「愛上不該愛 的人（ex：老師、已婚者…）」（t＝2.30，p＜.05）、「不知 道如何去經營一段感情」（t＝2.44，p＜.05）等四項感情困 擾問題內涵的差異均達顯著水準，而且男生的平均數均高 於女生。
3.不同性別的高職學生，在「家人／師長反對我結交異性朋 友」（t＝-4.23，p＜.001）此項感情困擾問題內涵達極顯著 差異，但是女生的平均數卻高於男生。
（五）經濟困擾問題內涵
不同性別的高職學生，所面臨的經濟困擾問題內涵之 t 考驗分析摘要如表 4-2-6 所示。
表 4-2-6 不同性別的高職學生「經濟困擾問題內涵」之 t 考驗摘要表
男生
（N＝750）
女生
（N＝683）
項 目
M SD M SD t 值
72.每個月沒有足夠的零用錢可以花用 2.48 1.46 2.31 1.39 2.32*
73.必須向父母要錢，覺得不好意思 2.91 1.50 2.81 1.46 1.26 74.家裡經濟困難，使我不能浪費分文 2.50 1.33 2.41 1.33 1.15 75.需要半工半讀，靠打工分擔家計 1.78 1.14 1.74 1.14 .54
76.繳學費常有困難 1.97 1.26 1.93 1.23 .66 77.家裡為債務苦惱 1.93 1.25 1.87 1.27 .83 78.父母干預我對金錢的支配 2.11 1.26 1.77 1.11 5.37***
79.我不知道如何適當地用錢 2.39 1.34 2.05 1.22 4.94***
80.朋友向我借錢、卻忘了還 2.42 1.39 2.21 1.28 2.98**
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4-2-6 的資料中可以發現：
1.不同性別的高職學生，在「每個月沒有足夠的零用錢可以 花用」（t＝2.32，p＜.05）此項經濟困擾問題內涵的差異達 顯著水準，而且男生的平均數高於女生。
2.不同性別的高職學生，在「朋友向我借錢、卻忘了還」（t
＝2.98，p＜.01）此項經濟困擾問題內涵的差異達高顯著水 準，而且男生的平均數高於女生。
3.不同性別的高職學生，在「父母干預我對金錢的支配」（t
＝5.37，p＜.001）、「我不知道如何適當地用錢」（t＝4.94，
p＜.001）此二項經濟困擾問題內涵均達極顯著差異，而且 男生的平均數均高於女生。
三、綜合討論
綜合以上的分析結果，可以歸納出下列兩點：
（一）就七類行為困擾問題而言
不同性別的高職學生在「學校課業」、「同儕相處」、「家
庭關係」、「感情問題」、「經濟問題」等五類的困擾以及「整 體困擾」均達到極顯著差異。
（二）就行為困擾問題達顯著差異之內涵而言
1.從不同性別的高職學生在「學校課業」、「同儕相處」、「家 庭關係」、「感情問題」、「經濟問題」等五類的困擾問題內 涵中達到顯著差異的部分，發現到男生的行為困擾程度大 部分均大於女生。
2.女生僅在「班上競爭激烈，壓力大」（此項屬於學校課業困 擾）、「班上有小團體、派系的鬥爭」（此項屬於同儕相處困 擾）以及「家人/師長反對我結交異性朋友」（此項屬於感 情困擾）等 3 項的平均數大於男生。
3.因此，整體而言，高職男生的行為困擾程度大於高職女生。
而此項研究結果：
（1）在「學校課業」的部分與呂少卿（民 74）的研究結果 相符，但與廖淳婉（民 75）的研究結果不同。
（2）在「感情問題」的部分與林宏恩（民 79）的研究結果 相符。
（3）在「經濟問題」的部分則與呂少卿（民 74）及廖淳婉
（民 75）的研究結果相符。
而此項研究結果，與先前數位研究者有相符或不一致 之處，是否因研究設計、研究工具及研究對象…等之不同 所導致，則有待進一步研究予以證實。
因此，假設一之 1-1：「不同性別的高職學生之行為困擾問題 有顯著差異」，在「整體行為困擾」、「學校課業困擾」、「同儕相處 困擾」、「家庭關係困擾」、「感情困擾問題」、「經濟困擾問題」等 部分有獲得支持。
貳、不同年級的高職學生之行為困擾問題
針對不同年級的高職學生之行為困擾問題，下列將先從七大類困 擾問題作考驗，而後再從有顯著差異之問題中，進一步探討其達顯著 差異的困擾問題之內涵。
一、就七類行為困擾問題而言
不同年級的高職學生在七類行為困擾問題之描述統計與 單因子變異數分析考驗結果，如表 4-2-7、4-2-8 所示。
表 4-2-7 不同年級的高職學生「行為困擾問題」描述統計摘要表
一年級（N＝463） 二年級（N＝476） 三年級（N＝494）
層面名稱
M SD M SD M SD 學校課業困擾 2.56 .64 2.51 .67 2.49 .64 同儕相處困擾 2.01 .67 1.94 .69 2.02 .69 家庭關係困擾 2.05 .79 1.92 .77 1.98 .76 自我認同困擾 2.69 .77 2.63 .81 2.73 .76 感情困擾問題 1.99 .71 1.91 .70 1.96 .72 前途展望困擾 3.17 .99 3.26 1.03 3.22 1.00 經濟困擾問題 2.16 .78 2.23 .87 2.22 .81 整體行為困擾 2.35 .55 2.31 .58 2.35 .56
表 4-2-8 不同年級的高職學生「行為困擾問題」變異數分析摘要表
層面名稱 變異來源 SS DF MS F Scheffe 組間 1.11 2 .55
組內 601.99 1430 .42 學校課業困擾
總和 603.10 1432
1.31 組間 1.92 2 .96
組內 668.10 1430 .47 同儕相處困擾
總和 670.02 1432
2.06 組間 4.06 2 2.03
組內 859.61 1430 .60 家庭關係困擾
總和 863.66 1432
3.38* 1＞2 組間 2.60 2 1.30
組內 871.96 1430 .61 自我認同困擾
總和 874.56 1432
2.14 組間 1.36 2 .68
組內 720.60 1430 .50 感情困擾問題
總和 721.96 1432
1.35 組間 2.07 2 1.03
組內 1440.58 1430 1.01 前途展望困擾
總和 1442.65 1432
1.03 組間 1.32 2 .66
組內 961.52 1430 .67 經濟困擾問題
總和 962.84 1432
.98
組間 .51 2 .26
組內 454.06 1430 .32 整體行為困擾
總和 454.57 1432
.81
*p＜.05
註：1＝一年級 2＝二年級 3＝三年級
由表 4-2-7、4-2-8 的資料中可以發現：
不同年級的高職學生僅在「家庭關係困擾」分量表中的差異 達顯著水準（F＝3.38，P＜.05）。經由 Scheffe 法事後比較發現：
在「家庭關係困擾」層面，一年級的困擾程度顯著大於二年級。
二、就行為困擾問題達顯著差異之內涵而言
由表 4-2-7、4-2-8 的資料中發現到：不同年級的高職學生僅 在「家庭關係」此類的困擾有達到顯著差異。因此，擬深入探討
不同年級的高職學生所面臨此類困擾問題中，達到顯著差異之內 涵，茲將其單因子變異數分析摘要如表 4-2-9 所示。
表 4-2-9 不同年級的高職學生「家庭關係困擾內涵」變異數分析摘要表
項 目 變異來源 SS DF MS F Scheffe 事後比較 組間 9.64 2 4.82
組內 2322.14 1429 1.63 27.父母給予的期望過高，達不到
總和 2331.77 1431
2.97
組間 5.37 2 2.68 組內 1617.26 1429 1.13 28.和兄弟姊妹發生摩擦，相處的不融洽
總和 1622.62 1431
2.37
組間 1.91 2 .95 組內 1907.15 1427 1.34 29.父母親之間常起衝突（ex：吵架、持
續冷戰…等）
總和 1909.06 1429
.71
組間 6.41 2 3.20 組內 2099.19 1430 1.47 30.父母管教太嚴，自由受限
總和 2105.60 1432
2.18
組間 2.37 2 1.19 組內 1351.08 1429 .95 31.父母對我不關心
總和 1353.45 1431
1.25
組間 4.12 2 2.06 組內 2256.10 1427 1.58 32.和父母、長輩在意見上有些不合、溝
通不良 總和 2260.22 1429
1.30
組間 8.78 2 4.39 組內 1829.50 1424 1.29 33.覺得父母偏袒其他的兄弟姊妹，不公
平 總和 1838.28 1426
3.42* 1＞2
組間 4.39 2 2.20 組內 2823.58 1425 1.98 34.家中沒有可談心的人
總和 2827.98 1427
1.11
組間 6.15 2 3.08 組內 1527.69 1430 1.07 35.家人不在身邊、生活孤單無助
總和 1533.85 1432
2.88
*p＜.05
註：1＝一年級 2＝二年級 3＝三年級
由表 4-2-9 的資料中可以發現：
不同年級的高職學生僅在「覺得父母偏袒其他的兄弟姊妹，
不公平」（F＝3.42，P＜.05）此項家庭關係困擾內涵中，F 值達顯 著差異水準。經由 Scheffe 法事後比較發現：此項達到顯著差異水 準的困擾內涵中，一年級的平均得分顯著高於二年級。
三、綜合討論
綜合以上的分析結果，可以歸納出下列兩點：
（一）就七類行為困擾問題而言
不同年級的高職學生僅在「家庭關係困擾」有達到顯著 差異。
（二）就行為困擾問題達顯著差異之內涵而言
1.從不同年級的高職學生在「家庭關係」此類的困擾問題內 涵中達到顯著差異的部分，發現到高職一年級在「覺得父 母偏袒其他的兄弟姊妹，不公平」此項內涵的困擾程度大 於二年級。
2.青少年由於形式運思未臻完善，對於許多事情的看法，不 當的認知常常是困擾的根源，常常產生自我誇大、自我貶 抑或個人化等扭曲的思想（黃德祥，民 89：98），對事情 認知的扭曲是造成青少年困擾的根源。根據研究發現：兄 弟姊妹間常因為父母偏心，也常因資源之爭奪而產生衝突
（鄭照順，民 88：319）。在本研究中，高職一年級學生和 二、三年級比起來，心智還不是那麼成熟，因此，對於父 母親的教養方式，是不是較容易有所誤解，覺得有偏袒的 現象，則有待進一步的研究來證實。
因此，假設一之 1-2：「不同年級的高職學生之行為困擾問題有顯 著差異」的假設，只有「家庭關係困擾」獲得支持。
參、不同學校性質（公私立）的高職學生之行為困擾問題 針對不同學校性質（公私立）的高職學生之行為困擾問題，下列 將先從七大類困擾問題作考驗，而後再從有顯著差異之問題中，進一 步探討其達顯著差異的困擾問題之內涵。
一、就七類行為困擾問題而言
不同學校性質（公私立）的高職學生在七類行為困擾問 題 t 考驗分析摘要如表 4-2-10 所示。
表 4-2-10 不同學校性質的高職學生「行為困擾問題」t 考驗摘要表
公立（N＝984） 私立（N＝449）
層面名稱
平均數（M） 標準差（SD） 平均數（M） 標準差（SD） t 值 學校課業困擾 2.52 .64 2.51 .66 .33 同儕相處困擾 1.99 .67 2.00 .71 -.44 家庭關係困擾 1.96 .74 2.03 .84 -1.39 自我認同困擾 2.69 .77 2.66 .80 .71 感情困擾問題 1.93 .69 2.00 .74 -1.79 前途展望困擾 3.24 1.00 3.16 1.01 1.53 經濟困擾問題 2.16 .80 2.30 .86 -3.15**
整體行為困擾 2.33 .55 2.35 .60 -.67
**p＜.01
由表 4-2-10 的資料中可以發現：
不同學校性質（公、私立）的高職學生僅在「經濟困擾 問題」分量表中的差異達高顯著水準（t＝-3.15，p＜.01），而 且私立學校的平均數（M＝2.30）高於公立學校的平均數（M
＝2.16），表示私立學校的高職學生在此層面的困擾程度大於 公立學校的高職學生。
二、就行為困擾問題達顯著差異之內涵而言
由表 4-2-10 的資料中發現到：不同學校性質（公、私立）
的高職學生僅在「經濟問題」此類的困擾差異達到高顯著水 準。因此，擬深入探討不同學校性質（公、私立）的高職學 生面臨此類困擾問題中，達到顯著差異之內涵，茲將其 t 考 驗分析摘要如表 4-2-11 所示。
表 4-2-11 不同學校性質的高職學生「經濟困擾問題內涵」t 考驗摘要表
公立
（N＝984）
私立
（N＝449）
項 目
M SD M SD t 值
72.每個月沒有足夠的零用錢可以花用 2.39 1.42 2.42 1.46 -.36 73.必須向父母要錢，覺得不好意思 2.86 1.48 2.87 1.49 -.14 74.家裡經濟困難，使我不能浪費分文 2.40 1.31 2.57 1.37 -2.19*
75.需要半工半讀，靠打工分擔家計 1.68 1.09 1.93 1.22 -3.66***
76.繳學費常有困難 1.81 1.16 2.27 1.37 -6.16***
77.家裡為債務苦惱 1.84 1.21 2.04 1.36 -2.70**
78.父母干預我對金錢的支配 1.92 1.19 2.00 1.23 -1.11 79.我不知道如何適當地用錢 2.19 1.26 2.30 1.36 -1.45 80.朋友向我借錢、卻忘了還 2.32 1.32 2.34 1.39 -.23
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表 4-2-11 的資料中可以發現：
1.不同學校性質的高職學生，在「家裡經濟困難，使我不能 浪費分文」（t＝-2.19，p＜.05）此項經濟困擾問題內涵的差 異達顯著水準，而且私立高職的平均數高於公立高職。
2.不同學校性質的高職學生，在「家裡為債務苦惱」（t＝-2.70，
p＜.01）此項經濟困擾問題內涵的差異達高顯著水準，而 且私立高職的平均數高於公立高職。
3.不同學校性質的高職學生，在「需要半工半讀，靠打工分 擔家計」（t＝-3.66，p＜.001）、「繳學費常有困難」（t＝-6.16，
p＜.001）此二項經濟困擾問題內涵均達極顯著差異，而且 私立高職的平均數均高於公立高職。
