[PDF] Top 20 三位六年級教師數學課程實施之比較

... 2005; Remillard & Bryans , 2004; Stein et 祉， 2007; Tarr et a i., 2008) 。但是，除了.. Remillard (2005) 提出課程實施因素闊的架構與關係外，其餘研究並未明確指出 教師課程實施時主要考量的因素，以及各因素之間的關係。而數學課程實施又是 高度個人化且複雜的歷程，不同的教師有不同的[r] ... See full document

... Remillard（2005）提出課程實施因素間的架構與關係外，其餘研究並未明確指出 教師課程實施時主要考量的因素，以及各因素之間的關係。而數學課程實施又是 ... See full document

... 3 學知識觀點來提升教師在教學方面專業成長的探討，獲得成果的學者也不 少，邱美虹、江玉婷（1997），初任與資深國中地球科學教師學科教學知識 之比較；郭義章、段曉林（1998） ，國中初任理化教師思考與呈現其學科 ... See full document

... 些概念，本研究以分數計算單元為主題，設計「排分數」、「分數井字遊戲」、「分 數比大小」和「單位換換換」等四個教學活動。實施歷程中發現學生在「排分數」中 ... See full document

... 以感受探究對學生來說，是一個能夠增進與他人溝通的機會，且在整個探究的過 程中，腦中也是不斷地進行數學知識的激盪與想像的： T：…其實他們藉由同學間互相的引導，我覺得有差，就是他們會知道 基本的東西在。我覺得這就是一種教學模式，就是你不是一直都是我給 你題目告訴你這個怎麼想，可是他永遠都不會知道說我怎麼知道我要 ... See full document

... 這 位 數 學 老 師 允 許 學 生 使 用 電 算 器 的 輔 助 ， 並 要 求 學 生 兩 分 鐘 內 自 行 計 算 並 記 錄 自 己 個 人 這 三 種 方 案 的 結 果 ， 聲 明 若 計 算 之 結 果 遇 有 小 數 點 時 ， 以 四 捨 五 入 法 記 錄 到 小 數 點 ... See full document

... 4-1。明顯的，擔任一年級的教 師仍以女性佔絕大多數，擔任一年級教師都以 年資淺或年紀較輕的女教師居多。九年一貫課 ... See full document

... 題請指導教授檢視，並共同討論如何修正，確定妥當之後即作為蒐集資料的指 引。研究者透過電子郵件邀請三位專家教師參與本研究，藉由網路通訊軟體作為 媒介邀請三名新手教師進行訪談，協商合適的訪談時間與地點，並在訪談之前提 供訪談大綱讓受訪教師參考。訪談全程以錄音的方式記錄，儲存在電腦與網路硬 ... See full document

... 本章內容分為五節：第一節研究動機與背景、第二節為研究目的與待答問題、第 三節為名詞釋義、第四節為研究的範圍與限制。 第一節 研究動機與背景 有鑑於以往在六年級教授代數相關概念時，常會發現學生學習較為吃力，在 皮亞傑的認知發展理論提到，此時期學生的認知發展層次，正處於由「具體運思 ... See full document

... 老 師 教 室 內 使 用 的 數 學 問 題 和 實 施 方 式 進 行 分 類 和 計 數 。 不 過 在 數 學 問 題 可 能 有 不 同 的 形 式 ， 包 括 操 作 、 運 算 、 觀 察 或 分 析 等 ， 而 且 進 行 的 方 式 可 能 有 教 師 講 述 、 小 組 討 論 或 其 他 等 方 式 。 但 不 管 其 ... See full document

... （三）故事結構的圖表化，增進學生思維與組織的能力 本研究所採用的故事結構教學，有效的協助學生擬定寫作大綱，在寫作時清 楚的的教導與訓練學生組織作文與段落的技巧。透過故事結構學習單，學生更容 易將無形的文思轉換成具體的紀錄，把想到的材料記錄在學習單的適當位置，直 ... See full document

... 「高職所上的音樂專業課程，懂了一些簡單的樂理、節奏，…比一般都沒 有接觸過的人來的比較不會那麼害怕，感覺想要去上這樣的課程。」 （訪 T1-20110112） 從與她的訪談過程中，顯而易見的是她臉上所流露的是笑容、是滿足與喜悅，音樂 儼然成為她生活的一大重心。從研究者與園長的訪談中，她也提及蝴蝶老師：「我知道 ... See full document

... 以前聽有些老師說使用分組座位會很吵，所以我就一直覺得分組上課不是可很好的上課 方式。可是看完老師教學，我竟發現班上沒有這樣的情形呢！我覺得不光是因為計分板發 揮了功效，老師營造的小組競賽氣氛才是重點。每次學生一吵，老師就不動聲色去移蝸牛 ... See full document

... 六 位 國 小 三 年 級 之 閱 讀 障 礙 學 童 為 研 究 對 象，探 討 一 般 識 字 教 學 法、意 義 化 識 字 教 學 法、形 聲 字 識 字 教 學 法、基 本 字 帶 字 識 字 教 學 法 等 四 種 不 同 的 中 文 字 識 字 ... See full document

... 6~10，因數字變大，加項變大難度增加，出現 較多幼兒伸出手指數算，但孩子們數算的方式不大相同，有些幼兒發明用以假想 數字的位置來點數，用食指默默地由左到右點數字的位置，以心算之幼兒其思考 方法也稍有不同，如 S4 表示當遇到 5+6 問題時「因為 5+5 會等於十阿！6 就是 在 5 往上加 1，所以就是 11 呀！」、S5 ... See full document

... 一、 教學實驗前的準備 教師藉由以往經驗假想學生的能力，設計學生可理解的教學活動， 建構預 期性的教學實驗。這些實驗呈現教師對所建構的假設性學習軌道之臆測，在教學 ... See full document

... 在分析 C 老師的訪談資料時，發現他在面對幼兒的態度很一致，他就是透 過互動去瞭解幼兒的需求和特質為出發點，彈性使用不同的方法來幫助班上每 個小孩學習，而這一點其實是深深受到他工作園所文化的影響，從他的訪談中 可發現 C 園所的課程與工作環境是具高度彈性，也鼓勵老師根據幼兒的需求調 整活動內容，因此 C ... See full document

... 【分析討論】 依據上述研究結果發現，學童在「使用三上數位學習直笛課程的過程 中，曾經遇到的困難及解決方法」部份，以填答「無法登入」者最多，佔 41.4%。推論其可能原因為：學生在使用「三上數位直笛學習課程」時，必 ... See full document

... 14 位同學到課，小師傅組的三組學習 表現分別為 60 分、50 分、40 分；小徒弟組的兩組學習表現分別為 32 分、28 分，成績表現不盡理想。分析原因主要因為 1-3 的學習內 容、公式比重都較前兩節來的多，因此計算題型題量增加，此外，考 量到是採同質性分組也調高 B ... See full document

... 態度和飲食行為 之比較與相關因素的探討 重的學童比適中者來得 好；家中有兩位兄弟姊妹學童 的 K 比家中有四位及四位以上者為佳， 父母教育程 度為大專和研究所學童的 K ... See full document