[PDF] Top 20 不同閱讀能力學童詞義技能、聲韻處理與中文閱讀能力之研究

... 解碼能力成為閱讀的重要預測指標。相較於西方拼音文字，中文缺乏用來劃分 詞界線的視覺訊息的「詞間空格」 （interword spaces）（楊憲明，1998），閱讀時 除了良好的文字解碼能力，還需具備豐富的詞彙能力與背景知識才能在閱讀時 ... See full document

... 從以上研究發現，學習過拼音系統的學生，在使用日常、家庭溝通語言， 或者學習外語時，對於聲韻單位的操作能力都會受到其既有的聲韻處理技巧、 習慣所影響。不同能力的閱讀者在進行同類型的拼讀測驗時，在正確性會出現 ... See full document

... （2011）以469名國小一、三、五年級學童為研究對象，研究聲韻覺識與中文 閱讀能力（中文認字、閱讀流暢性、閱讀理解）之間有顯著的相關；侯孟嬅（2012） ... See full document

... 本研究的目的在於探討不同數學解題能力學生在問題表徵能力與中文 閱讀理解能力的差異情形及問題表徵能力、中文閱讀能力及數學解題能力相 ... See full document

... 本研究結果與Cardelle-Elawar（1992）的研究結果相符，其說明若加強學 生的語文能力則學生的數學解題能力亦能提升。另外王思佳（2010） 、王淑嬌 （2006）與黃俊仁（2003）分別以國小四年級與國小五年級的學生為研究 ... See full document

... Thares（2010）的音樂 閱讀教學設計，從文獻中的研究了解實驗課程必須結合音樂、肢體律動、樂器 敲打、歌唱及團體遊戲等活動，讓學生的學習成效提升至最高。就此，研究者 歸納出三點設計原則：1)為了引發學生學習動機，使用「舞蹈與流行歌曲」模 ... See full document

... 隨著年齡與識字量的增長，字形相似判斷會由局部細節的分類逐漸變成部件 與結構的分類（葉素玲、林怡慧、李金鈴，2004）；學童的組字規則知識受到識 字量的影響也有發展的趨勢。Chan 與 Nunes（2001）發現五六歲的學童將「部件 ... See full document

... A total 74 third graders were assessed on measures of phonological awareness, morphological awareness, syntactic skills, character recognition, word parsing, Chinese [r] ... See full document

... 必會與作者相同，而不同的讀者亦會對相同作品建構出不同的意義。換言 之，個人對閱讀的體會將有所不同，同樣一篇文章或一本書，在不同的讀者 手中， 就會有不同的詮釋與感受。 「閱讀理解」根據 Pearson 和 Johnson（1978）的定義，為讀者依其先前 ... See full document

... 的書面詞彙量仍缺乏，在識詞量不足的情況下，詞素覺識能力應用在新詞或假 詞的狀況也較難展現出來； Wu et al. (2009)針對146位國小低年級學生進行縱貫 性研究，分別在小一和小二時進行詞素教學，有別於Chung & Hu(2007)的教學 ... See full document

... 圖、短文閱讀與閱讀策略教學等統整思考，以進行字詞拼讀與辨認，學生 學習單上並作分享和自我檢核；再者，由表 4-3 可知，實驗組學生之語音 拼讀能力較佳，有助認字與詞彙理解的學習，此也與國外學者 Snow,Burns 和 ... See full document

... 定 義的理 解欠準 確」 （HKCEE，2011：頁 93；HKDSE， 2013：頁 131） ； 「杜撰描寫手法，如： 數字描寫、引用描寫、借事描寫、舉 例描寫、擬物描寫、故事描寫、說理 描寫、記敍描寫」 （HKDSE，2012：頁 131） ； 「對常用的手法『層遞』和『對 比』也不太了解」 （HKDSE，2013：頁 131） 。事實上，只要學生能夠認真熟 ... See full document

... 二、中文識字的發展歷程 (一) 激發-綜合兩階段模式 曾志朗(1991)提及在此模式中，漢字的字形、字音、字義等的訊息是以平 行分佈的方式儲存於記憶系統內，我們必須運用多重線索來辨識漢字，而辨識 過程可分為激發與綜合兩階段：在激發階段，刺激字的各種相關訊息都會被激 發出來，包括與聲旁相關的所有發音；在綜合階段，開始綜合這些激發階段產 ... See full document

... 87 本研究的六位參與者的閱讀策略使用情形中，認字策略是使用比例最少 的一項。然而，蘇玲巧（2012）在其外籍生華語文閱讀策略研究中，卻發現 在外籍生華語文閱讀策略中，認字策略的使用率最高，和本研究結果大相逕 庭。筆者究其原因，用以下兩點說明。一、蘇的研究方式為問卷調查法，其 ... See full document

... 作型定 義。只是在中文中，拼音似乎是比較敏感的指 標（柯華葳和李俊仁，1997）。 本研究的結果可以支持『注音符號拼音缺 陷所反映的聲韻覺識能力可能是中文學習認 字困難的成因而非結果』的論證，但此一論述 並不等於『注音符號拼音能力本身影響識字發 展』。本研究想強調注音符號的拼音僅是聲韻 ... See full document

... 其次，「情感」功能指稱的是相較於無插圖的文章，較能建立起學習者的興趣 與動機，可提升閱讀時的愉悅感，增加閱讀的投入度，如海邊戲水的景象可能造成 讀者有著夏日度假或是海風襲來清涼的感覺。 再者，「認知」功能係指插圖可以協助學習者學習文章內容，增加對文字訊息 ... See full document

... 歷程（530）的表現，而解釋理解歷程的分數也低於整體平均的 535 分，表示學生 的閱讀多半只停留在直接提取的字面理解，而缺少了高層次的推理及詮釋批判的 能力。報告中還提到，教師於實施閱讀教學的課堂中，較重視字詞教學而較少使 ... See full document

... 是內容不完整，自然會影響到篇章凝聚的前後 文連貫。本研究中的參與對象與錡寶香（民 90）的一樣，而在該研究中發現低閱讀學童與 一般閱讀能力學童比較，出現較多語意及語法 的問題，這些問題有可能會使其在面對立即口 語敘說的情境時，一方面急於將故事內容趕緊 ... See full document

... 合乎邏輯的意念，並找出表達該概念的相對應 詞彙，將其依照合乎語法規則的順序說或寫出 來。也因此，此二項能力才會在各項語意、語 法或字彙能力變項中突顯出來，對閱讀理解具 有一定程度之預測力。然而，此項研究結果亦 有可能只是反映出本研究中所使用的測驗本 質，因與其他測驗比較起來，此二項是較困難 ... See full document

... 教 學 法 （ reciprocal teaching） 是 Palincsar 與 Brown（ 1994） 根 據 Vygotsky 的「 近 側 發 展 區 」（ zone of proximal development）及 「 專 家 鷹 架 」 （ expert scaffolding） 概 念 所 提 出 的 一 個 閱 讀 策 略 教 學 模 式。此 教 ... See full document