[PDF] Top 20 二、國中資源班的學生性態度較積極正向
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二、國中資源班的學生性態度較積極正向
... 切的研究工具，以期能做更有效的測量。 本研究僅以問卷調查法為主，只能對學生的操控變項與行為變項之 關係做解釋，但是許多方面，例如學生的內心世界、在填答時的真實性 及可能受到的外在訊息之干擾、人力、時間、及配合的意願等等，都是 ... See full document
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高雄市國小學生對資源班同儕 的態度之研究
... 4-2 國小學生在每一題項上的得分平均數、標準差摘要表 題號 題 項 內 容 平均數 標準差 1 班上有像小安這樣的同學，教室氣氛會更融洽。 ...12 學校編班時，我願意和小安同班。 3.63 1.04 13 小安問我課業上的問題，只要我會我樂意告訴他（她） 。 ... See full document
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高雄縣國小學生對資源班同儕 的態度之研究
... 二、不同背景變項的國小學童對資源班同儕接納態度之分析 國小學生對身心障礙資源班同儕的態度，整體而言是積極正向的，如表 4－ ... See full document
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國小學生對資源班同儕 態度之研究
... 其因，發現許多人對於學校所設置的資源班，一、功用不清楚；二、無法區分資 源班和傳統的啟智班及特殊學校有何差別；三、對於資源班招收的學生對象不清 ... See full document
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嘉義市國小學生對資源班 同儕態度之研究
... 不良，或由於其他方面的障礙，而成為普通班上的疏離份子。可見，在目前的融 合教育實施方式下，融合教育不是只有將學生「丟進」普通環境，對普通班學生 而言，也並非強制就能要求每一個人都能全心接納身心障礙同儕。研究者服務於 ... See full document
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屏東縣國小學生對資源班同儕 態度之研究
... 依據我國2003年特殊教育統計年報，安置在資源班的身心障礙學生，從87學 年度的1005班增至93學年度的1709班，七年間總共成長了704班（林素貞，2006）。 ... See full document
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我很好!–正向自我概念之國中資源班學習障礙學生調適歷程
... 鄉下，雖然只有過節或長假才會回去，帄日全家皆於新竹生活，但從夜 的描述中可知其十分喜愛台南，帅稚園與小一於◎◎國小尌讀，小二才 轉學回該學區國小，小三下時導師因其情緒控管力差，語文類科表現低 落，整體學習動機低，故提報其接受特殊生鑑定，鑑定通過身分為學障- 學業型(閱讀、書寫、數學) ... See full document
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資訊融入教學對國中資源班學生的數學學習態度與成就之影響
... 資訊融入教學對國中資源班學生的數學學習態度 與成就之影響 Integrating technology into mathematics teaching and a study of its effect on the mathematics attitude and achievement of resource classroom students in juni[r] ... See full document
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國民中學資源班召集人／資源班導師角色之調查研究
... ，不足以確切說明資源班召集人或資源班導師的角色職責。從以上資 源班的工作重點與特教組長的工作職責，可看到資源班召集人或資源班 ... See full document
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國中資源班身心障礙學生之文字題解題能力在動態評量的表現—以「正負數與數線」單元為例
... 數 學 文 字 題 表 現 上 均 有 其 共 通 之 處 ── 會 受 到 智 商 和 語文程度的影響（王雅蘭、張蓓莉，2004；周台傑、詹士 宜 ， 1993 ； 翁 素 珍 ， 1989 ； 陳 明 媚 、 張 蓓 莉 ， 2003 ； Parmar, et ...量 學 生 的 基 本 能 力 ， 將 能 力 相 仿 的 學 生 編 ... See full document
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MCAI對國小資源班學生數學學習成效之影響—以體積與容積單元為例
... 二、資源班教師可善用多媒體電腦輔助教學，增進教學方式的多元化 學習的主體是學生，在講求適性教育的現代，老師應更了解學生的 身心發展與學習需求，並從多元化教學角度開發學生的各種潛能。多媒體 ... See full document
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互動式電子白板融入教學和直接教學對國中資源班數學教學成效之比較研究
... 變通或採行變通方案，才能建立學生的學習信心與興趣，進一步的發展 學生的學習潛能（賴暄頤，2010）。 在研究者的教學經驗中，當研究者採用多媒體電腦輔助教學，利用 教學動畫、PPT ... See full document
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非標準化學習潛能中介模式動態評量對國中資源班學生數學學習成效初探
... 為了避免霍桑效應與強亨利效應，造成 實驗組與對照組因為知道正在參與實驗而有 異於實際或在一般水準之上的表現，研究者 乃將桃園縣兩所國中的全體資源班學生皆納 入研究對象，以不同學校來區分實驗組與對 照 組 ， 使 學 生 認 為 此 變 化 是 學 校 整 體 ... See full document
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國中資源班教師問卷
... □①很積極 □②還可以 □③不太積極 □④從不管他 第二部分 學生學習的情形 34. 本學年，這學生到資源班上課出席的情形如何？ （註：「全勤」指學生沒有請假或曠課記錄，公假除外） □①全勤 □②有時缺席 □③常常缺席 □④幾乎都缺席 ... See full document
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國小高年級學生對資源班同儕接納態度之研究
... 是對於普通班同儕接納的態度卻無法做出法律上的規定，普通班學生 的不當行為與態度，常造成資源班學生身心靈受創，所以資源班學生 ... See full document
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二、 國小對於推行縮短修業制度的行政措施十分積極
... 為研究工具，採取分區立意取樣，選定北、中、南三區國小設有資優 資源班與未設有資優資源班的學校共 68 所，針對特教組長（或承辦 的行政人員）及資優資源班教師進行問卷調查，共得有效樣本特教組 長 68 ... See full document
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國中普通班學生對智能障礙同儕 接納態度之研究
... 畫，組成台北市國民中學特殊教育推行委員會負責推展，因此，台北市國中益智 班的普及較國小啟智班的擴展快速，而 1970 年代提倡「回歸主流」，我國於 1976 ... See full document
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一、 台南縣市國中生對老人的態度良好，為正向態度
... 其互動之頻率是「偶爾」為之；而國中生最多人「從未或很少」做到即互動頻率 較低者，以 86.4﹪的國中生「參與服務老人的社會性活動」、另有 ...子會參與慶祝表達心意、主動問安或打招呼，都是即時簡單方便可行的，所以有 較高之互動行為；而參與服務老人的公益活動、打電話問候老人、教導老人學習 ... See full document
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正向的態度，正向的教育 正向管教的理念與作法
... (一) 思辯對學生體罰的利弊得失：許多文獻都指出體罰的影響與負作用，包括破壞師生關係、造成兒童的低自 尊與不安恐懼、教會小孩不滿時就使用暴力或攻擊，以及鼓勵教育人員發洩自己的不滿……等（教育部， 2006）。也許體罰能讓學生遵守規範，但孩子表現好則可能是為了避免處罰，並非已發展他們所需的內在 ... See full document
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國民中學班級經營之正向管教策略
... 國民中學班級經營之正向管教策略 值，就常常以不當行為來獲得想要的注意。這些學生甚至樂於接受懲罰，也不願受 到忽略。(二)尋求權力 (power seeking) :這類型的學生以反抗老師或表現其 他反秩序行為，來印證自己的權力。他們只有在成為情境主宰者，或可以控制他 人，才覺得有自我價值。(三)報復(revenge) :這類學生以傷害別人為報復， 來得到自尊與自我滿足。[r] ... See full document
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