Top PDF 各版本教科書之 內容分析,以普查的方式進行

各版本教科書之 內容分析,以普查的方式進行

各版本教科書之 內容分析,以普查的方式進行

(一)課程綱要分析:針對民國八十九年三月三十日教育部公布 「國民中小學九年一貫課程暫綱要」中,國中自然與生活科技學習 領域課程目標、能力指標、教材要項、學實施現況等分析。 (二)評鑑與分析:蒐集國外有關評鑑相關研 究成果探討後,整理出分析類目雙向細目表。再就國立編譯館九十 二年二月底前審定通過六個版本共 12 冊國中自然與生活科技學習領 域,將其、結構、編排方式等歸納出分析要項。
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台灣國小英語教科書內容分析— 以 106 年翰林版為例

台灣國小英語教科書內容分析— 以 106 年翰林版為例

本研究主要在瞭解與分析 106 年國小英語翰林版呈現方 式。以下提出本研究分析結論。 壹、 主題設計多樣且實用 主題多元有趣,容易激發學生學習動機。主題設計共涵蓋三十個主題,出現 次數最多主題是「數字」 「節慶」 「生活習慣」 ,小學階段是生活習慣養成重要 時間,能學會用英文說出生活習慣句子或動詞片語,學生才能學以致用,達到 英文是實用工具。其次是「食物」主題,這主題深受學生喜愛,每天生活離 不開三餐、點心、水果、食物。所以這類主題比例也頗高,如此一來,學生才 能用在生活上,不是只用來應付考試。此外,研究者發現,食物介紹偏重西方速 食文化,較少提及台灣在地美食是比較遺憾
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國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析

發拉底河與底格里斯河流域。這些河川因為可以灌溉農田,因此吸引先民在附近開墾居 住,所以我們可以知道日常用水取得與人們生活息息相關(金紹興、虞國興,2005) 。 藉由以上例子我們可以瞭解水對於人類文明發展,有著無可取代重要性。 近幾年來國際上環保意識抬頭,環境保護成為國際共識,與水資源相關議題也 成為國際會議上不可缺少主題。1992 年聯合國環境及發展委員會在巴西里約熱盧 召開「地球高峰會議」 ,在會議中通過了《二十一世紀議程》 ,其中有一章「水資源品質 與提供保護:整合式方法在水資源發展、經營與使用上應用」是專門為水資源保育 所撰擬章節,目的是為了遏阻全球水源短缺、破壞和污染現象,並且保證維持供應 優質水予全球人類( UNCED ,1992)。此外, 「世界水資源論壇」也是國際間水資源重要 會議,2000 年在荷蘭海牙舉辦第二次會議,會議中期望在二十一世紀,不分老弱婦孺,
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國小中年級審定版英語教科書之內容分析研究-以四家版本教科書為例

國小中年級審定版英語教科書之內容分析研究-以四家版本教科書為例

由於九年一貫課程實施後,期望落實「教育鬆綁」與「尊重師專業自主權」 等理念,因此在教材出版上,從過去統編本走向今日審定本。教材版本自 由化,也使得師不得不在其專業上加以發揮,在眾多版本之中選擇適合學生 教材。放眼目前英語教材市場,從 90 學年度起迄今,通過審定英語教材就 高達 15 家版本(國立編譯館,2005) 。由此看來,教材市場相較於過去統一教 材時期,確實大幅地開放,達成所謂教材開放與自由化目標;然而,若將視角 轉由學習者立場來看,不同版本教材間是否存在些相異處,導致在學習上發 生銜接困難?在教學使用英語教材中,是最常見形式,也與學成 效有著密切關係(陳宜敬,2004;陳昱元等,2003)。因此,如要探討英語教 材所造成銜接不良問題,勢必要先從英語探究著手。
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第一節  各版本教科書內容之主題概念與設計方式

第一節 各版本教科書內容之主題概念與設計方式

三、綜合討論 由分析結果顯示,版本課文多能與日常生活經驗配 合,文字編排敘述、字詞難度及文句長短均能考量可讀性及易讀性。 術語、譯名、專有名詞使用課文前後均能一致。課文教學分量均能 適中,課文主題也能循低結構向高結構,由概略向精確發展原 則,於第 1 冊建立先備知識後,於第 2 冊再深入核心,惟看不出有針 對不同學生學習能力個別差異設計。自然與生活科技概念配 合度低,且與自然間保持關聯性不高,學習單元設計 多仍停留在分科教學時其分開編排情形。茲將主要發現說明如下:
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國中教科書的幾何內容分析

國中教科書的幾何內容分析

- 19 - 僅使用到前述七項基本尺規作圖,不需利用額外數學知識、定理、性質,就 能達成題目需求尺規作圖題。 (3)階應用尺規作圖:從數學情境轉換到尺 規作圖過程中,不僅使用到前述七項基本尺規作圖,還需利用額外數學知 識、定理、性質,才能達成題目需求尺規作圖題(李建霖,民 102) 。數學課 本中尺規作圖主要出現三個版本第四冊第二章第三節中,在其他章節與第五冊 中也有出現部分尺規作圖,依照數學課程綱要能力指標,希望學生培養基本 尺規作圖能力,從數學課本中,可以發現作圖題題目有些只是簡單單步驟複 製,有些是較為複雜多步驟複製,有些是需要應用題目所給予數學性質或利 用其他單元已經學過數學性質去做尺規作圖,對學生尺規作圖學習與操作難 易度來說,並不太相同,因而尺規作圖題目難易度去設計出作圖題分析架 構,顯現其不同難度題目分配狀況。所以依照題目難易度,將作圖題 題型分為基本尺規作圖、初階尺規作圖、階尺規作圖三種。在例題中作圖題 中,於例題下方附有作法,其做法主要有兩類,第一類為作法說明在每一步驟 非常詳細,第二類為作法說明因為某些步驟已經敘述過或學生已經學習過,所 以在作法說明上則較為簡略。所以依照解法文字敘述是否詳細方式,將解 法分成詳述作法與未詳述作法二種。
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「國內大專物理教科書」之內容分析

「國內大專物理教科書」之內容分析

Yager(1989)指出理想有五個特徵:1.擴展定義。2.善加 利用並撗展學生好奇心。3.提供適當學策略。4.鼓勵使用課外教材。5. 加強適合潛在團體和弱勢團體課程和取向。 國有關分析研究為數不少,李瑞娥(民 90)研究國小社會 性別意識形態,發現一如以往傳達女性較溫柔特性,而 插圖人物性別呈現,也是男性多於女性,可見女姓在教刻板印象和角 色仍未受重視;葉興華(民 91)對九年一貫課程實施後,國小版本國語文 第一冊在所選擇學習生字、生字數量,和所提供識字策略上均有差 異;並且在生字選擇、課份量、學習次序、重複度編排等,都有許多改 善空間。黃瓊瑱(民 85)分析我國國小自然,發現自然課本 敘述有關學知識本質比例只有 0.084%,並且只提到學知識是實證性
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本研究著重於電子書的內容面,主要探討電子教科書的內容呈現方 式

本研究著重於電子書的內容面,主要探討電子教科書的內容呈現方 式

Shiratuddin(2003)等人提出了製作電子教材七大準則:良好版面配置與外 觀、設計上一致性、適合在種裝置上閱讀、方便線上閱覽、合適多媒體運 用、高互動性、以及豐富教材。黃樂和王濤濤(2004)則建議可由以下幾 方面解決超媒體相關學習迷思問題:提供結構導航呈現超文本資訊系統整 體輪廓、針對用戶瀏覽分析和追蹤提供概念導航、改善超媒體課程 結構以及資源呈現方式使學習者迅速找到所需並能迅速領會等等。以上 這些準則多半「方便閱讀」為主要考量,至於如何幫助讀者理解電子
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高中電腦教科書之電腦科學史內容分析

高中電腦教科書之電腦科學史內容分析

請列舉三種過去二十年來,電腦網路與資訊科技方面重大發展,並討 論其對於人類生活所帶來挑戰與機會(B 版問題與討論,p.300)。 上述結果可知電腦中與學史相關學習活動竟只出現一個,顯然電 腦學史並未受到作者重視。這個結果與電腦學史篇幅太少結果不 謀而合,也與其他研究結果雷同(Leite,2002)。學習活動是課程一部分,它 可以檢驗學習成效,也可用來幫助學生掌握教材提供訊息。電腦學史相關 學習活動太少,學生學習機會難免倍受影響。目前所提供學史教 材(平均 2.1%)及學習活動份量過少,學者勢必需增加課前準備時間來收集 補充或自行設計,無形中又增加學者負擔。師手冊可以支援學活 動,學生習作可以做為學習輔助資源,若能在師手冊增加學史,在學生 習作增加與學史相關學習活動,將有效發揮學史功能。
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高中英文科一綱多本內容分析之研究-  以第一冊教科書為例-

高中英文科一綱多本內容分析之研究- 以第一冊教科書為例-

58 字表以及語言測驗訓練中心(LTTC) 規劃「全民英檢」級測驗字 表,篩檢出較不常用字彙,確保學生能夠學習到常用度高字彙。 (二) 課文可閱讀性部份,出版社可以應用可閱讀性公式,對欲挑選作為 課文文章計算,然而這只是對於可閱讀性評量第一步,還須 了解可閱讀性公式意義多著重在字彙難度與句子長度,常常沒有 將文章概念複雜度以及讀者對於主題熟悉度納入考量。因此若讀者 不熟悉某些特定主題概念字,而此一概念字又不斷出現,適用年級 程度則會相對提高。故出版社應同時使用多種公式,幫助釐清文章適 用性,配合更恰當對應年級。課文長度方面,因一般學校多課 數多寡作為學校重大考試劃分,例如第一次段考範圍為四課,第二次 段考為三課等等,卻忽略了課文長度差異性,很有可能造成學 設計上不便與學生準備上壓力。故課文長度也需要盡可能控制在相 同範圍,使同冊課文長度差異不要太大,符合實際操作 需求。
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中學理化教科書教材內容研究之回顧與分析

中學理化教科書教材內容研究之回顧與分析

中學理化教科書教材內容研究之回顧與分析 膠棍熙 隨立聾灣師範大學化學系 攜農 家文羅興;單 20 年來,有關我銷中學櫻花教科醬主要版本教材內容,作發理分析工作, 試騙了解教科書的教材內容、諜線組織及實麓成效的資訊,以作為未來理化教科書編寫及教 擎的參考。文獻來源乃蒐集民關 65 年至三 86 年餌,有關理化教科書藝研究的實樣性文獻。研究 發現:過去二十年來,我關中學理化[r]

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國中英語教科書中漫畫內容分析之研究

國中英語教科書中漫畫內容分析之研究

針對童話學上運用,也有詳細探討格林童話插畫與漫畫版本演變,並提出 數種學範例供參考(林愛華,2010)。 除了用漫畫當作輔助閱讀材料並英語相關研究之外,也有讓學生 透過自行創作漫畫方式當作學活動,輔原本英語 英語學。讓學生小組為單位,在課堂上針對英語單字討論出相關自製故 事並繪製成漫畫,來訓練學生記憶單字與故事。研究顯示,單字測驗與故事 測驗均指出與課本上原有單字及漫畫故事相比,學生對於自製單字故事 與漫畫記憶更清晰;問卷和口頭訪談結果則說明學生對於此類活動持有正面 態度,不僅可以協助英語學習,也可激發英語學習動機(張祖璨,2008)。
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國小國語教科書人權教育內容分析 之研究

國小國語教科書人權教育內容分析 之研究

我們生活才會更充實。 三版本國語對於文化尊重與包容著墨甚多,呈現出對於多元文化開 放心胸,致力於本土文化保存,尊重原住民美麗傳說故事,以及對於世界 國家不同文化尊重。康軒版四下「民俗風情」取材較廣,由媽祖繞境鄉土 風俗,擴及原住民族文化,再介紹世界上少數民族和不同國家文化,取材 主題較多元,較符合地球村概念。南一版取材較侷限於本土文化,原住 民文化為題材,較少擴及到世界其他少數民族或是國家。翰林版則是三版本 之中,除了介紹傳統中國新年習俗以及鄉土文化文化,也是介紹不同國家文化 出現最多版本,從亞洲、美洲、大洋洲取材,包括日本古川社區、日本櫻花文 化、溫哥華、紐西蘭毛利文化等,呈現出多元文化風貌。
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國小生活課程教科書在休閒教育之內容分析

國小生活課程教科書在休閒教育之內容分析

(四) 綜合分析 學童在生活中利用人事物做探索和學習,因此三個版本從周遭動物和植物 讓學童先透過觀察,而探討如何愛護動植物,提問方式引發學童思 考,並表達自己想法。另外,學童也時常接觸玩具,因此三個版本也都呈現小 朋友玩玩具過程,並在當中舉出遊戲時可能發生情形,讓學童思考如何與同 學分享玩具,引導他們發表自己想法,是屬於「休閒立場」。而翰林版「垃圾 變少了」這個單元,呈現如何減少垃圾產生方法,與康軒版「住家生活」單元 中呈現讓住家環境更美好方法,南一版則在「我家」單元中呈現與家人相處 時想法,三個版本從不同生活情境中擴展學童思考層面,是當今從事休閒
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國小社會領域教科書宗教議題之內容分析

國小社會領域教科書宗教議題之內容分析

指標為方向。欲了解宗教議題融入情形,必須也關切相關階段能力指標。 (一)南一版國小社會領域第一冊 在南一版國小社會領域第一冊編輯說明中,強調該冊是幫助學 生認識自己生活環境,包括家庭與社會,以及自然環境。而教材選取會接 近學生「生活經驗」為首選。該冊有出現宗教議題相關單元為「學校 學習活動」中「社會放大鏡」 ,「彩繪生命恩典」為題,是講述口足 畫家楊恩典人生故事,故事中提及楊恩典從小被家人遺棄,是由育幼院牧師 夫婦照顧長大。此部分,點出部分宗教信仰強調「助人」 ,為社會弱勢族群 提供協助。除了前述,該冊其它單元皆未出現宗教議題相關,參見 表 4-17。未出現宗教議題單元共計有「家庭生活」 、 「家庭經濟活動」 、 「學 校團體生活」 、 「校園自治活動」 、 「安全學校環境」等,在這些單元中,確 實較難與宗教有所關連,惟在「家庭生活」一單元,有一課為「家庭環境變 化」 ,述及家庭人口增減變化,此部分在談論家中人口因死亡而減少時,面對 生命隕落,或許可點出家庭主要宗教信仰對此事影響。
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國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

國小數學領域教科書角概念教材之內容分析

肆 肆 肆 肆、 、 、 、 練習 練習 練習 練習 82 年版課程標準提到教材應安排適當活動,讓兒童獲得足夠具體經驗,而抽 象到形式化數學結果(教育部,1993) 。若從認知心理學角度看,Bandura 認為透過 練習可以使學習者在概念得到回饋性訊息,有助於修正、調整與精化。凱司認 為兒童認知步有賴於兒童短期記憶容量配合,藉由練習達到自動化,使短期記憶 資源運用更有效率(引自邱文彬,2001) 。van Hiele(1986)第四階段為自由探索 (free orientation) ,由師選擇適當問題,鼓勵學生思考與解答這些幾何問題,當學 生靠自己解決這個課題時,他們獲得了經驗。這當中也有練習意味。
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高中音樂教科書歌曲教材之生命教育相關內容分析研究

高中音樂教科書歌曲教材之生命教育相關內容分析研究

其餘五個版本皆有出現,「宗教人文關懷與哲學向度」在六個版本中都有出現,「宗 教信仰在個人生命中價值與意義」除了育達與泰宇版之外,其餘四個版本皆有出 現,「正信與迷信宗教態度」除了三民版之外,其餘五個版本皆有出現。研究者分 析認為,版本歌曲教材於此議題可直接從歌詞中找到相關,例如版本皆有編 選中世紀及文藝復興彌撒曲、巴洛克時清唱劇、神劇等,歌詞普遍描述關於 人民對上帝懇切哀求,望上帝垂憐,以及讚頌耶穌基督神聖愛批澤全民等;另外 還有聖誕歌曲,歌詞描述關於神聖恩典如何拯救世人,免除人們,以及人 們因宗教節慶帶來意義而展現慈悲與關懷,這些皆與宗教信仰有關,為版本 共同特色。而版本間各自特有曲目,如華興版與育達版原住民祭儀歌曲,雖用虛 詞吟唱,但其歌曲意涵在向神明祈求慶典順利,或農作物豐收,這種祈禱儀 式源自於對生活不安定感,希望藉由信仰,讓神明庇佑,永保族人安康,屬於宗教 緣起,為版本間特有
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高中地理科教科書中海洋教育之內容分析

高中地理科教科書中海洋教育之內容分析

本、練習簿及師手冊;美國出版學會則認定,舉凡提供學校班級使用,且 學需求來編排、裝訂材料,均可稱為(陳明印,2000)。 在教學現場,是師生與學間最重要媒介(黃政傑,1995),國 外均有研究指出,百分之九十師於百分之九十學時間引用 可提供有組織學方法,故師往往依據量決定教材範 圍和深度、授課方式、作業與評量方式而影響學生對該學學習,學生學 習時花最多時間於,因此對於學生學習機會與學業成就有重要影響 力(王美芬、熊召弟,1995;司琦,1980;周佩儀,2005)。Mikk(2000)也曾指 出:「今日,培育下一代心靈。」,不僅於學上傳遞知識,同 時也將國家歷史圖像、民族集體意識、特定意識型態、社會主流價值傳 遞給下一代(藍順德、王立心,2005) 。
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國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

國小語文領域教科書中自然科學概念謬誤之內容分析

反觀台灣於一九九六年和二○○一年中小學全面開放審定,這是 政策開放重大轉變,從一綱一本到一綱多本,從單一國編版到開放民間審 定版,種種改變,為市場帶來新氣象,諸如:適應個別差異、 豐富多元學習經驗與素材、提升教材品質等益處,但相對也產生了一片混 亂,引起許多爭議,包含:編審人才不足(葉文芳,2000);設計 與能力指標解讀與配合有認知上落差(謝慧伶,2003);過度主題 統整化設計,淺化知識系統中組織性及邏輯性(邵駿豪,2001);家出版 社審定版本差異過大(高一菁,2001;曾秀,2002);版本更換太過頻 繁,導致學習階段間缺乏連貫(張玉芳,2004);其中審查制度當然是最 大焦點。(曾美華,2004;歐用生,2003),上述這些曝露了開放後 編輯、審查問題,也影響到品質與正確性後續問題。
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以心智習性為主之數學教科書內容比較研究

以心智習性為主之數學教科書內容比較研究

認為學生連結這些智力為是基礎,也只有經由持續對心智習性所建 議為加以檢視和動,才會變成態度。美國數學師協會(National Council of Teachers of Mathematics [NCTM], 2000)認為學校幾何推理和證 明,應建構圖形與空間為論證數學宣稱多面向。研究社群也 檢驗出版課程,針對不同階段加以批判,發現學生對於數 學證明閱讀與寫作產生困難(Healy & Hoyles, 2000),對幾何圖形學習 歷程誤用範例(Bieda, 2010);當要求學生演繹某結果時,他們運用範 例或圖像提供歸納論證,但未合宜做數學一般化宣稱(Healy & Hoyles, 2000)。這些發現強調若將幾何圖形視為練習演算,將會帶來重大 危機,因為這樣數學活動會阻礙學生隨後學習(Muis, 2004)。幾 何圖形提供學生論證、下定義與關係推理重要(Cuoco et al., 2010; Kobiela & Lehrer, 2015) ,需能鼓勵學生洞察幾何圖形特 徵必要性,若無法洞察存在數學觀念,那麼此觀念對其而言將無意 義,不能變成學生心智習性,因此幾何圖形結構與培養心智習性 關係非常密切(Herbst & Brach, 2006)。先前研究集中在單元 數、題數、表徵比較分析主題和範圍(徐偉民、徐于婷,2009;楊德清、
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