[PDF] Top 20 國小專任輔導教師在校角色與定位/ 289

... 高雄市大社區大社國小專任輔導教師 國立高雄師範大學教育學系生命教育碩士班 一、前言 自從民國 101 年首次招考國小專任輔導教師，這幾年不斷的有新血加入，讓 ... See full document

... 架，缺乏深思熟慮以及完善的配套措施等，這對剛從學生身分轉變為正式教師的 專輔教師們，在他們最需要有標準以及依規定遵循、或者是獲得解惑的時候來 說，會很手足無措；而年齡層落在 31 歲到 40 歲的國中專輔教師，由於他們對於 ... See full document

... 老師因為星期一到四都必須參 與校內的教師晨會與升旗活動，因此每周都比 F 老師與 C 老師少了四個早自習 能進行個案輔導，進而降低了個案輔導的時間。另外，本研究也發現，三位教師 ... See full document

... 增置輔導教師數 專任 兼任 專任 兼任 一至二十四班 一人 0 人 十五班以下 一人 0 人 二十五至四十八班 二人 0 人 十六至三十班 二人 0 人 四十九至七十二班 三人 0 人 三十一班至四十五班 三人 0 人 七十三至九十六班 四人 0 人 四十六至六十班 四人 0 人 九十七至一百二十班 五人 0 人 ... See full document

... 括:個別諮商與輔導、小團體輔導、提供家長和教師諮詢、撰寫個案紀錄、個案輔 導月報表、出席輔導會議、協助危機事件後的心理輔導、參加 18 小時輔導知能研 ... See full document

... 教育政策期望不再是為了升學和考試而學習，而是期望透過以適才適用、適性發 展的教育目標讓生涯的定義被重新思考與詮釋。 對此，研究者目前身為國中專任輔導教師，在學校輔導場域服務近十年，曾 ... See full document

... 設置輔導教師，開啟起了兼任輔導教 師制度的開端。爾後又因校園霸凌事 件層出不窮，學生輔導工作的高度需 求逐漸被重視，輔導工作開始轉朝向 專業專職的方式聘任，「專任輔導教 ... See full document

... 經歷的成長過程，也唯有如此，才能讓自己保有工作的熱忱及良好的效能。因為 專任輔導教師所接觸的輔導個案多為較棘手的個案，需投注更多的心力、聯繫整 合校內外眾多資源，亦可能遭遇到較多的困境，在國中小專任輔導教師甫上路不 ... See full document

... 志成、廖梅花譯，2003），本研究以新北市國中專任輔導教師為主要對象，研究參 與者都具有相同的身份與接受同樣的督導機制。然而，扣除代理教師及排除同校 第 2 位專任輔導教師後，在 76 ... See full document

... 七位國中在職的初任輔導教師，七位 教師皆表示在教育實習或是諮商實習 的過程中，有許多部份是在實際場域 才會遇到的問題，但這些在實習的過 程中卻都不會遇到，例如：如何與社 工師或心理師進行系統合作，當一位 個案同時遇到心理師及社工師同時進 ... See full document

... 81 研究者推測「工作負荷」此層面會讓專任輔導教師感受到較高的壓力來源， 其正也呈現了社會的一個現況，在目前強調零體罰的社會氛圍下，管教學生的重 擔慢慢轉移到輔導室，因此各班導師轉介出來的個案量增加，個案類型多元，例 ... See full document

... 基於國民教育法第十條逐年增置專任輔導教師之基礎，2014 年通過的 學生輔導法明文規定專任輔導教師員額編制，國民中學十五班以下者，置 一人，十六班以上者，每十五班增置一人，自一百零六年八月一日起將再 ... See full document

... 作中，輔導教師主要做的是進行高關懷族群之辨識與篩檢、危機處理、諮商與輔 導、資源整合、個案管理、轉介服務和追蹤輔導等，並提供學生個案之家長與教 ... See full document

... 尤其重要。李宛芸（2011）整理國內輔導教師督導成效研究發現，督導可為 輔導教師帶來正向的轉化效果，減少工作耗竭的現象，提升專業認同，並且 厚實專業能力。成為有效能的專業助人者必須持續的接受教育，訓練及督導 ... See full document

... 本研究發現，國小輔導教師在工作壓力的知覺情形雖然屬於中等程度，但其 中以「決策參與」層面壓力感受度最高；另外，國小輔導教師工作壓力與專業承 ... See full document

... 就能達到早期發現早期預防的成效，在問題單純較易處理時介入，比較容易達成 目標，降低未來問題的複雜與困難。然而兒童的學校輔導工作難度是高的，要能 因應兒童的發展需求，也要能跟兒童直接工作，更需要系統合作的能力（王麗斐、 杜淑芬、趙曉美， 2008；王麗斐、杜淑芬，2009）。因此國小輔導教師的培育就 ... See full document

... (三) 定位不明潛藏發展危機 專業輔導員雖然在校內倍受重視，但畢竟不是正式編制人員，有時讓他們如 同感到是學校邊緣人，對未來感到徬徨，影響工作情緒。王文秀(2014)指出，學 生輔導法的頒布未能正視各縣市學生輔導諮商中心的法律定位及人員編制、薪資 ... See full document

... Report of the surge on general’sconference on children mental health: A national action agenda.. Retrieved March 25, 2009, from http://www.surgeongeneral.gov/topics/c[r] ... See full document

... 6.靈活運用評量問句及關係問句，以推進解決之道的建構：運用關係問句可使諮商 師進入個案真實的人生情境中，且這些重要他人會成為個案對抗危機的重要力量 來源。所以重新聚焦在個案在此時痛苦與處境中生存下來的方法與策略，關注跟 讚美個案與重要他人的連結，以及對他們十分重要的經驗，運用關係問句，從與 ... See full document

... 48 小時系列課程，使 TR 有一段時間反 覆練習同一諮商派別；加上方案以 SFBT 基本觀念為起點，結合專輔工作範疇，講師教學方式多 元且瞭解學校輔導實務挑戰，是一循序漸進且具系統性的課程，讓 TR 能積極投入訓練中，並能有 擴展原有工作思維與模式的轉變。TR 於熟練 SFBT 後，更為認同 ... See full document