Top PDF 幼兒學校能力測驗的編製

1974) ·而依據我國丈化背景及幼兒發展予以修訂而成者。所以命名為幼兒學校能力測驗，一方面因 已將本測驗作為自幼稚圍至大學的一系列「學校能力」測驗中的一個測驗;男一方面乃由於本割驗的 分數可解釋為「學業性向( Sc holastic aptitude) J 或普遍心理能力的量數，可以說明在學校情境中學 習的能力。在本測驗上要得高分， 2頁能有殼的運用語丈和數目符[r]

第四節 單選選擇題的檢核 國內對於學生語文能力的評量，除了傳統的紙筆測驗外，目前國內亦重視多 元評量的觀念，如實作評量（p e r f o rm a n ce a s s e s sm e n t）、動態評量（d y n a m ic a s s e s s m en t ） 、卷宗評量（p or t f o l io a ss e s s m e n t）等，然而傳統的紙筆測驗仍 是大型評量中的主流。不同類型的試題會有不同的命題原則，國小的紙筆測驗中 最常見也最常用的測驗題型是選擇題和是非題兩種，這兩種題型皆屬「選擇－反 應試題」，出題者在出題時，通常會給予若干個答案選項，而受試者必須針對題 意，依據出題者所提供的試題選項，選擇出一個正確的答案。選擇題是被認為最 基本、使用最廣泛、影響最深遠的一種選擇式試題，其型式有有最簡單的單選選 擇題，也有比較複雜的複選選擇題，或是將幾題單選選擇題整合在一大題內的整 合型選擇題。但不管試題型式如何變化，所有的選擇題題型都有一個共通的特 性，就是閱卷容易。在大型考試中，配合電腦技術的使用，使得閱卷、計分、試 題與測驗分析結果均相當快速與正確，相較於人工閱卷而言，除了速度快很多以 外，也比較不容易發生錯誤，同時少掉了一些人為因素認定的問題。另一個優點 就是評分客觀，評分有固定的標準，不受個人主觀因素的影響，不同的評分者各 自獨立評分，所評定的結果仍是相同的，無模稜兩可之弊。因為這些優點使得選 擇題題型廣受施測者的喜愛，再測驗中一直佔有一席之地。在本研究中所編製的 聆聽能力測驗試題，就是採用單選選擇題與整合型選擇題的題型。以下即針對選 擇題的優缺點來分析，並分別就內容、題型、風格、題幹與選項等要項敘述其命 題原則。（郭生玉，19 9 0 ；余民寧，19 9 7）

並依據指標進行測驗之修改，以編製出適合設計類科大學生之想像力測驗。 第一節、研究動機 在日漸多元的教育制度下，想像力的重要性逐漸的顯露出來。不論是學習 成就抑或是人際關係的擴展，想像力皆佔有舉足輕重的角色（Eckhoff & Urbach, 2008; Husnu & Crisp, 2010） 。假若想像力不復存在於人類世界，則人類幾千年 來的文明發展將停滯不前。想像力提供創造性活動的基礎，屬於文化生活、藝 術、科學與技術創新上重要的成分。從這個角度上來說，我們生活上的一切都 是經由我們親手創造的，因此我們可以這樣認定：人類的文明世界與大自然的 不同是，他是由我們人類藉由想像力與創造力創造出來的（Vygotsky, trans.

學校能力測驗(高中求學)的緝製 9 制信度研究，乃依捧北一女一年級忠班學生的測驗分數，所得內部一致係數均達 0.01顯著水準， 空間關係的內部一致係數最高達 .94 ，而數學理解最低為﹒ 75 。樣本能力整齊 (~t一女一年級學生55人 ) ，測驗項目形式不同(數學部分) ，功能不一(數學理解及計算，語文類推基礎不同) ，但內部一 致係數仍均在﹒ 70以上，令人十分[r]

除了上述來自聾父母的少數聾童外，使 用手語的族群其實更多來自於聽人家庭，他 們的手語發展更值得關切。以美國來說，透 過大型調查得知，約有 28% 的聽障孩子使 用手語（Knoors & Marschark, 2012）。Beal- Alvarez（2014）開始直接以聾校學生為對 象，進行手語能力評估，此時的研究對象不 再限於父母為聾人者。此研究以前述的 ASL- RST 來評量住宿型聾校學生的表現。學生的 年齡從 6 歲到 22 歲不等。結果發現，對於 年紀較小的 6 到 13 歲的孩子，其表現與年 齡有正相關，而且成績落入在同齡常模正負 一個標準差內，表示其手語能力和自小使用 手語的同儕沒有太大的差異。但年齡較大的 14 到 22 歲組，其表現並未優於 13 歲組的常 模分數，平均答對率只有 13 歲組常模得分 的 75%，沒有出現可能的天花板效應，而且 他們的得分並未與年齡具顯著相關。這表示 聾校的學生其手語能力的進步緩慢，特別是 年紀增長後，手語未隨之進步，即便年齡增 加，但手語能力仍無法和自小即使用手語的 13 歲聾童一樣好。

tωo the model , this tool was constructed from five attention factors , including focused at- tention , sustained attention , selective attention , alternating attention , and divided at[r]

分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統化、監控等。 C-S-05 能了解—數學問題可有不同的解法，並嘗詴不同的解法。 C-C-01 能了解數學語言（符號、用語、圖表、非形式化演繹等）的內涵。 當學童在面臨有關數字的情境時，知道如何運用加減乘除法去解決問題，知 道自己在算什麼？為什麼這樣做？也唯有理解加、減、乘、除四則運算符號所代 表的意義，及其對數字的影響，才能真正瞭解數字運算的結果。Dougherty & Crites (1989)曾提到，數感概念在面對有關數字問題的應用上，在有關洞察力(insight)的 使用，不但可以消除不合理的解題過程，對於瞭解數字之「如何」及「為何」有 更穩固的基礎。Howden (1989)認為，數感能力好的學童，當他面對和數字有關問 題時，能判斷所計算出來的答案是否合理，知道解題方法非單一而能發展出多元 的解題策略，並且能從自己有能力做數學當中而得到自信，這對日後的數學學習 相當有幫助。所以，如果學童能深入理解加、減、乘、除基本運算的原則，將有 助於其日後數感能力的發展。

第三節 研究對象 研究者以任教的桃園縣中壢市某國中二年級導師班為研究對象，全班共三 十一人（男生十八人、女生十三人） ，取其教學時間較容易掌控並可彈性應用。 研究者利用比較空檔的時間，以補充教材的方式，進行符合 STS 精神之「生活 化模組教學」 。本校共八十六班，均採常態編班。該班自二年級開始，理化課程 皆以研究者參照教科書內容編製之講義進行教學，上課方式則以講述為主，以 教科書設計之實驗依步驟施行為輔。課堂上學生經常性的活動是整理筆記，發 言的機會較少，也未曾進行過「學生自主探究」的活動。

The statisticaI analysis of the data co Il ected during the pre-test indicates that this test is a very valid measurement of scholastic aptitude of students of j[r]

三、研究工具方面 楊治良（民90）研究指出：短期記憶中訊息保存時間短，因此使人感到其提 取過程很簡單，但進一步整理各家文獻發現情況並非如此，它涉及許多問題，並 引出不同的假說，迄今仍沒有一致的看法。在研究者自編之「漢字視覺短期記憶 能力測驗」進行正式施測時，並未針對學生個人記憶與再認時間之長短進行調查 與控制，建議未來研究可以增加短期記憶中有關訊息提取的探討。利用網路線上 測驗的方式，收集學生對每個題目記憶與再認的時間，利用統計的方法計算出它 的數值大小，將時間因素列入視覺短期記憶之研究變項中，以期深入探討視覺短 期記憶在訊息提取時有關平行掃描（parallel scanning）及序列掃描（serial scannin）之爭議問題。

班者；7.課後學習能與同學或家人一同討論數學問題；8.每天花不到1小時的時間 在看電視與使用電腦；9.有閱讀科學類，語文/小說類和史地類等書籍等；盧金谷 （2012）在其研究中將背景因素分為學生個人因素、家庭因素和學校因素，其中， 「學生喜歡數學的程度、將學到的數學知識運用到日常生活當中、將學到的數學 知識應用到其他學科領域、家庭結構狀況、父母親的教育程度、學校規模」等因 素對數學連結能力表現皆有顯著差異。由上述資料可發現，影響學生學業成就的 因素有許多面向，例如:家庭背景、教養方式、學習態度、智力因素……，然而有 些因素是直接影響學業成就，有些則是透過一些中介因素間接影響（陳奎熹，

票價折扣等問題，幾乎無所不見數學問題，但人們幾乎不察覺其存在性，之所 以會這樣，是因為長久以來，不少人都錯誤地認為學習數學就是不停地背誦或 套用公式，配合反覆的做練習題，以至於讓學習數學變成是一種機械式的操作， 長久下來會讓學生對數學感到枯燥乏味，反而降低學習興趣，因此，西方數學 教育家弗賴登塔爾(Hans Freudenthal)說： 「與其說學習數學，不如說學習數學化」 ， 也就是說，從實際的生活當中體驗或找尋數學的真諦（蘇恭弘，2011） 。這種精 神與我國自八十七年起開始逐步推動的教育改革相呼應，期望透過數學豐富生 活的內涵。影響所及在九年一貫數學學習領域課程綱要中，除了明定指出教導

具有臨床診斷意義，故一直保留在智力測驗中，並常被用於神經心理測量。 從神經心理測量角度，學界對於順向與逆向所涉及的認知能力有不同的看 法，數字記憶廣度本身涉及複雜的認知功能，順向記憶廣度受到年長或疾病損傷 的影響相對較逆向記憶廣度所受的影響為低。Conrad（1965）指出逆向記憶廣度 比順向記憶廣度多涉及到內在視覺訊息映象的形成與審視機制。另外有些學者認 為順向記憶廣度涉及受試者的專心程度、被動暫存及呈現所接受訊息的能力，但 逆向記憶廣度與立即學習以及較複雜訊息轉換能力有關（Banken, 1985; Rapaport, Gill, & Schafer, 1968; Glasser & Zimmerman, 1967）。Sattler（2001）亦指出逆向記 憶廣度不只需要記憶，更需要受只者主動重新操弄組織，將聽到的數字視覺映像 化（引自陳心怡、洪儷瑜，2004 ）。

響因素是指「家庭背景」 、 「家庭環境」與「親子數學活動」 。家庭 背景是以研究者自編的家庭基本資料中的家庭結構與家庭社經地 位。其中社經地位是參照 Hollingshed 與 Redlich（1958）的二因 子社會地位指數方法，並將家長職業類別與教育程度加權合併得 到綜合指數，指數越高表示家庭社經地位越高。家庭環境是根據 Caldwell 和 Bradley（1984）所編製的「家庭環境量表」 ，全量表 包含八大項：玩具遊戲與閱讀物、語言刺激、物理環境、榮耀情 感和溫暖、學習行為刺激、模範及社會化的鼓勵、多變化性的刺 激、身體懲罰少等，得分愈高表示受試者的家庭環境愈良好。親 子數學活動則是指在家庭中父母親與幼兒之間有關學習數學的活 動。採自 Jong（1997）親子數學活動調查表，在依本研究受試資 料因素分析結果，分成「間接式的數教導」、「直接式的數教導」、

臺灣教育評論月刊，2020，9（3），頁 34-37 新課綱的教材編製與使用 主題評論 第 35 頁 (一) 實驗學校教材與十二年國教課綱的關連及對應 新課綱強調素養，訂有三面九項核心素養，各領域也明列學習內容和學習表 現指標，以確保所有國民都接受良好品質的教育，而國小學生基本能力測驗和國 中教育會考亦依課綱內容來編製施測。因此實驗學校不論在課程架構中是如何整 合部訂課程和校訂課程，在課程設計與教材編製上，都必須要能呼應新課綱的目 標和要求，以確保達成學生的基本能力。因此在編製教材時，可清楚列出或系統 性檢核各單元主題和內容與十二年國教各領綱學習內容和學習表現指標之對 應。這種作法的優點，是可確保文化回應教材和現有書商教材即使內容不同，但 皆可讓學生習得課綱中應有之素養或能力，甚至可進一步證明良好的文化回應教 材，可以同時達成各領域學習成效和文化認同。

此測驗既有能力測驗的成分，也帶有情意測驗的成分。 根據教師情境判斷測驗之編製經驗，本研究提出三項情境判斷測驗與一般測驗不同之 處，分別是「編製思考」、「編製流程」及「分數解釋」。首先，在編製思考上，一般測驗均需 要從「建構」著手。換言之，在編製之前，須思考要測量到哪些概念、這些概念從何種理論 而來，以及這些概念是否還有更小的概念等。相較於情境判斷測驗，在編製之前，研究者須 思考在工作之中有哪些常見情境，而這些情境是否為工作上常遭遇的關鍵問題等。因此，不 先以考量建構為基的情境判斷測驗，已與一般測驗的編製思考有先天上的差異。在編製流程 方面，一般測驗編製時，研究者須將測驗建構定義出來，並規劃測驗藍圖。例如，測驗編製 者會列出測量認知能力及內容之雙向細目表，再根據建構定義及測驗藍圖來進行命題。反觀 情境判斷測驗在編製時，研究者則需先召集資深專家團隊，進行情境問題的編寫、討論此情 境可能的處理方式，再討論選項之優劣。在編製歷程之中，研究者須將重點放在現場實際會 發生的問題，以及工作者在面對問題時，實際上可能會採取的作法。在分數解釋上，受測者 在一般測驗得到之結果，可視為其潛在能力或特質之程度。例如學生的數學性向強弱，或是 外向性之高低等。然而，情境判斷測驗之分數，則代表受測者與資深專家思維的接近程度，

（parsing），將多個單詞整合成較大的意義單位（Kintsch, 1998）。在理解部分，讀 者提取長期記憶中的背景知識，連結文章重要線索，透過推論歷程，建構出具有整 體連貫性的情境脈絡（Kintsch, 1998）。 在閱讀歷程中，作者不會把文本內容的所有細節描述的非常清楚，讀者必須透 過推論歷程，才能把文本中顯性與隱性訊息連結起來，以理解文本的主要意涵及弦 外之音（沈欣怡、蘇宜芬，2011），Tzeng 與 Chen（2006）指出，讀者為了理解文 本內容，要連結文本的焦點陳述句，擷取文本中豐富的語意關係，並且讀者需要透 過推論，形成文本連貫性的心理表徵，理解文本的意義。可見，推論是影響閱讀理 解的重要因素之一。van den Broek、Fletcher 與 Risden（1993）調查過去有關推論 理解的文獻發現，推論理解在口語文本的聽覺理解中，是過去研究的重要議題，van den Broek等人從過去的文獻中發現，各學者因為研究材料、研究設計、以及研究對 象的不同，在推論的分類與功能上看法亦不同，但大致同意推論是影響理解的關鍵 因素之一。van den Broek等人認為，推論活動是閱讀理解的核心，讀者透過推論活動，

每一位能說話者或聽話者都具有聲韻規則，但並不表示就可以覺察到自己具有這 項規則。例如：一個以國語為母語的小孩，他聽得懂、也能在正確的時機說出「家」 這個單音節的詞，但他不一定可以把這個單音節分析成/ㄐ/、/ㄧㄚ/兩個首音（onset） 和尾韻（rime），要把「家」分析成/ㄐ//ㄧ//ㄚ/三個音素就更難了。具有聲韻覺識 能力者才有辦法將「家」這個音節的內在聲韻結構分析出來。所以聲韻覺識是個 體監控自己聲韻系統內在規則的能力，也是一種後設語言能力。若幼兒未具有聲 韻覺識的能力，在聽覺理解上就會受其因素之影響。相關研究顯示，宣崇慧、盧 台華（2006）針對國小低年級學童的聲韻覺識能力進行縱貫性研究，發現當控制 視知覺能力、非語文智商後，相對於音首、介音和尾音覺識測驗，國小一年級的 聲調覺識分別能預測小一和小二的讀字、讀詞能力，且達顯著水準。因此，聲韻 覺識可說是開始學習拼音文字閱讀的關鍵，在閱讀研究的領域裡受到相當大的重 視。此外，注音符號也是一種表徵聲韻的書寫系統和拼音文字在本質上差別不大。

敘說圖畫內容，除了將圖畫中呈現的畫面說出外，也加入自己的經驗（「可以把 吃完之後的垃圾丟進去」）。因此，當幼兒進行敘說時，可從幼兒敘說的方式來 判斷屬於何種理解層次，進而瞭解幼兒的敘說能力，協助幼兒提升其理解能力。 信誼基金會（1990）調查幼兒閱讀現況，發現幼兒在家中最常接觸的書籍為 幼兒圖畫書類，並且故事類的圖書在幼兒讀物中也占有 64%的比例，可見幼兒所 閱讀的文本大多以圖畫為主（朱伶莉，2004；林歆晏，2009）。許多研究表示，幼 兒透過分享故事經驗，得以在各種領域中獲得重大意義，包括語言、識字能力以 及促進討論機會（引自 Isbell, Sobo, Lindauer, & Lowrance1, 2004）。故事體中的圖 畫書更是幼兒對於文學、藝術及語言的最初體驗，幼兒也可以容易地隨著圖像內 容建構出故事情節，同時，藉由幼兒口述的故事，可瞭解其心智結構及對外在世 界的理解；圖畫可增進幼兒語言方面的能力，包括口語表達能力、故事敘述能力 等等，在發展認知方面，則可促進觀察與想像力、創造力、推論理解能力等（引 自程培儀，2004；Avery, 1996）

並探討其信效度。 一個好的標準化測驗除了要有樣本較大 之全國常模，當不同背景變項受試者之得分有 顯著差異時，則應提供分組常模（subgroup norm, Groth-Marnat, 2003） 。由於色塊測驗相關 文獻僅探討不同年齡和性別兒童之得分差 異，受試者之色塊測驗得分是否受居住地區影 響，未見相關研究。就兒童語言能力之城鄉差 異來看，文獻顯示都會區兒童語言能力優於鄉 下地區（陸莉、劉鴻香，1994；Bornstein & Cote, 2005），可能與都會區的母親比鄉下地區的母 親知道如何和孩子說話，比較常和孩子共讀童 書與說故事（Williams, Soetjiningsih & Williams, 2000）有關。色塊測驗評量受試者的聽覺理解 是語言能力向度之一，受試者之色塊測驗得分 是否如同語言能力有著城鄉差異，是本研究考 量城鄉分組常模建立需要性之參考依據。前述 文獻顯示不同性別兒童在色塊測驗得分，有的 女生高於男生（Blosser et al., 1976），有的無顯 著差異（DiSimoni, 1978） ，以及 Keegstra, Knijff, Post 和 Goorhuis-Brouwer（2007）的研究結果 指出有語言問題的男生多於女生，可能與女生 的語言學習能力優於男生有關。本研究藉由比 較不同性別受試者得分差異情形，決定是否建 立不同性別之分組常模。