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幼兒學校能力測驗的編製

幼兒學校能力測驗的編製

1974) ·而依據我國丈化背景及幼兒發展予以修訂而成者。所以命名為幼兒學校能力測驗,一方面因 已將本測驗作為自幼稚圍至大學的一系列「學校能力」測驗中的一個測驗;男一方面乃由於本割驗的 分數可解釋為「學業性向( Sc holastic aptitude) J 或普遍心理能力的量數,可以說明在學校情境中學 習的能力。在本測驗上要得高分, 2頁能有殼的運用語丈和數目符[r]

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國小語文學習領域第二階段聆聽能力測驗編製與分析研究

國小語文學習領域第二階段聆聽能力測驗編製與分析研究

第四節 單選選擇題檢核 國內對於生語文能力評量,除了傳統紙筆外,目前國內亦重視多 元評量觀念,如實作評量(p e r f o rm a n ce a s s e s sm e n t)、動態評量(d y n a m ic a s s e s s m en t ) 、卷宗評量(p or t f o l io a ss e s s m e n t)等,然而傳統紙筆仍 是大型評量中主流。不同類型試題會有不同命題原則,國小紙筆中 最常見也最常用題型是選擇題和是非題兩種,這兩種題型皆屬「選擇-反 應試題」,出題者在出題時,通常會給予若干個答案選項,而受試者必須針對題 意,依據出題者所提供試題選項,選擇出一個正確答案。選擇題是被認為最 基本、使用最廣泛、影響最深遠一種選擇式試題,其型式有有最簡單單選選 擇題,也有比較複雜複選選擇題,或是將幾題單選選擇題整合在一大題內整 合型選擇題。但不管試題型式如何變化,所有選擇題題型都有一個共通特 性,就是閱卷容易。在大型考試中,配合電腦技術使用,使得閱卷、計分、試 題與分析結果均相當快速與正確,相較於人工閱卷而言,除了速度快很多以 外,也比較不容易發生錯誤,同時少掉了一些人為因素認定問題。另一個優點 就是評分客觀,評分有固定標準,不受個人主觀因素影響,不同評分者各 自獨立評分,所評定結果仍是相同,無模稜兩可之弊。因為這些優點使得選 擇題題型廣受施喜愛,再中一直佔有一席之地。在本研究中所 聆聽能力試題,就是採用單選選擇題與整合型選擇題題型。以下即針對選 擇題優缺點來分析,並分別就內容、題型、風格、題幹與選項等要項敘述其命 題原則。(郭生玉,19 9 0 ;余民寧,19 9 7)
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設計類科大學生想像力測驗之編製

設計類科大學生想像力測驗之編製

並依據指標進行之修改,以出適合設計類科大生之想像力。 第一節、研究動機 在日漸多元教育制度下,想像力重要性逐漸顯露出來。不論是習 成就抑或是人際關係擴展,想像力皆佔有舉足輕重角色(Eckhoff & Urbach, 2008; Husnu & Crisp, 2010) 。假若想像力不復存在於人類世界,則人類幾千年 來文明發展將停滯不前。想像力提供創造性活動基礎,屬於文化生活、藝 術、科與技術創新上重要成分。從這個角度上來說,我們生活上一切都 是經由我們親手創造,因此我們可以這樣認定:人類文明世界與大自然 不同是,他是由我們人類藉由想像力與創造力創造出來(Vygotsky, trans.
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學校能力測驗的編製(高級中學用)

學校能力測驗的編製(高級中學用)

學校能力測驗(高中求學)的緝製 9 制信度研究,乃依捧北一女一年級忠班學生的測驗分數,所得內部一致係數均達 0.01顯著水準, 空間關係的內部一致係數最高達 .94 ,而數學理解最低為﹒ 75 。樣本能力整齊 (~t一女一年級學生55人 ) ,測驗項目形式不同(數學部分) ,功能不一(數學理解及計算,語文類推基礎不同) ,但內部一 致係數仍均在﹒ 70以上,令人十分[r]

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國小兒童臺灣手語理解能力測驗之編製及其在啟聰學校之應用

國小兒童臺灣手語理解能力測驗之編製及其在啟聰學校之應用

除了上述來自聾父母少數聾童外,使 用手語族群其實更多來自於聽人家庭,他 們手語發展更值得關切。以美國來說,透 過大型調查得知,約有 28% 聽障孩子使 用手語(Knoors & Marschark, 2012)。Beal- Alvarez(2014)開始直接以聾生為對 象,進行手語能力評估,此時研究對象不 再限於父母為聾人者。此研究以前述 ASL- RST 來評量住宿型聾表現。 年齡從 6 歲到 22 歲不等。結果發現,對於 年紀較小 6 到 13 歲孩子,其表現與年 齡有正相關,而且成績落入在同齡常模正負 一個標準差內,表示其手語能力和自小使用 手語同儕沒有太大差異。但年齡較大 14 到 22 歲組,其表現並未優於 13 歲組常 模分數,平均答對率只有 13 歲組常模得分 75%,沒有出現可能天花板效應,而且 他們得分並未與年齡具顯著相關。這表示 聾生其手語能力進步緩慢,特別是 年紀增長後,手語未隨之進步,即便年齡增 加,但手語能力仍無法和自小即使用手語 13 歲聾童一樣好。
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國小兒童注意力測驗之編製

國小兒童注意力測驗之編製

tωo the model , this tool was constructed from five attention factors , including focused at- tention , sustained attention , selective attention , alternating attention , and divided at[r]

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國小五年級學童數感能力測驗編製及其教學研究

國小五年級學童數感能力測驗編製及其教學研究

分析、變形、一般化、特殊化、模型化、系統化、監控等。 C-S-05 能了解—數問題可有不同解法,並嘗詴不同解法。 C-C-01 能了解數語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)內涵。 當童在面臨有關數字情境時,知道如何運用加減乘除法去解決問題,知 道自己在算什麼?為什麼這樣做?也唯有理解加、減、乘、除四則運算符號所代 表意義,及其對數字影響,才能真正瞭解數字運算結果。Dougherty & Crites (1989)曾提到,數感概念在面對有關數字問題應用上,在有關洞察力(insight) 使用,不但可以消除不合理解題過程,對於瞭解數字之「如何」及「為何」有 更穩固基礎。Howden (1989)認為,數感能力童,當他面對和數字有關問 題時,能判斷所計算出來答案是否合理,知道解題方法非單一而能發展出多元 解題策略,並且能從自己有能力做數當中而得到自信,這對日後習 相當有幫助。所以,如果童能深入理解加、減、乘、除基本運算原則,將有 助於其日後數感能力發展。
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 2、編製批判思考能力測驗(參閱附錄一)

2、編製批判思考能力測驗(參閱附錄一)

第三節 研究對象 研究者以任教桃園縣中壢市某國中二年級導師班為研究對象,全班共三 十一人(男生十八人、女生十三人) ,取其教時間較容易掌控並可彈性應用。 研究者利用比較空檔時間,以補充教材方式,進行符合 STS 精神之「生活 化模組教」 。本校共八十六班,均採常態班。該班自二年級開始,理化課程 皆以研究者參照教科書內容之講義進行教,上課方式則以講述為主,以 教科書設計之實依步驟施行為輔。課堂上生經常性活動是整理筆記,發 言機會較少,也未曾進行過「生自主探究」活動。
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國民中學智力測驗之編製

國民中學智力測驗之編製

The statisticaI analysis of the data co Il ected during the pre-test indicates that this test is a very valid measurement of scholastic aptitude of students of j[r]

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國小一年級學童視覺短期記憶能力測驗編製與寫字能力之相關研究

國小一年級學童視覺短期記憶能力測驗編製與寫字能力之相關研究

三、研究工具方面 楊治良(民90)研究指出:短期記憶中訊息保存時間短,因此使人感到其提 取過程很簡單,但進一步整理各家文獻發現情況並非如此,它涉及許多問題,並 引出不同假說,迄今仍沒有一致看法。在研究者自之「漢字視覺短期記憶 能力」進行正式施時,並未針對生個人記憶與再認時間之長短進行調查 與控制,建議未來研究可以增加短期記憶中有關訊息提取探討。利用網路線上 方式,收集生對每個題目記憶與再認時間,利用統計方法計算出它 數值大小,將時間因素列入視覺短期記憶之研究變項中,以期深入探討視覺短 期記憶在訊息提取時有關平行掃描(parallel scanning)及序列掃描(serial scannin)之爭議問題。
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以認知診斷模式為基礎的國小六年級數學建模能力測驗編製之研究

以認知診斷模式為基礎的國小六年級數學建模能力測驗編製之研究

班者;7.課後習能與同或家人一同討論數問題;8.每天花不到1小時時間 在看電視與使用電腦;9.有閱讀科類,語文/小說類和史地類等書籍等;盧金谷 (2012)在其研究中將背景因素分為生個人因素、家庭因素和因素,其中, 「生喜歡數程度、將知識運用到日常生活當中、將 知識應用到其他科領域、家庭結構狀況、父母親教育程度、規模」等因 素對數連結能力表現皆有顯著差異。由上述資料可發現,影響業成就 因素有許多面向,例如:家庭背景、教養方式、習態度、智力因素……,然而有 些因素是直接影響業成就,有些則是透過一些中介因素間接影響(陳奎熹,
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以HO-DINA模式為基礎的國小五年級數學連結能力測驗編製與分析之研究

以HO-DINA模式為基礎的國小五年級數學連結能力測驗編製與分析之研究

票價折扣等問題,幾乎無所不見數問題,但人們幾乎不察覺其存在性,之所 以會這樣,是因為長久以來,不少人都錯誤地認為習數就是不停地背誦或 套用公式,配合反覆做練習題,以至於讓習數變成是一種機械式操作, 長久下來會讓生對數感到枯燥乏味,反而降低習興趣,因此,西方數 教育家弗賴登塔爾(Hans Freudenthal)說: 「與其說習數,不如說習數化」 , 也就是說,從實際生活當中體或找尋數真諦(蘇恭弘,2011) 。這種精 神與我國自八十七年起開始逐步推動教育改革相呼應,期望透過數豐富生 活內涵。影響所及在九年一貫數習領域課程綱要中,除了明定指出教導
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幼兒工作記憶測驗之編製

幼兒工作記憶測驗之編製

具有臨床診斷意義,故一直保留在智力中,並常被用於神經心理量。 從神經心理量角度,界對於順向與逆向所涉及認知能力有不同看 法,數字記憶廣度本身涉及複雜認知功能,順向記憶廣度受到年長或疾病損傷 影響相對較逆向記憶廣度所受影響為低。Conrad(1965)指出逆向記憶廣度 比順向記憶廣度多涉及到內在視覺訊息映象形成與審視機制。另外有些者認 為順向記憶廣度涉及受試者專心程度、被動暫存及呈現所接受訊息能力,但 逆向記憶廣度與立即習以及較複雜訊息轉換能力有關(Banken, 1985; Rapaport, Gill, & Schafer, 1968; Glasser & Zimmerman, 1967)。Sattler(2001)亦指出逆向記 憶廣度不只需要記憶,更需要受只者主動重新操弄組織,將聽到數字視覺映像 化(引自陳心怡、洪儷瑜,2004 )。
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  1-1  四歲幼兒在數學能力測驗的表現如何?

1-1 四歲幼兒在數學能力測驗的表現如何?

響因素是指「家庭背景」 、 「家庭環境」與「親子數活動」 。家庭 背景是以研究者自家庭基本資料中家庭結構與家庭社經地 位。其中社經地位是參照 Hollingshed 與 Redlich(1958)二因 子社會地位指數方法,並將家長職業類別與教育程度加權合併得 到綜合指數,指數越高表示家庭社經地位越高。家庭環境是根據 Caldwell 和 Bradley(1984)所「家庭環境量表」 ,全量表 包含八大項:玩具遊戲與閱讀物、語言刺激、物理環境、榮耀情 感和溫暖、習行為刺激、模範及社會化鼓勵、多變化性刺 激、身體懲罰少等,得分愈高表示受試者家庭環境愈良好。親 子數活動則是指在家庭中父母親與之間有關習數活 動。採自 Jong(1997)親子數活動調查表,在依本研究受試資 料因素分析結果,分成「間接式數教導」、「直接式數教導」、
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原住民族實驗學校的教材編製 /  34

原住民族實驗學校的教材編製 / 34

臺灣教育評論月刊,2020,9(3),頁 34-37 新課綱教材與使用 主題評論 第 35 頁 (一) 實教材與十二年國教課綱關連及對應 新課綱強調素養,訂有三面九項核心素養,各領域也明列習內容和習表 現指標,以確保所有國民都接受良好品質教育,而國小生基本能力和國 中教育會考亦依課綱內容來。因此實不論在課程架構中是如何整 合部訂課程和訂課程,在課程設計與教材上,都必須要能呼應新課綱目 標和要求,以確保達成基本能力。因此在教材時,可清楚列出或系統 性檢核各單元主題和內容與十二年國教各領綱習內容和習表現指標之對 應。這種作法優點,是可確保文化回應教材和現有書商教材即使內容不同,但 皆可讓生習得課綱中應有之素養或能力,甚至可進一步證明良好文化回應教 材,可以同時達成各領域習成效和文化認同。
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教師情境判斷測驗之編製

教師情境判斷測驗之編製

既有能力成分,也帶有情意成分。 根據教師情境判斷,本研究提出三項情境判斷與一般不同之 處,分別是「思考」、「流程」及「分數解釋」。首先,在思考上,一般均需 要從「建構」著手。換言之,在之前,須思考要量到哪些概念、這些概念從何種理論 而來,以及這些概念是否還有更小概念等。相較於情境判斷,在之前,研究者須 思考在工作之中有哪些常見情境,而這些情境是否為工作上常遭遇關鍵問題等。因此,不 先以考量建構為基情境判斷,已與一般思考有先天上差異。在流程 方面,一般時,研究者須將建構定義出來,並規劃藍圖。例如, 者會列出量認知能力及內容之雙向細目表,再根據建構定義及藍圖來進行命題。反觀 情境判斷時,研究者則需先召集資深專家團隊,進行情境問題寫、討論此情 境可能處理方式,再討論選項之優劣。在歷程之中,研究者須將重點放在現場實際會 發生問題,以及工作者在面對問題時,實際上可能會採取作法。在分數解釋上,受者 在一般得到之結果,可視為其潛在能力或特質之程度。例如性向強弱,或是 外向性之高低等。然而,情境判斷之分數,則代表受者與資深專家思維接近程度,
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幼兒推論理解測驗之編製研究

幼兒推論理解測驗之編製研究

(parsing),將多個單詞整合成較大意義單位(Kintsch, 1998)。在理解部分,讀 者提取長期記憶中背景知識,連結文章重要線索,透過推論歷程,建構出具有整 體連貫性情境脈絡(Kintsch, 1998)。 在閱讀歷程中,作者不會把文本內容所有細節描述非常清楚,讀者必須透 過推論歷程,才能把文本中顯性與隱性訊息連結起來,以理解文本主要意涵及弦 外之音(沈欣怡、蘇宜芬,2011),Tzeng 與 Chen(2006)指出,讀者為了理解文 本內容,要連結文本焦點陳述句,擷取文本中豐富語意關係,並且讀者需要透 過推論,形成文本連貫性心理表徵,理解文本意義。可見,推論是影響閱讀理 解重要因素之一。van den Broek、Fletcher 與 Risden(1993)調查過去有關推論 理解文獻發現,推論理解在口語文本聽覺理解中,是過去研究重要議題,van den Broek等人從過去文獻中發現,各者因為研究材料、研究設計、以及研究對 象不同,在推論分類與功能上看法亦不同,但大致同意推論是影響理解關鍵 因素之一。van den Broek等人認為,推論活動是閱讀理解核心,讀者透過推論活動,
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幼兒短文聽覺理解測驗之編製研究

幼兒短文聽覺理解測驗之編製研究

每一位能說話者或聽話者都具有聲韻規則,但並不表示就可以覺察到自己具有這 項規則。例如:一個以國語為母語小孩,他聽得懂、也能在正確時機說出「家」 這個單音節詞,但他不一定可以把這個單音節分析成/ㄐ/、/ㄧㄚ/兩個首音(onset) 和尾韻(rime),要把「家」分析成/ㄐ//ㄧ//ㄚ/三個音素就更難了。具有聲韻覺識 能力者才有辦法將「家」這個音節內在聲韻結構分析出來。所以聲韻覺識是個 體監控自己聲韻系統內在規則能力,也是一種後設語言能力。若未具有聲 韻覺識能力,在聽覺理解上就會受其因素之影響。相關研究顯示,宣崇慧、盧 台華(2006)針對國小低年級聲韻覺識能力進行縱貫性研究,發現當控制 視知覺能力、非語文智商後,相對於音首、介音和尾音覺識,國小一年級 聲調覺識分別能預小一和小二讀字、讀詞能力,且達顯著水準。因此,聲韻 覺識可說是開始習拼音文字閱讀關鍵,在閱讀研究領域裡受到相當大重 視。此外,注音符號也是一種表徵聲韻書寫系統和拼音文字在本質上差別不大。
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幼兒圖畫理解能力測驗之研究

幼兒圖畫理解能力測驗之研究

敘說圖畫內容,除了將圖畫中呈現畫面說出外,也加入自己(「可以把 吃完之後垃圾丟進去」)。因此,當進行敘說時,可從敘說方式來 判斷屬於何種理解層次,進而瞭解敘說能力,協助提升其理解能力。 信誼基金會(1990)調查閱讀現況,發現在家中最常接觸書籍為 圖畫書類,並且故事類圖書在讀物中也占有 64%比例,可見所 閱讀文本大多以圖畫為主(朱伶莉,2004;林歆晏,2009)。許多研究表示, 透過分享故事經,得以在各種領域中獲得重大意義,包括語言、識字能力以 及促進討論機會(引自 Isbell, Sobo, Lindauer, & Lowrance1, 2004)。故事體中圖 畫書更是對於文、藝術及語言最初體也可以容易地隨著圖像內 容建構出故事情節,同時,藉由口述故事,可瞭解其心智結構及對外在世 界理解;圖畫可增進語言方面能力,包括口語表達能力、故事敘述能力 等等,在發展認知方面,則可促進觀察與想像力、創造力、推論理解能力等(引 自程培儀,2004;Avery, 1996)
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學前兒童色塊測驗之編製

學前兒童色塊測驗之編製

並探討其信效度。 一個好標準化除了要有樣本較大 之全國常模,當不同背景變項受試者之得分有 顯著差異時,則應提供分組常模(subgroup norm, Groth-Marnat, 2003) 。由於色塊相關 文獻僅探討不同年齡和性別童之得分差 異,受試者之色塊得分是否受居住地區影 響,未見相關研究。就童語言能力之城鄉差 異來看,文獻顯示都會區童語言能力優於鄉 下地區(陸莉、劉鴻香,1994;Bornstein & Cote, 2005),可能與都會區母親比鄉下地區母 親知道如何和孩子說話,比較常和孩子共讀童 書與說故事(Williams, Soetjiningsih & Williams, 2000)有關。色塊評量受試者聽覺理解 是語言能力向度之一,受試者之色塊得分 是否如同語言能力有著城鄉差異,是本研究考 量城鄉分組常模建立需要性之參考依據。前述 文獻顯示不同性別童在色塊得分,有的 女生高於男生(Blosser et al., 1976),有的無顯 著差異(DiSimoni, 1978) ,以及 Keegstra, Knijff, Post 和 Goorhuis-Brouwer(2007)研究結果 指出有語言問題男生多於女生,可能與女生 語言能力優於男生有關。本研究藉由比 較不同性別受試者得分差異情形,決定是否建 立不同性別之分組常模。
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